微課在初中化學教學中的創新應用

付春燕

(云大附中星耀學校初中部，云南 昆明 650200)

微課主要是以視頻為媒介，應用建構主義方法，形成的一種在線教學模式。微課的應用發揮了學生自主性，利用學生的碎片化時間，幫助學生在短時間內初步掌握知識重點。同時，微課作為一種教學資源，還融入了混合學習等教學理念，不僅僅是簡單資源的更替，更是傳統教學模式的創新，為課堂注入了新鮮活力，滿足了學生的學習需求。在初中化學教學中引入微課，不僅能幫助學生查漏補缺、做好預習工作，還能強化知識，讓學生按需選擇學習。

1 微課概述

1.1 微課的含義

微課作為一種新型的教學資源，其本質上就是一種微小簡短的教學形式，每一段微課的視頻時間在5～10 min，其主要的目的就是幫助學習者清楚知識點，加深理解，進而在實際生活和工作中靈活運用。也就是說，微課是對課堂教學的提煉和濃縮，能夠有效地打破時間和空間的限制，是整個課程內容中最精華的部分[1]。

1.2 微課的特點

1)主題突出

微課的設計是教師結合教材內容，基于學生學情，設計針對性的教學目標，并圍繞此制定相關視頻。由于主題的不同，微課設計的內容也不一樣，相應的內容更加精簡，主題也更加突出。

2)資源多樣

教師應用信息技術設計多樣化的微課視頻，通過整合互聯網相關教學資源，滿足了學生的學習需求。呈現出來的最終視頻不僅簡短精煉，還能給學生創設具體的場景，體現了信息化時代資源的多樣性。

3)短小精悍

微課視頻一般情況下都控制在5～10 min， 通過簡短的視頻呈現，讓學生在短時間內初步掌握主要知識，發散思維，形成相應的思路。并且，微課視頻的容量很小，不需要學生隨身攜帶大型工具，通過手機便隨時隨地下載觀看，有助于資源的傳播和分享。

4)易于擴充

微課的核心就是共享，教師可以將不同的微課視頻應用于不同教學環節中，不僅打破了傳統上課的時間和地點局限性，還能夠讓學生充分利用碎片化時間下載學習。同時，教師還可以結合具體的教學情況，及時修改完善微課，學生也能夠對學習資源進行共享和擴充，大大凸顯了微課教學的交互性。

5)反饋及時、針對性強

運用微課進行學習，能夠將其穿插在日常生活和工作中，同時還能夠放在網絡平臺上，促使學生進行自主探究。同時，基于每節知識點的掌握情況，學生還能夠及時和教師、同伴展開交流，教師也能夠更加全面地掌握學生的學習情況，有針對性地進行修正和完善，進而使得整個評課更加地深入客觀。

2 微課在初中化學教學中的創新應用

2.1 課前微課，引導學生自主先學

初中化學知識具有枯燥抽象的特點，教師如果在課前導入環節采取平鋪直敘的方式，則學生學習積極性不能夠被全面調動。因此，運用微課形式讓學生進行課前預習，不僅能夠在短時間內抓住學生注意力，還能夠幫助其對本節課的知識有一個初步認知，進而找準突破口，更加順利地融入到后續的學習中。

例如,在教學“二氧化碳的實驗室制法”時，教師首先制作微課視頻，歸納已經學過的反應中能夠產生二氧化碳的化學反應，而后在視頻中演示實驗，依次介紹三個具有代表性的反應，包含了碳酸鈉與稀鹽酸、碳酸鈣與稀硫酸以及碳酸鈣和稀鹽酸，激發學生探究興趣，發散學生思維，讓其思考適合在實驗室制備二氧化碳的反應原理。通過課前預習，不僅將教學重難點分解呈現出來，還整合了教學資源，提高了學生學習積極性，優化了課前預習效率。又如，在教學“常見的酸和堿”時，教師可以在微課視頻中介紹指示劑的發現史，而后演示自制酸堿指示劑的趣味實驗，讓學生收集資料，在生活中按照微課視頻上的提示和關鍵點，自己制作酸堿指示劑，并利用其來判斷生活中一些物質的酸堿性。

2.2 課中微課，幫助學生突破重難點

2.2.1 實驗中常見錯誤操作的微課視頻

在以往的化學課堂實驗教學中，教師通常會邀請學生對一些實驗中的錯誤操作步驟等進行思考，并提出正確的操作方法。例如，稀釋濃硫酸時為什么要將其沿著容器壁緩緩注人水中，而不是將水直接倒入濃硫酸中，在一氧化碳還原氧化銅實驗過程中，為什么要先通一氧化碳再加熱，可不可以先加熱再通一氧化碳。諸如此類，通過微課的形式將錯誤實驗步驟呈現出來，不僅大大規避了個別危險實驗中存在的安全隱患，還加深了學生對知識的理解，能夠進一步清晰地觀察到錯誤的實驗操作方法，以及釀成的后果，給學生以警醒[2]。例如，在教學“空氣”的時候，教師制作微課視頻，其中分別演示了裝置漏氣、紅磷量不足、沒有等到冷卻就打開止水夾等錯誤實驗操作，學生通過觀看視頻，能夠深刻領會到錯誤操作方法的危害性，并思考其中的原因。通過生動的畫面、真實的實驗數據，由此了解到化學實驗操作應嚴謹仔細的對待，遵循科學現象，理解實驗原理。

