線上與線下相結合，推動黨史學習教育入腦入心

蘇妙玲

（廣東江門中醫藥職業學院，廣東 江門 529000）

在中國共產黨成立100 周年之際，全國各地以形式多樣的活動掀起全民學黨史的熱潮。開展黨史學習教育，是我國在處于實現中華民族偉大復興關鍵時期所提出的鞏固發展“不忘初心、牢記使命”主題教育成果的重大舉措，對此我們必須嚴格執行，讓黨史學習教育發揮應有的作用。目前，黨史學習教育活動在全國遍地開花，呈現一派欣欣向榮的景象。百年黨史，波瀾壯闊，蘊含著磅礴的力量和無窮的智慧。在這種情況下，我們要意識到黨史學習教育不能長期停留在淺層的對知識的傳播上，必須往縱深處推進。如何進一步提升黨史學習教育的效果，百年黨史重點學什么、教什么，采用何種方式才能使其真正入腦入心，值得深入思考。

新時代以互聯網為代表的新媒體已成為年輕人的主要社交媒介，各種移動智能設備應運而生，給人們的學習、工作、生活等帶來了前所未有的變化，線上學習已然成為一種潮流。目前，不管在哪個領域，線上與線下相結合開展活動已成為大勢所趨，黨史學習教育活動更是需要正視線上與線下兩種形式給不同年齡層次的人們所帶來的實際效益。

1 新時代線上黨史學習教育現狀

調查發現，對于黨史學習教育形式的選擇，青年人更偏向于線上學習形式，而中年人更愿意進行線下面對面交流。但不管是線上還是線下開展的活動，人們普遍認為目前的黨史學習教育在一定程度上存在死板乏味等問題，希望從小抓起、從興趣出發，形式和內容都要新穎，讓黨史教育更加生動、更加吸引人。

1.1 線上黨史學習教育的特點

在當今社會，人們深受網絡的影響，形成了獨特的思維方式和行為模式。這使得傳統單一的灌輸式宣傳教育模式受到嚴峻挑戰和沖擊，已不能完全適應新媒體時代受眾的信息接收習慣。在這種情況下，黨史學習教育往往難以取得理想效果。若要推動黨史學習教育向既定目標邁進，必須進一步豐富學習教育形式。而線上黨史學習教育契合人們熟悉和習慣的信息接收方式，勢必使學習者表現出更好的適應性和更高的接受度。相較傳統線下學習教育側重理論灌輸，線上學習教育則側重將黨史知識和理論進行視覺化轉換，能夠給人們帶來視覺、聽覺、觸覺等多維體驗，使學習教育內容更具感染力、穿透力。

1.1.1 線上資源的可視化、個性化讓黨史“活”起來 可視化程度高、沉浸感強、精確化、個性化是線上黨史學習教育形式的優勢[1]。可利用線上資源，以更加鮮活的方式展現有時間跨度、歷史厚度和現實深度的黨史，讓黨史變得可親可近、喜聞樂見。例如，五邑大學師生為中華人民共和國成立70 周年獻禮而傾情打造了一部六幕話劇《木棉花開》，此話劇是五邑大學通識教育的一場情景教學話劇，讓人們在耳濡目染中了解更多黨史國史，受到更多精神洗禮。這種“黨史+融媒體”的傳播方式，以互動化表現形式還原歷史，讓人物和場景“動”起來，也讓故事“活”起來，取得了較好的傳播效果。

1.1.2 線上平臺的互動性、參與感讓人們“動”起來 新時代的人們尤其是青年人熱衷于使用數字媒介，當今社會也處于“人人離不開網、無時無地不需要網”的狀態。黨史學習教育作為一次深刻的思想政治教育活動，可以運用人工智能、虛擬現實、增強現實等技術，通過打造互動式虛擬場景，提高人們參與的積極性，真正使人們能夠“動”起來，進而在實踐體驗中加強對黨史的認識、理解與感悟。

1.2 線上黨史學習教育的不足

毫無疑問，線上黨史學習教育形式越來越普及，特別是在疫情期間發揮了應有的作用。很多學校和基層黨組織充分利用線上學習平臺，創新學習形式，豐富學習內容，推出黨史知識網絡專題學習、線上知識競賽、微黨課、達人評比等一系列主題活動。與此同時，我們也看到很多線上學習教育效果不甚理想。線上黨史學習教育依然存在不足之處，我們必須意識到其只是輔助手段。

1.2.1 線上學習平臺仍存在技術問題 線上學習教育有著獨特的優勢，可以讓成千上萬的人同時在線聽課，突破傳統線下教育的空間限制，但是設備后臺會因人數較多而變得不穩定，系統崩潰或黑屏現象時有發生。雖然線上學習教育有回放功能，但是各種技術問題也會給人們帶來情緒上的波動。學習計劃或進度一旦被耽擱，有些人會感到沮喪。還有些線上授課環境、設備差，可能會影響學習者的體驗感，影響他們對線上學習教育的綜合評價。

