一流本科英語專業(yè)基礎課程時代特色思考

河南大學 李香玲

課程是外語教學活動的重要媒介，是學生最基本的學習途徑。教學內(nèi)容的完成和教學目標的實現(xiàn)離不開高質(zhì)量、高水準的課程建設。一流外語課程建設直接關系到外語整體教學水平和外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，課程的重要性毋庸置疑。在英語專業(yè)基礎階段教學中,無論從課時的分配、學生的投入，還是教師的重視程度來看，基礎課程都是“重頭戲”(王守仁 2001： 43)。基礎課程建設對于英語專業(yè)的建設和發(fā)展至關重要。

1. 英語專業(yè)基礎課程調(diào)研信息反饋

基礎課程在英語專業(yè)課程中占據(jù)舉足輕重的地位，它是英語專業(yè)的核心課程，開設時間最長，學時量最大，教學作用最強。鑒于基礎課程在一流專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面的重要性，本文對英語專業(yè)基礎課程授課教師和選課學生(英語專業(yè)本科生一年級224名學生和二年級211名學生)進行了初步的問卷調(diào)查和訪談，其目的是了解學生和教師對基礎課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標和使用教材等方面的反饋信息，并通過對調(diào)研結果的分析，找出英語專業(yè)基礎課程中存在的問題和需要進一步改進與完善的地方，從而進一步提高基礎課程授課質(zhì)量。

1)基礎課程整體滿意度。調(diào)查和訪談的結果顯示，學生對目前開設的英語專業(yè)基礎課程總體滿意度較高，滿意度超過了90%。數(shù)據(jù)肯定了基礎課程在英語學習中的重要作用，學生認為基礎課程是進行外語教學的主要工具，是學生學習的主要媒介，是語言基礎知識傳授、語言基本技能訓練、人文學科知識拓展和人文素養(yǎng)植入的主要途徑。

2)課程內(nèi)容滿意度。學習內(nèi)容是基礎課程最為核心的部分，主要包括語言基礎知識(語音、詞匯、語法)、語言技能(聽、說、讀、寫、譯)訓練、人文學科知識拓展以及文化精神傳承等。一門好的課程，其學習任務應具有工具性、人文性和文化性等。調(diào)查結果顯示，學生對基礎課程中語言基礎知識(詞匯和語法)學習任務設置的滿意度分別為60.9%和65.9%；對語言技能(口語、閱讀、寫作和翻譯)學習任務設置的滿意度分別為65.6%、68.7%、66.6%和69.8%。超過一半的學生對語言技能學習任務的設置表示滿意。同時，受訪教師和學生反映，基礎課程在學習任務配置方面(語言基礎知識和語言技能)存在一些需要改進的地方：聽、說任務量小，詞匯練習單一，構詞法、語法、翻譯練習過多，學生容易產(chǎn)生厭倦心理。總的看來，受訪教師和學生對基礎課程學習任務表示滿意，認為基礎課程中學習任務的設置較為合理。

3)基礎課程人文素養(yǎng)滿意度。人文學科知識是高等學校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標之一。《高校英語專業(yè)英語教學大綱》(高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組 2000)和《普通高等學校本科英語專業(yè)教學指南》(教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會英語專業(yè)教學指導分委員會 2020)明確指出：學生在掌握基本語言知識與技能的同時應拓展知識面，了解相關的人文學科(社會、政治、經(jīng)貿(mào)、文化、金融、軍事、法律、新聞和科技等)基本知識，提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。英語專業(yè)的學生除了具有較好的英語語言交際能力外，還應具備一般的英語學習者所不要求具備的英語語言、文學、社會文化知識和修養(yǎng)，應具有較高的人文素質(zhì)和修養(yǎng)。(何兆熊 2004)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英語基礎課程《綜合英語(一)—(四)》中的課文涉及多個學科和領域，充分體現(xiàn)了該課程對學生人文學科知識拓展的重視，過半數(shù)學生(56.5%)認為英語基礎課程中社會文化知識涵蓋量較大，課程學習內(nèi)容具有一定的人文價值，是內(nèi)容豐富的文化讀本，充分體現(xiàn)了英語專業(yè)的人文教育理念。基礎課程教學把文化元素融合在語言中，通過課文內(nèi)容的文化移植，在提高學生語言能力的同時感悟心智，辨別是非，既能幫助學生了解英語語言國家的風土人情、文化習俗和價值觀念等，在教學過程中既能加強學生文化知識的滲透和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，提高學生的跨文化交際能力，又能引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如，第2冊第4單元“The Man in the Water”(水里那個人)講述了空難中挺身而出的一位平民英雄的壯舉, 引導學生思索生命的真正意義，樹立正確的人生觀。第3冊第13單元“The Needs That Drive Us All”(人類的需求)從心理學的視角論述了人類最基本的5種需求, 指出權力需求是人類獨有的追求。其學習目標是通過剖析人類的基本需求，幫助學生科學地了解人類的基本需求，深化對人性的理解, 指導學生理智地應對工作、生活中的種種問題。

