基于BOPPPS教學模式在職?！胺b專題設計”課程線上教學中的探索與實踐

謝藝蕓

（蘇州高等職業技術學校，江蘇 蘇州 215009）

引言

“服裝專題設計”課程主要利用專題任務引導學生靈活運用趨勢分析法、設計手段、材料知識、綜合應用等達成不同服裝分類設計任務，對接行業崗位需求。BOPPPS 教學模式以學習成果為導向，重組課堂，鼓勵學生參與到教學過程中，因此受到國內高校的廣泛關注，并被逐漸引入實際教學實踐環節。教育部指導各校利用已有網絡資源或自建資源，開展相關課程的教學活動。本文研究在“服裝專題設計”的教學改革實踐中線上教學所帶來的問題，結合BOPPPS 模型，在云技術、AI、5G 條件發展推動下，填補課外教學時間，豐富課內教學活動，增加師生交流互動頻率，以學生為主體，以培養學生理論結合實際、解決困難的能力。

1 職業學?！胺b專題設計”線上教學現狀

1.1 情況現狀

在國家提出的“建設數字化校園”風向標下，職業院校也積極建立各類網絡課程[1]，將線上線下資源整合，充分滿足學生假期及特殊時期遠程上課的需求，也為教師教學帶來便利。盡管教師有充分的課堂教學經驗、不斷更新的教學模式與方法，但如何真正有效地向網絡遷移才是重點。

1.2 存在的問題與分析

（1）課堂上理實結合情況與行業發展、企業需求不匹配。目前的服裝專題設計教學內容重視書本理論，忽略服裝行業的調研[2]，使課堂教學內容遠遠落后服裝行業實際發展情況。盡管學院專業費心費力培養學生，但剛畢業的學生并未察覺市場和技術的變化，因此在行業中失去優勢；服裝行業由于缺乏新鮮血液推動導致行業發展滯后，對服裝業產生不利影響。

由于學校環境的局限性決定了服裝設計課程普遍開展在傳統教室中，學生很少有機會參與企業設計項目，因此對服裝企業中各崗位實際職能不了解。服裝行業為謀求利益最大化，傾向于聘用有經驗的員工，而缺乏工作經驗的服裝專業畢業生在求職中易處于劣勢。他們沒有足夠的企業項目經歷，同時也對企業環境充滿陌生感。

（2）課堂上傳統教學模式與信息環境不匹配。部分職業學校開設本課程，但授課方法大多是在老師講完理論知識后自行開始設計，繪制系列服裝效果圖，也有些教師以項目化教學方式進行教改創新[3]。但通過傳統教學方法，學生無法將理論與實踐有效結合，對課程的學習僅僅停留在效果圖，單一的表現方法與當代信息化時代風向不符，明顯降低學生的課程學習興趣。

（3）課堂上在線學習模式弊端對課程有影響。由于線上教學過程中，學生的移動終端存在難以控制的情況，尤其缺少現實中的強約束[4]，學生會出現“頭像在卻心不在”的現象。一線教師需利用有限的物質條件在線上課程中充分抓牢學生興趣點。根據吳砥[5]、郭紹青[6]等人提出的在線教育需關注的問題，總結為避免滿堂灌；以學生為中心；學生能力的培養；學生的自學能力的提升。

職業學校學生基礎薄弱、學習主動性不強、抵觸傳統灌輸教育，很多一線教師陷入困境：線上課程信息化技術要求高，教師備課疲倦；好不容易備好一堂課，學生上課積極性卻不高；終于上完課，結果沒過幾天學生反饋說上課內容已經記不得。優化教學模式，根據實際情況與線上教學相結合已成為現今職業院校教改的重心。

（4）課堂上在線服裝專業資源的缺失。根據國家職業教育專業家偶爾資源庫項目內容，資源庫建設在線上職教方向的資源、平臺、共享機制等方面仍存在很大問題[7]。一方面，滿足教學需要，以共享為原則，課程理論對應教學資源不足；另一方面，以行業需求為依據，針對職業對應知識、能力、素養等實踐項目信息的缺失。因此，除教育部門開發共享平臺外，如何有效收集紡織服裝相關信息，在信息時代更是一個重要論點。

