探究深入課堂，項目引領方向
——小學綜合實踐高效課堂構建研究

■浙江省杭州市蕭山信息港小學 沈莉芳

綜合實踐學科，是素質教育理念下非常重要的一門學科，作為小學階段的必修課程，綜合實踐學科集經驗性、實踐性于一身，對提高學生的素質有著非常重要的意義和作用。項目式學習在小學綜合實踐課程中的應用，能夠改變傳統綜合實踐學科教學方式單一、教學內容局限的弊端，達到拓展教學思路、豐富教學內容以及學科活動形式的作用，能為學生打造多元化的學習與活動平臺。以往綜合實踐學科教學中項目式學習往往只在課堂教學活動中應用，忽略了課后作業以及課后活動中項目式學習的優勢。“雙減”政策提出之后，作業設計以及課后服務活動成為高效課堂的重要組成部分。因此，本文從更多維度分析了項目式學習法在課堂各個環節的應用，力求打破傳統的綜合實踐課堂活動模式，有效提升學科教學綜合的質量，促進學生綜合實踐學科素養的提升與發展。

一、項目式學習內涵與特征分析

首先，項目式學習也稱為PBL教學法，是學科教學中非常高效的教學方式之一。綜合實踐課程本身就是以項目活動為主要內容的學科。在項目式學習落實過程中，學生是整個課堂的主體，教師作為參與者、組織者、引導者，在適當的時機給予學生一定的指引，從而幫助學生解決項目學習過程中遇到的實際問題，達到提高學生綜合學習質量的目標，促進學生能力的提升。其次，項目式學習具有非常明顯的真實性、綜合性、開放性以及動態性特征，綜合實踐學科本身也是集經驗性、實踐性于一身的學科，那么在教學過程中將兩者融為一體，能夠為學生搭建更高效的學習與活動平臺，從而實現高效學習。最后，項目式學習在小學綜合實踐課程中的應用，一則能夠突破傳統教學模式的束縛，二則能夠給學生帶來不同的課堂學習體驗，三則能夠完善課堂教學體系，從課前準備活動、課堂教學活動、課后作業以及活動設計等更多維度入手，推動小學綜合實踐課程高效課堂的構建，從而實現高效學習、熟練應用、能力提升的最終目標。

二、項目式學習在小學綜合實踐高效課堂中的應用策略

（一）項目行于課前

在以往的綜合實踐課程活動組織與實施過程中，教師往往忽略了學生預習的環節，認為綜合實踐課程并不是主要科目，課堂上簡單講講即可，忽略了綜合實踐學科本身的價值以及意義所在。項目式學習應用于課堂活動中，需要學生對課堂內容有大致的了解，并且對課堂探究的項目內容也要有提前的準備活動。因此，課前預習活動中，教師可以為學生搭建活動平臺，通過一些微小的項目分解，讓學生對課堂內容進行初步的認識。

例如，“廢報紙變時裝”一節內容的課前引導活動中，教師通過微課視頻課件為學生介紹一些比較“新奇”的服裝設計視頻，通過微視頻的引導讓學生對服裝設計進行初步的了解。部分女學生可能有過時裝設計的相關經驗，比如，給自己的芭比娃娃做衣服等。那么此時課前引導活動，可以讓學生結合自己的生活進行經驗的分享；交流一下自己有過哪些服裝設計的經驗，用過哪些物品制作玩具服裝，設計服裝過程中遇到過哪些不同的問題……通過簡單的微視頻以及生活化引導方式，不僅讓學生了解了下一堂課的大致內容，同時也拓展了學生的設計思路，使學生了解了更多能夠用作服裝設計的材料。除此之外，項目式學習的應用也需要教師進行一些準備工作。在項目式學習落實過程中，教師要從更多維度對課堂內容進行梳理與分析，比如，中段綜合實踐課程基本上分為幾個維度，如人與自然、人與社會、人與自我以及研究性學習。那么在項目落實過程中，教師可以從研究性學習維度入手，從日常生活中學生關注的問題入手，引導學生自主搜集整理、自主動手歸納，教會學生如何收集和保存資料并建立起活動資料庫，為后續的課堂項目式學習探究活動奠定基礎。

（二）項目貫穿課堂

1.興趣引領

課堂項目主題的選擇要以學生的興趣為基礎，興趣是學生學習的主要動力，小學綜合實踐學科與學生的生活之間有著千絲萬縷的聯系，因此項目的選擇要以學生的興趣為依托，從多維度入手選擇恰當的活動項目。