2. 英語專業(yè)基礎課程內(nèi)在要素

目前，國內(nèi)英語專業(yè)均開設基礎英語課程(綜合英語)，基礎課程是基礎階段打造各項語言技能、提高語感和綜合分析能力的主干課程，是一門能夠培養(yǎng)學生語言能力并提升人文素養(yǎng)的主干課程。課程培養(yǎng)目標是提高學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合語言技能。該課程主要通過語言基礎訓練和篇章講解分析，幫助學生擴大詞匯量和知識面，提高語篇閱讀能力和閱讀速度，了解各種文體風格和寫作特點，強化學生的語言表達能力、分析歸納與推理驗證等邏輯思維能力、文學賞析與批判能力等，幫助學生打下扎實的語言和文化基礎，不斷陶冶學生的情操，提升其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具有高水平語言能力和人文情懷的新時代外語人才。從基礎課程的定義和培養(yǎng)目標可見課程內(nèi)容的時代性。

1)課程內(nèi)容的時代性。基礎課程大都以課文為單元，每個單元內(nèi)容以話題為主線，涉及教育制度、政治觀點、環(huán)保問題、司法制度、價值觀、社會、科技和文化等現(xiàn)代生活的方方面面，具有鮮明的時代特征，為大學生提供了豐富的時代信息。其中，第2冊第1單元“Another School Year—What for？”、第3冊第1單元“Your College Years”、第4冊“Thinking as a Hobby”等課文貼近大學生的學習與生活,剖析新時代大學教育的目的和意義，指出大學時期是學生不斷完善自我認知和世界認知的過程，是自我發(fā)展、自我提升的必經(jīng)階段。而第2冊第2單元“Say Yes”和第3冊第15單元“A Drink in the Passage”觸及政治問題，揭露當今世界實實在在存在的、隱蔽的種族歧視問題，指出種族歧視是對人類尊嚴的踐踏，是社會穩(wěn)定的威脅。第3冊第5單元“Silent Spring”和第4冊第5單元“For Want of a Drink”剖析當前世界嚴重的環(huán)境污染問題，指出人類對自然的種種蹂躪和自然對人類的報復。第4冊第16單元“Man of the Moment”和第1冊第3單元“Message of the Land”反映了人們對土地和英雄主義不同的觀念，傳遞不同民族對自然和社會不同的認知和不同的價值觀念。第3冊第16單元“Twelve Angry Man”指出，在法律公正面前需要摒棄人類的偏見與成見，在陪審團成員公正與偏見的較量中幫助學生了解美國陪審團司法體制及與我國司法制度的不同，等等。