2 理論基礎

2.1 BOPPPS 教學模式內涵

BOPPPS 教學模式在加拿大不列顛哥倫比亞理工學院（BCIT）被推行，后作為重點模式出現在加拿大教師技能培訓（ISW）[8]，也是北美各名校近年逐漸成熟的教學模型，目前也應用與于部分學校和教育機構[9]。該模式強調“導學互動”，以構建主義和交流技巧為主要理論依據，強調課程中學生的主體地位，注重課外自主學習環節，以有效教學設計著稱。教師借助該模型，合理設置各環節活動，引入相關學習資源，吸引學生，激發學習興趣，生動展示課堂中以學生活動為中心的課程設計理念。

2.2 “服裝專題設計”線上教學目標

根據課程大綱要求，通過本課程學習，以服裝設計師崗位能力、素養作為課程教學目標，提高學生設計構思能力，增強學生自主學習能力。教師將移動學習和課程知識點結合，通過線上教學活動和學生間的互動交流，提升學習興趣，同時增強學生邏輯思維和創作的綜合運用能力。并利用在線學習平臺模塊形式的多樣性，引導學生更多可能地拓展自我知識面，形成獨立學習的意識和習慣。同時，根據不同設計方向，將不同品類的設計項目融入本課程。

3 BOPPPS 模式下“服裝專題設計”線上教學設計的策略與實踐

3.1 以BOPPPS 模式設計教學內容

3.1.1 方案設計

基于BOPPPS 傳統教學模型和線上教學特點，針對傳統模式的局限性，以“民族風格服裝紋樣設計”為例進行解說。教學設計中，把前測提到課前，節約課程空間并使教師有充分的時間解讀學情。在“參與式學習”模塊中，利用網絡平臺技術激發學生學習興趣，使學生充分利用課內課外時間進行知識收集，鼓勵學生自主思考，堅持以學生為中心。在傳統的“后測”階段，一般以理論測試為手段，檢驗學生理論學習質量。在本次線上課過程中，筆者將練習與動手實踐相結合，通過互聯網共享資源，提高教育者人才培養質量，提高教學效率。

3.1.2 教學設計

（1）課前預習。在課程開始前，教師預先將準備好的資源材料、預習題上傳至平臺，以趣味化形式激發學生的學習興趣。在學生完成預習題后，教師有充足時間從后臺調取學生學習動態數據并對其分析，充分了解學情，調整教學策略。

（2）導入（Bridge-in）。課前，教師整合共享平臺上的多媒體資源，自制微視頻、相關預習文檔等發布到平臺課程中，學生合理利用碎片時間開展線上學習，并思考有關話題。通過視頻、圖片、音樂展示校園及社交媒體中出現的“漢服”文化現象，引起學生注意和興趣。課上，教師在APP 上組織學生在規定時間內簽到，隨后利用制作好的品牌秀場案例或企業任務創設情境，使學生快速進入學習狀態，同時發布“頭腦風暴”等論壇活動。學生觀察并討論“民族風格服裝紋樣設計”的要點，完成課程內容的導入。給學生展示真實的案例應用，更容易激發其學習興趣，可以盡快進入學習主題中。

（3）前測（Pre-assessment）。在學生完成預習后，要求其課前完成教師預先上傳好的自測題，回顧“民族風款式結構、色彩設計”等相關服裝設計理論內容。教師在后臺觀察分析學生預習情況和具體知識掌握程度。并以此為根據，調整教學側重點，盡可能貼近學生實際情況和認知需求。

（4）明確學習目標（Objective/Outcome）。在課程一開始，將課程任務安排告知學生，幫助其明確本課意義。例如本課中，要求學生掌握民族元素設計方法與民族元素應用實例。明確技能目標：運用多種手段挖掘信息，并加以整理使用；認知目標：掌握民族元素提煉與設計運用的能力；情感目標：提升文化自信，培養專業精神和職業素養。發放企業任務書并展示評價標準，鼓勵他們發現問題、解決問題。

（5）參與式學習（Participatory Learning）。BOPPPS 強調“以學生為中心”。課堂上一般以企業任務或品牌設計招標比賽為任務驅動，學生通過小組合作，通過對元素打散、重組，共同完成服裝細節、整合及解說，最后使用3D 成像展示設計作品。教師圍繞課堂重難點“民族元素的提取與分析歸納”與“元素轉換圖案的方法與技巧”進行解說，將弘揚積極正面思想風貌融入教學內容，引導學生搜索資料并區分歸納，組織課堂活動有序進展。利用以下手段可以豐富課堂活動：