例如，“安全出行我踐行”為主題的項目式學習的落實，教師結合新課程標準要求，從知識、技能、情感等三方面入手與學生合作，共同設計了活動目標，結合重難點內容，讓學生能夠清楚此次課堂活動的最終目標。

交通安全是生活中的大事，但是以往交通安全的學習形式相對較為單一，而項目式學習從學生的興趣入手，通過視頻活動引導學生觀看安全教育內容，然后通過驅動問題設計讓學生明確此次活動的主要核心目標以及項目活動的目的。

活動情景一：微視頻引導學生了解生活中的交通安全準則，通過交通安全兒歌等形式引入學生活動過程中。

驅動型問題一：你們覺得我們生活中是不是人人都能自覺遵守交通規則呢？你自己做到了嗎？

活動情境二：新聞導讀，了解交通事故的危害。每年因為交通安全事故導致的惡性事件都非常多，教師可以尋找新聞中的一些真實的交通事故案例，比如，由于行人不遵守交通規則、行人走人行道看手機、司機開車接打電話、搶紅燈等情況而導致的車禍等。

驅動型問題二：從這些惡性事件中，你了解到了哪些問題呢？你覺得交通安全事故都是由哪些原因導致的呢？生活中你們見到過類似的現象嗎？如果你見到了，你會怎么做呢？

核心知識：“交通安全伴我行”引導學生了解交通信號燈、交通標志、簡單的交警指揮手勢等，懂得交通規則以及交通安全法規的重要性。

項目目標：通過基礎知識的學習，領悟生活中的規則意識，在情景模擬中能夠進一步了解交通安全法規的重要性。

如此，借助學生感興趣的方式、方法，教師將生活中常見的一些真實的情景表現出來，再加上在新聞中、網絡上見到的交通事故等現象，引導學生將書本上的知識與生活中的事物相互銜接，有效聯系起來，從而建立學生的活動經驗。

2.探究為主

在驅動式問題的指引下，學生初步明確了當堂課的活動目標，那么接下來學生的探究就是整個項目式活動的主要部分。

例如，在“我的一周健康食譜”項目式學習活動組織過程中，學生從當前班級同學的飲食狀況調查入手，發現不少不同存在暴飲暴食、挑食偏食等現象，導致部分同學身材過胖過瘦，影響身體健康發育。因此，小組學生從班級同學的飲食現狀入手，準備合作設計一周健康食譜，從合理飲食、健康飲食開始，逐漸改變飲食問題，促進身體健康成長。

本項目活動是從學生面臨的問題入手，學生以小組為單位深入同學們的生活中發現問題、梳理問題、自主提煉問題等，在合作與溝通過程中，設計出符合同學身體發育需求的食譜內容。

在具體探究過程中，每個小組都設計了探究活動計劃，從自己或家人喜歡吃的食物入手，引出話題——我們每天該吃些什么？怎樣才算健康飲食？在此基礎上，結合課前預習活動中學生搜集整理的健康飲食相關資料，小組內部交流自己認為的健康飲食是什么結構。然后列舉自己家庭某一天或者某段時間的食譜，深入探討其中有哪些問題，營養搭配是否合理。如果合理，便可以作為小組一周健康食譜參照；如果不合理，那么接下來可以探討一下為什么不合理，哪些結構需要調整。在調整過程中，學生可以借助互聯網上的健康食譜推薦，找一找自己年齡段每天需要攝入的各種營養量，在現有的飲食食譜的基礎上加以調整。最后設定出一份自己認為合理的食譜，在班級分享過程中進行分析。

如此，通過小組探究完成項目式學習的任務，在探討過程中不僅提升了學生的信息搜集整理能力，同時也提高了學生合作解決問題的能力。項目式學習的應用是高效課堂教學的保障，通過項目式學習過程，能夠進一步引導學生建立起相關系統的知識體系，通過知識體系的搭建，有效拓展學生的學習思路，提升學生課堂學習的綜合質量，從而達到高效課堂構建的目標。