2)語言學習的實用性。基礎課程根據(jù)我國英語專業(yè)的實際情況，著力幫助學生掌握基本的語言技能，提高語言表達能力和交際能力。課程中的生詞表、課文錄音、課前練習(構詞、短語解釋、難句釋義等)能夠幫助學生擴大詞匯量并掌握語言運用技巧。課程學習任務設計重視語言交際能力的訓練，與課文相關的課堂交際活動的設置，如相互提問、回答問題、課文復述或總結、問題討論等都是圍繞課文內(nèi)容設計的語言訓練，與課文的相關度基本達到了100%。這些問題操作性、發(fā)散性強，視野開闊，充滿啟發(fā)性，不僅有利于學生使用習得的新知識進行語言輸出、交流思想，提高學生的語言表達和交際能力，還有利于培養(yǎng)學生的團結合作精神。每個單元大規(guī)模的詞匯、句型、語法和翻譯練習，幫助學生通過反復練習掌握基本的詞法、句法和語法知識，圍繞課文主題設計的寫作練習有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。基礎課程課文選材廣泛，體裁豐富。課程中議論文(如第3冊第13單元“The Needs That Drive Us All”)、記敘文(如第2冊第6單元“Wisdom of Bear Wood”)、小說(如第3冊第3單元“A Dill Pickle”)、傳記(如第3冊第2單元“How Reading Changed My Life”和第3冊第8單元“In My Day”)、演講(如第2冊第15單元“Obama’s Victory Speech”)、戲劇(如第1冊第16單元“The Monsters Are Due in Maple Street”)等不同題材和文體的文章交叉編排，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，透視社會的熱點問題，激發(fā)大學生的學習興趣，豐富其語言信息輸入，幫助其熟悉和學習多種語言風格和寫作技巧，拓寬其知識獲取來源，拓展其視野，切實提升其語言能力。

3)學習內(nèi)容的人文性。過去大多數(shù)英語專業(yè)基礎課程普遍強調(diào)語言的結構與功能，忽視對課程內(nèi)容的選擇,致使教學內(nèi)容單一，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，忽略大學生分析鑒賞能力與批判能力的訓練，疏忽了課程內(nèi)容思想上潛移默化的滲透教育功能和大學生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。英語基礎課程作為學生了解外部世界的窗口，是學生對世界文明認知的一種方式，幫助學生在語言學習的過程中形成思想，內(nèi)化價值觀，增強文化自信。由此可見，外語基礎課程建設不僅關系到學生語言知識和技能的掌握，還關系到學生文化鑒賞和分析能力等基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語專業(yè)基礎課程注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，課程的人文性內(nèi)容和語言學習任務有機地融合在一起。課程內(nèi)容的選擇把語言學習任務與社會生活的方方面面巧妙地結合起來, 充分體現(xiàn)了課程的人文主義教育理念。如第2冊第16單元“The Oyster and the Pearl”這部短劇傳達了人類世界一個永恒的主題：對人性善良的堅定信念和對普通勞動群眾的熱愛，從內(nèi)心觸動學生的心靈，讓學生內(nèi)心正能量充盈。第4冊第9單元“The Damned Human Race”一文, 以諷刺幽默的口吻, 從文學創(chuàng)作的角度考察人性，警醒讀者人類的荒唐沉淪和倒退，諷刺人性的貪婪和自私，作者犀利的語言和深邃的思想對當時人們的人性觀進行了字字見血的批判，在淋漓盡致的揭露中傳達人類對美好的期待，文章的哲理性令人回味綿長。此外，每個單元最后的名詩鑒賞能夠養(yǎng)性怡情，增強學生的分析欣賞能力，提升學生的人文素養(yǎng)。

3. 英語專業(yè)基礎課程時代映現(xiàn)

一流專業(yè)建設的深入，融媒時代教育技術、數(shù)字技術、信息手段的不斷更新與推廣等為國家一流本科英語專業(yè)課程建設與發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，對英語專業(yè)基礎課程提出了更高的要求，為課程建設提供了強有力的平臺。新文科建設背景下，本科一流專業(yè)英語基礎課程應以先進教學理論為指導，充分利用現(xiàn)代信息化教學手段，最大限度地發(fā)揮教師的導向作用和學生的學習自主性，合理調(diào)整學生的知識結構，持續(xù)促進學生語言技能的全面發(fā)展，加大文化背景知識專題性介紹與研討，增強教學環(huán)節(jié)中的多維互動，大力推進學生個性化學習與合作學習，促進語言技能訓練與人文思維能力的共同培養(yǎng)，把英語專業(yè)基礎課程打造成為具有先進教育理念、一流教師隊伍、優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容、多元教學方法、現(xiàn)代化教學手段、科學評價體系的線上—線下一體化混合式一流課程。融媒時代課程線上與線下教學與學習的便捷性、教師講解與學生學習的教學相長性和師生與生生交流的互動性是新時代英語基礎課程的課程特色。