1.2.2 線上學習缺乏一定的約束力，學習效率和成果得不到保障 線上平臺資源豐富，但不同的思想觀點、良莠不齊的黨史資料給人們帶來一定的困擾，甚至會影響正確黨史觀、黨史意識等的形成。另外，部分群體特別是青少年思想簡單、判斷能力缺乏，當網絡上出現與主流黨史觀念不同的觀點，或面對黨內的一些腐敗現象，他們缺少辨析，不能正確看待，甚至對正確的主流觀念產生懷疑，進而對黨史學習嗤之以鼻。

線上學習平臺基本上無人監督，缺乏約束力，這就需要學習者具備較強的自律性和自學能力。學習者自學最大的敵人就是自己，如果一個人沒有擺正心態，很容易產生放棄的想法。線上學習教育的另一大問題是無法保證學習者的學習效率和學習成果。因為線上教師面對的學生數以千計，無法挨個檢查學生是否聽課、是否主動完成作業。這是線上教育無法避免的問題，沒有辦法做到同線下教育一般直接了解每個人的學習情況，從而及時調整教學進度，保障每個學生的學習效率和成果。

1.2.3 線上學習一般是單向交流，學習氛圍難以形成 人們的學習積極性會受學習氛圍的直接影響。線上平臺雖然能提供交流的機會，但這種交流并非是面對面的，往往隔著屏幕，有些甚至只是文字交流，這大大影響了學習氛圍的形成，從而降低了學習者的學習效果。

在疫情防控常態化背景下，具有明顯優勢的線上學習教育形式得到國家的高度重視，已成為人們接受繼續教育和進行終身學習的重要形式，成為構建終身教育體系和學習型社會的基礎與平臺。但開展黨史學習教育不能僅僅依靠線上教育，還需要線下人與人之間的互動，以達到更好的學習教育效果。

2 新時代線下黨史學習教育現狀

黨史學習教育是思想政治教育的重要內容之一。目前，學校及基層黨組織針對黨史學習教育的內容日益豐富，宣傳方式多樣化。除在疫情期間不得不采取線上學習教育形式外，幾乎所有學校和基層黨組織都非常重視線下學習教育。但在線下黨史學習教育過程中存在諸多問題和不足，如學習者重視度不高、興趣不濃，多為被動學習；部分人對黨史的認識較為淺顯，缺乏深度思考；學校及基層黨組織對黨史教育不重視，缺乏有針對性的指導。

2.1 線下黨史學習教育的特點

目前，形式多樣的線下黨史宣講活動如火如荼。中央宣講團成員奔赴全國各地開展宣講活動，地方各部門則紛紛召開黨史學習教育專題會議，除領導發表講話外，還通過集中觀看相關影視資料或紅色影片進行學習。此外，各地還組織深入基層、深入社區、深入群眾的宣傳教育活動。線下黨史學習教育形式較為豐富，與基層群眾的聯系也較為緊密。

2.1.1 線下黨史學習教育以專題宣講、知識競賽、征文比賽等為載體，重在知識灌輸 毋庸置疑，黨史學習教育的首要目的是讓人們對黨史有所了解。黨史知識缺乏勢必導致人們對黨的認知出現偏差，很難讓黨史學習教育取得較好的效果。因此，自黨史學習教育開展以來，各個基層黨組織都十分重視知識的灌輸，精心組織開展“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的黨史學習教育活動，通過觀看紅色電影，開展知識競賽、征文比賽、專題講座等多種形式推動學習教育更深入、見實效。

2.1.2 線下黨史學習教育以人們喜聞樂見的活動為依托，重在情感渲染 線下黨史學習教育主要以活動為依托，營造黨史學習的氛圍。通過開展一系列活動，如領導班子講黨課，紅歌比賽，紅色經典故事比賽，黨史相關話劇、朗誦、配音活動，以及紅色主題繪畫展覽、主題黨日活動等，讓人們參與到活動中，切身體會，拓展黨史學習教育方式。另外，很多學校將實踐與黨史學習教育相結合，利用暑期社會實踐開展志愿者服務、參觀紅色教育基地等活動，提高學生對黨的認識，加強思想滲透，通過實踐進行黨史文化熏陶，讓學生在活動中堅定對黨的信仰，自覺接受黨史教育。

2.2 線下黨史學習教育的不足

各基層黨組織開展線下黨史學習教育的形式多樣，但多流于形式，并沒有真正起到育人作用。在黨史知識競賽、演講比賽、征文比賽、歌唱比賽等活動開展過程中，人們對黨史一知半解甚至一無所知，對重要的歷史事件把握不準確，對重要的歷史人物缺正確認識。