（三）項目融于課后

1.課后作業

以往綜合實踐課程的作業基本上也是通過書面作業的形式，不僅失去了綜合實踐課程的特征，同時也影響了學生實踐能力的提升。“雙減”政策之后，學生課后作業壓力減少，因此綜合實踐等素質教育學科的活動時間顯著增加，教師可以利用課后作業的機會從更多維度入手，設計作業形式、豐富作業內涵，從多方面綜合考量作業設計，力求通過新形勢的作業設計帶動學生綜合實踐能力的提升。

在活動設計過程中，教師要充分結合項目式學習的優勢，將學生主體充分地體現出來。教師或參與、或觀察，以達到高效作業的最終目標。例如，在“人人爭當水衛士”一堂課的項目式作業設計中，教師將學生分為幾個學習小組，每個組長帶領小伙伴們一起復習當堂課學習的與節水意識相關的內容，利用當堂課學習的知識以及課前預習活動中搜集整理的網絡資料等，設計一份“節水”手抄報。設計過程中，學生可以充分發揮創新意識，設計自己喜歡的形式與內容，最終目標就是提倡人們一起節水，保護地球水資源。

小組一：我們的手抄報分為三個板塊，第一個板塊是我們學習了本堂課之后的收獲。第二個板塊是地球水資源調查。第三板塊是當前我們還知道哪些浪費水資源的現象。第四板塊是，我們要如何去做……

小組二：我們的手抄報主要是通過繪畫加作文，提倡人們保護水資源……

如此，通過項目式隨堂作業的設計，學生幾分鐘時間就可以很快地構思出一幅幅手抄報的思路，并繪制出相應的思維導圖；有時間的小組還可以試著畫一畫手抄報的內容，看看能夠如何更好地表達出自己的見解。通過項目式綜合實踐課程作業的優化設計，越來越多的教師意識到了傳統作業對于學生思維以及能力的影響，開始重視項目式作業的設計，力求通過項目式作業的設計，滿足學生對綜合實踐課程的好奇心，提高學生主動參與課后作業的積極性。

2.課后活動

課后活動的組織，是推動小學綜合實踐學科高效課堂構建的又一個重要舉措。以往綜合實踐課程的課后拓展活動并沒有受到足夠的重視，失去了學科本身的“育人”功效。“雙減”政策落實之后，更多教師開始意識到綜合實踐學科的重要性，于是借助課后服務、課余活動的時間，教師將綜合實踐活動搬到了學生的課余活動中，巧妙地發揮了綜合實踐學科的優勢，讓學生手腦并用，提升學生知識遷移能力以及實踐應用能力。綜合實踐課后活動的組織與落實也要充分發揮項目式學習的優勢，提倡學生自主設計、合作探究、共同分享，在設計、探究、分享的過程中，實現學生自主學習能力的提升與發展。

例如，“人人爭當水衛士”一章節學習之后，課后活動的設計就可以圍繞“環保話題”進行綜合設計，通過活動設計，讓學生將課堂項目化學習的經驗應用于具體的活動中。

活動主題：讓生活多一點“綠”。

活動目標：從生活中的小事入手，倡導人人做到“環境保護，從我做起”。

活動過程：

（1）調查發現身邊環境問題，如水資源、紙資源的浪費；亂扔垃圾、亂砍濫伐等現象。

（2）設計宣傳海報，進行環境保護宣傳。

（3）開展小區環境保護講座，倡導環境保護，從我做起。

（4）小組內部討論活動收獲并撰寫感想。

通過小組合作確定具體的活動主題，然后以此為基礎，學生以小組為單位設計活動目標、活動過程，并進行活動反思以及活動感想的撰寫。

項目式學習在課后活動中的應用，對提高學生的綜合實踐能力有著非常積極的影響。從活動主題的選擇、到項目計劃的設定，再到宣傳海報的制作，再到分享、反思等，每一個環節都需要學生去思考、去整理、去實踐，最終將搜集整理的碎片化內容形成一個整體，提煉出自己的觀點，形成一個完美的項目式學習作品，實現了高效活動、高效應用的目標。

三、結語

總而言之，項目式學習在小學綜合實踐課程中的應用，能夠拓展教學思路、改革教學方式、豐富教學內容、拓展活動平臺，多維度活動為學生搭建多元化的學習平臺。同時借助項目式學習的應用，學生也能將課堂所學的知識應用于具體的活動過程中，改變傳統應試教育理念下學生學習思維局限的弊端，在動手操作、探究的過程中逐漸提升學生的學習、遷移、應用能力，從而達到高效學習、高效活動的目標，最終實現高效教學、高效學習的目的。