1)線上線下相結合。英語基礎課程教學設計利用平臺的便捷性設置課前—課中—課后的教學閉環(huán)。課前線上環(huán)節(jié)通過微信、QQ、微博、自媒體等推送課程視頻，發(fā)布預習任務，學生結合課本和視頻預習新課，教師實時指導與分析。課中線下教學環(huán)節(jié)為課堂授課環(huán)節(jié)，教師精講，學生多練，教師答疑解惑。打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，設計多種師生互動、生生互動的活動，打造高效互動式課堂。在課后線下環(huán)節(jié)，教師推送作業(yè)、拓展閱讀及視頻材料，加入了實踐型、研討型任務，促進知識內(nèi)化與能力提升。

2)課內(nèi)課外相結合。課堂由原來單一的教師課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w和課堂教學相結合的教學模式，教師合理地協(xié)調(diào)課堂講解內(nèi)容和學生自主學習內(nèi)容，寓教于樂，教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者，是課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者，教師在課堂上的主要任務不再是講授知識，而是通過精心設計的教學活動來幫助學生完成知識的內(nèi)化。(肖晗 2017)課外學生利用網(wǎng)絡課程視頻進行課程預習、學習與復習，教師通過單元測試、作業(yè)布置等方式檢驗學習效果，并進行網(wǎng)絡作業(yè)批閱、輔導答疑與交流。課堂上教師對教材內(nèi)容集中講解，在課堂上設置小組討論、情境表演或演講等環(huán)節(jié)，把技能訓練和知識講授融合在一起，切實提高學生的語言綜合運用能力。

3)人機互動與人際互動相結合。線上線下相結合、課內(nèi)課外相結合的課程教學與學習方式全面提升了教師與學生之間、教師之間、學生之間、學校和社會之間的人機和人際互動。線上和線上課程教學方式離不開教學主體(教師和學生)與計算機的互動，人機互動是線上教學與學習的基本保障。人際互動主要是師生、師師、生生、學校與社會之間的人際互動。師生互動是新時代網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢之一，教師隨時隨地可以與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導。教師之間可以對教學問題進行交流與研討，推進教學研究的同時提升了教師團隊建設。學生之間討論式、合作式的課堂活動增強了學生的互動，激發(fā)了學生的學習興趣。社會各界人士、家庭可以通過線上課堂了解授課質(zhì)量，同時可以為課程建設獻言獻策，共同推進英語專業(yè)基礎課程建設。

4. 英語專業(yè)基礎課程發(fā)展的時代走向

隨著國家一流本科專業(yè)建設的推進和高校英語專業(yè)教學改革的不斷深化，英語專業(yè)基礎課程不斷改革和發(fā)展，緊跟時代發(fā)展步伐。英語專業(yè)基礎課程作為教學之本和教學大綱的具體體現(xiàn)，其建設關系到英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，英語專業(yè)基礎課程不能局限于培養(yǎng)學生的基本語言技能，應從傳統(tǒng)的單一強化語言能力的框架中跳出來, 以國家一流專業(yè)外語人才培養(yǎng)的目標為出發(fā)點,構建英語專業(yè)基礎課程的教學總體方案, 依據(jù)語言學習理論的最新研究成果選擇合適的課程內(nèi)容和設計系統(tǒng)的語言練習，進一步加強課程建設，提高課程質(zhì)量。英語專業(yè)基礎課程建設是一項艱巨的工作,不管時代如何變換，英語專業(yè)基礎建設不變的時代發(fā)展走向是堅持一個基本原則(對語言技能訓練的堅守和語言能力的培養(yǎng))、一項基本要求(學生人文學科知識拓展的強化和人文素養(yǎng)的提升)和一個核心理念(學生的理解能力、賞析能力、應用能力等能力的培養(yǎng))。