2.2.1 黨史學習教育形式單一，學習者積極性不高 對于黨史學習教育，部分基層組織存在“填鴨式”學習現象，很容易出現學習者坐不住、聽不進、記不牢等現象。特別是一些學校在黨史學習教育過程中，教育形式相對單一，以授課為主，教師照本宣科，學生被動接受，學生對教師講授的內容不會提出疑問，師生互動較少。這種僵化的教育方式很難調動學生學習黨史的興趣和積極性。

2.2.2 對黨史知識的學習較為淺顯，缺乏深度思考 不同層次的人們對黨史知識的接受程度不一樣。部分學習者文化基礎薄弱，在學習黨史過程中缺乏思辨能力，停留在淺顯認識層面，缺乏深度學習和思考。黨史學習教育不應只是史料的積累和知識的灌輸，應積極發揮學習者的主觀能動性，不僅讓人們了解黨的歷史“是什么”，更要搞清楚“為什么”，對具體歷史事件以及背后的內在邏輯、原因、背景和影響等形成正確的認識。

3 新時代黨史學習教育應將線上與線下相結合

立足于新時代特征，黨史學習教育既要繼承以往積累的方法經驗，又要與時俱進，不斷創新[2]。相比單一的線上或線下學習教育模式，線上與線下相結合模式具有以下特點：（1）線上資源豐富，能實現對某個知識點的詳細講解；將微視頻上傳到網絡，人們可以隨時查閱所需資源，學習時間自由。（2）線下開展的各種活動更具感染力，面對面的學習交流加強了彼此間的聯系，提高了人們對黨史學習教育的認同感。（3）整個學習教育的過程都有評估，線上和線下、過程和結果都能進行評估。利用在線平臺或其他小程序開展小測試，已成為線上反饋學習教育效果的主要方式。而線下可以通過實踐來檢驗人們技能掌握的熟練程度和對知識的應用程度，以此來反饋學習教育效果。

總之，將線上與線下相結合模式引入黨史學習教育之中的最終目的，是充分調動人們學習黨的基本理論知識的主動性、積極性與創造性，“內化于心，外化與行”，真正使黨史學習教育達到入耳、入腦、入心、踐行的至高境界。

3.1 線上與線下相結合，創新黨史學習教育的形式

當下，人們接收信息、接受教育的主流媒介已不是報刊、電視等傳統媒體，我們要“創新形式、豐富載體，讓黨史學習教育‘活’起來”[3]。黨史學習教育若想在人群中走深走實，就要在把握媒體深度融合特點、不同年齡層次人們媒介使用習慣和認知規律的基礎上，充分利用好新媒體平臺。可以利用黨報、黨刊、黨網在新媒體平臺的黨史學習教育欄目、頻道、專題，發揮專業媒體的權威性、系統性優勢，讓人們在宏觀上對黨史有正確認識和完整了解；還可以主動借助當地學校和基層黨組織的新媒體平臺如微博、微信公眾號、視頻號等，發揮校園媒體自編自制、親和度高的優勢，拉近黨史學習教育與人們的距離，達到入心入腦的效果。

3.2 線上與線下相結合，打造黨史學習教育的精品內容

對黨的發展歷程及黨在一百年來取得的重要成就以文字、圖片或影像等形式集中展示，強化社會大眾對中共黨史的了解，增強民族情感和民族凝聚力，這是黨史學習教育的主要目的之一。當地學校和基層黨組織在創新黨史學習教育平臺的同時，還要在內容上下功夫，深入挖掘黨史資料中最能引起人們共情、共鳴、共享的傳播點；在呈現方式上打破單純敘述、就事說事的傳統方式，通過人與事、事與時、時與世的多角度分析，最大限度地還原歷史、引發思考。

3.3 線上與線下相結合，拓展黨史學習教育的有效渠道

黨史學習教育要以“互動創新”代替“自說自話”。一方面，在學習方式上由“你講我聽”轉變為“互動交流”，切實讓黨員、群眾參與其中，真正對所學、所悟、所想進行交流共享，實現思想上的平等；另一方面，要創新學習手段，打破“單一式”“說教式”授課方式，通過分享黨史故事、參觀革命舊址等方式，重溫百年黨史，將黨史學習“搬上指尖”，讓人民群眾感興趣、有收獲。

新媒體具有雙向互動、豐富、即時等特點，這為黨史育人工作提供了新平臺和新載體，進一步拓展了黨史學習教育的方式和途徑。信息時代，黨史學習教育的各種線上和線下活動必不可少。此時，就需要由傳統媒體、網絡媒體、社交媒體等搭建的傳播矩陣協同發力，通過全方位、多平臺的傳播渠道，實現活動效果的最大化。

綜上所述，新時代學校和基層黨組織黨史學習教育必須融入互聯網思維，在把握技術邏輯和不同年齡層次人們心理的基礎上，科學設計線上與線下相結合的黨史學習教育新路徑，創新平臺、內容與傳播方式，對黨史知識進行“再編碼”，形成有效傳播，進而凝聚人們的共識，推動黨史學習教育入腦入心。