①合作學習。將學生隨機分組，并設立組長。分配相似但不相同的任務，例如本課程中的擬態設計，有的小組主題做的是鳥類元素，而有的小組則做的是魚類元素。除了倡導合作精神，在實踐操作過程中也滿足學生個性發展的需求。

②創意抽問。教師鼓勵學生掌權點名同學回答，由于具有一定隨機性還有權利的刺激性，一定程度上調動學生課上積極性。

③互動直播。通過網頁、信息平臺、客戶端可以實現直播，沉浸式體驗強化了視覺、聽覺刺激，在筆者實踐過程中明顯發現直播時學生思路跟隨更快。聲調變化的語音語調，配合多彩的屏幕設計，會激發學生的學習興趣[10]。

④結合“超話”。相比較線下學生的靦腆，課上涉及學生的微博上的流行話題點則立刻點亮學生興趣。將流行元素與專題服飾相結合，引導學生點評、積極修正。例如以課上展示女團身著民族風服飾，其色彩搭配不當的情況引發班級學生熱議。

⑤展示解說。學生組長根據其小組設計作品成果進行匯報，各組同學直接在評論區提出意見，最后教師總結評論，并根據任務要求將作品發送給企業或大賽組委。

（6）后測（Post-assessment）。為掌握每名同學對上課知識的吸收情況，教師在超星平臺上發起了“課后一測”，要求學生課后根據上課所學完成關于“如何有效利用圖形表達特定文化元素”和“傳統元素有哪幾種手段進行變換”等話題開展討論或問卷調查。借此教師及時掌握學生本課學習效率，借平臺客觀題自動評分工具，教師只需在“課后一測”評論區直接回復點評即可。

（7）總結（Summary）。利用線上工具如在線腦圖、流程圖，讓學生總結總結本課理論知識，并發表對專業的思考與展望。通過平臺工具中的“發言”功能，回顧知識點。學生在復述教學內容的過程中，逐漸形成知識框架體系，形成建構思維，便于橫向素養的發展。課后作業中也鼓勵學生將所學知識推廣普及到網絡上，提高學生對課程知識鞏固的積極性。在實際上課期間，有不少同學根據上課所學，課下收集資料，并利用“bilibili”自媒體平臺上傳個人vlog，在線上傳播自己近階段的所學所會，充分發揮線上教學與全媒體融合優勢。

在本課結束后，則繼續在課下回到教學平臺對下一章節進行預習，開始新一輪的知識學習。

3.2 教學效果分析

從整體教學效果看，學生評價較好。職業學校教育的目的在于讓學生知道如何學自己想學的知識技能[11]。BOPPPS 教學模型中的6 個步驟在線上教學中都得到充分的運用，甚至非常適合線上教學。服裝專題設計涉及領域寬泛，傳統課堂教學無法滿足課程的信息需求，各高校共享資源平臺有利于填補中高職建設不完全的信息庫短板。鑒于服裝專題設計課程內容的繁復性，學生反饋常具有個性化不具代表性，而利用豐富的線上工具則可以及時準確地對學生的設計進行評價打分，通過“生生互評”功能也促使同學掌握了對設計優劣的評判標準。

4 結語

培養學生的自主學習能力和創新意識是職業學校關注的主要方向，積極探索改進服裝專題設計課程的教學模式，對實現高職校培養目標具有重要意義。BOPPPS 教學模式強調各環節中的師生互動與學生活動，有助于提高課堂教學質量，與產教融合方針相輔相成。筆者以BOPPPS 模式為基礎，進行的在線課程教學中，雖然遇到了一些問題，但總體說來還是取得了較好的教學進展，因此，在“服裝專題設計”線上教學中，BOPPPS 模式是提高教學效果的有效辦法。通過近年在課堂上的實踐，逐漸把單一的校內常規教學迅速轉變為真正切實可行的日?；ヂ摼W教學上。針對目標課程，調整BOPPPS 的實際操作細節，對準企業需求，優化教學過程，檢驗其在線上教學過程中的可行性，對接下來的服裝類或相關專業課程的教學提供一定的借鑒指導意義。