1)堅守語言技能訓練的基本原則，重視語言能力的培養(yǎng)。英語專業(yè)基礎課程應充分關注語言的工具性，重視語言基礎知識的傳授和語言基本技能的訓練。語言能力是外語專業(yè)學生的根本，是外語專業(yè)人才培養(yǎng)最基本的目標和要求。英語專業(yè)基礎課程應以語言為核心，重視語言知識的學習和語言技能的訓練，強化學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。(楊波 2011)發(fā)展學生的語言能力，課程語言素材挑選應關注交際活動中語言的真實性、地道性和得體性，盡量保證英語語言的原汁原味，選用經(jīng)典、規(guī)范的語言材料，并根據(jù)學生的水平做出適當修改。(吳馳、楊蘊恬 2018)《高校英語專業(yè)英語教學大綱》(高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組 2000)和《普通高等學校本科英語專業(yè)教學指南》(教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會英語專業(yè)教學指導分委員會 2020)明確提出語言能力是英語專業(yè)教學基本的培養(yǎng)目標，學生應具備牢固的專業(yè)基礎知識和熟練的基本語言技能，語音、語調(diào)準確，詞法、句法規(guī)范，表達得體，具備基本的英語綜合運用能力。因此，英語專業(yè)基礎課程毫無疑問要重視學生語言基礎知識和各項語言技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的語言能力為核心, 完善各項語言學習任務的合理設置，切實提高課程質(zhì)量。

2)強化學生人文學科知識拓展的基本要求，提高學生的人文素養(yǎng)。英語專業(yè)基礎課程對大學生人文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵培養(yǎng)的重視不夠、忽視語言教學的文化教育功能的現(xiàn)象普遍存在，應該引起英語專業(yè)基礎課程教學的高度關注。英語專業(yè)基礎課程應在凸顯學生語言能力培養(yǎng)這個核心任務的同時，加強學生人文學科知識的拓展和文化內(nèi)涵的植入，彰顯人文素質(zhì)培養(yǎng)特色和素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)視野開闊、情操高尚、具有批判思維的外語人才。英語專業(yè)教育不僅僅是英語教學，重要的是用英語來學習不同國家的文化，通過英語學習來認識世界。語言學習過程也是對學生文化觀、價值觀潛移默化的滲透過程和對中西優(yōu)秀文明成果的傳承。人文性是外語教育不可或缺的部分，外語教育者在傳授外語基礎知識和技能的同時，必須堅守人文教育的理念，把人文教育和專業(yè)教育結合起來，在基礎課程教學中必須貫穿教育的人文理念,否則無法打破專己守殘之陋見，學生的全面發(fā)展將成為空談。

3)堅持自主學習能力培養(yǎng)的核心理念，加強學生理解能力、賞析能力、應用能力等能力的培養(yǎng)。對前期有關英語專業(yè)課程建設文獻的梳理和研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為課程教學的一條基本原則。外語基礎課程學習任務的設計要以學生為中心，凸顯學生自主學習能力的培養(yǎng),通過多樣性和趣味性的學習任務調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在教學中強化學生自主學習能力的培養(yǎng)。外語課堂教學的最大目標是幫助學生掌握使用外語的能力，同時也要培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力，幫助他們獲得更多語言之外的知識。(束定芳 2013)外語專業(yè)教育不只是向?qū)W生傳授語言知識和訓練語言技能，一個非常重要的目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會確定合理的學習目標、選擇適當?shù)膶W習材料、科學評估學習的進程和結果，能夠理解各種題材的文章，能夠分析、評論和批判所讀文章，能夠運用所學表達思想，具備獨立自主學習的綜合能力。

外語專業(yè)基礎課程建設關系到外語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要外語教育者科學規(guī)劃，認真做好外語專業(yè)基礎課程建設。在國家一流本科建設背景下，外語基礎課程建設應突出外語專業(yè)教學特色，凸顯其語言工具性，同時，強化外語教學的人文性和學習自主性培養(yǎng)，進一步取長補短，用科學的教學理念進一步規(guī)范和完善外語專業(yè)基礎課程建設，不斷提高外語教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應國家建設需要、服務社會需求的高水平語言人才。新文科建設背景下的英語專業(yè)一流課程應立足新時代，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，打破專業(yè)壁壘，強化自主學習能力培養(yǎng)，建設和打造新時代一流本科外語課程。