2.2.2 涉及有毒有害物質或演示效果不佳的實驗

在初中化學實驗中，或多或少的會涉及到一些有毒有害的物質，如果教師沒有提前告知學生相關注意事項，沒有做好充足的防護準備，在課堂上演示實驗的時候就有可能造成一定污染，在無形中增加安全隱患，嚴重時候還會危及到師生身體健康。與此同時，由于初中班級人數較多，教師在講臺上演示實驗的時候，受到多方面因素的影響，可能會存在演示效果不佳的情況，進而達不到預期效果。基于此，教師就可以將一些涉及到有毒有害物質、演示效果不佳的實驗用微課視頻的方式呈現出來，讓學生清晰觀看，還能夠通過快放、慢放等手段反復觀摩和思考。例如,在教學燃燒條件的相關探究實驗時，很多教師都是在講臺上完成該項實驗。銅片上的白磷經過燃燒，會產生大量的白煙，看似危害很小，但依然會污染空氣，給人體健康帶來負面影響。所以微課視頻的制作就能夠避免上述問題，提高教學質量[3]。又如,關于氫氣的實驗，其危險性較大，通過微課的形式展示，就能夠達到化險為夷的目的。微視頻中設計了兩套裝置，通過微型化實驗，不僅操作簡便，還安全可行，學生觀看后得知可燃性氣體在點燃前需要檢驗其純度。

2.2.3 難以觀察的化學實驗的模擬微課

在化學實驗中，有些化學反應是學生用肉眼無法觀察到的。基于此，借助微課視頻的制作，將宏觀物質和微觀粒子聯系起來，將實驗反應放大，讓學生進一步感受化學的奧妙。例如,教師可以用微課視頻演示水分子的組成及水分子在電流的作用下發生的反應，引導學生通過觀察視頻，從本質上理解電解水的微觀實質。

2.3 課后微課，指導學生有效復習

知識的學習離不開最后的復習環節，提升復習效率和質量，能夠進一步幫助學生鞏固知識，開闊實驗，應用已學的知識解決生活中的問題，由此達到舉一反三、學以致用的效果。

2.3.1 有效復習，鞏固知識

例如,學生在學習完酸堿鹽的性質后，教師就可以制作微課視頻，幫助學生歸納酸堿鹽的性質，厘清酸堿鹽和氧化物之間的關系。學生結合自己的學習情況，有針對性地觀看，能夠進一步加深對知識的印象，也能查漏補缺，強化基礎，完成自身知識的內化。因為每個人的理解能力不一樣，所以學生就能依據自身情況有選擇地進行微課的學習，有效縮短了浪費的時間，進而對化學知識有更為全面的掌握。

2.3.2 實驗探究，加深理解

實驗探究的題型是目前中考化學中的重要內容，通過呈現相關化學實驗，要求學生一一解答對應的問題。如果學生缺乏實驗探究經驗，對于課本上的知識掌握不足，所以在遇到這類問題的時候常常感覺到無從下手。所以，教師可以將一些實驗探究課程制作成微課視頻，幫助學生展開深度理解和思考，在還原題目本身的同時，完善學生知識框架。例如，在講解高溫煅燒石灰石的生成物時，可以設計關于高溫煅燒石灰石后固體成分的微課視頻，在視頻中首先取一塊石灰石在酒精噴燈上高溫煅燒一段時間，而后提問：“煅燒后的固體中有哪些成分？”要求學生設計實驗。可以這樣進行生產物的驗證：取少量煅燒后的石灰石，放置于盛有水的燒杯中，向其中分別滴加酚酞溶液和稀鹽酸，觀察是否出現氣泡。

2.3.3 豐富知識，拓展視野

初中化學教學不僅要求學生掌握書本上的知識，還要引導學生關注化學與生活，化學與社會等內容；在開闊學生視野、豐富其知識的基礎上，了解到化學和我們的生活息息相關，化學也與社會緊緊相連，進而感受到化學這門學科的魅力。在這部分的微課視頻制作中，教師需要整合課內外教學資源，積極收集網絡上的資源信息，并結合學生年齡特點和興趣愛好，篩選出適合的內容。同時，教師在該部分知識的開發過程中，也能夠不斷學習新的知識，促進自身專業能力的發展，實現教學相長。

3 結語

信息技術的深度普及為教學領域帶來了更多便捷性，將微課應用于化學課堂中，不僅能將枯燥單一的知識生動形象化，還能優化課堂質量，滿足學生個性化學習需求。教師應積極開發微課資源，為學生創造自主學習的環境，培養其自主學習、自主思考的能力，最終促進學生核心素養的養成。