基于史料實證的高中歷史問題教學淺探

蔡晶晶

［摘 要］史料實證是歷史學科核心素養之一。問題教學法是高中歷史課堂教學的重要手段之一，高中歷史教師結合史料提出問題，讓學生圍繞問題積極思考探究，有助于培養學生的史料實證素養。文章對高中歷史問題教學的具體策略進行了探討，以為高中學生史料實證素養的培養提供些許經驗。

［關鍵詞］史料實證；高中歷史；問題教學

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）22-0072-03

近年來，高考對學生史料實證素養的要求較高，因此，提高學生的史料實證素養成為高中歷史教學的重要目標之一。問題教學法是高中歷史課堂教學的重要手段之一。高中歷史教師可運用問題教學法培養學生的史料實證素養，使學生的史料實證素養在學習實踐中不斷提高。

一、概念闡述

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。

問題教學是指由教師創設合理的問題情境，引導學生通過自主合作探究，積極主動地發現、提出和解決問題，從而使學生掌握基本學習技能和基礎知識的一種教學方式。

二、史料實證和高中歷史問題教學之間的聯系

眾所周知，歷史具有不可逆的特征，教師在教學中需要借助現存史料，最大限度地幫助學生重現歷史。教師可利用史料設置各種問題，使學生在問題的驅動下結合史料多角度、客觀地評價歷史，掌握正確的歷史評價方法，提升史料實證素養。

學科核心素養的提高需要循序漸進、日積月累。教師在高中歷史課堂中開展問題教學，引導學生對問題進行思考，可以激發學生的學習內驅力，促使學生通過各種渠道收集史料并主動進行解讀，從而推斷出歷史發展的客觀規律，增強史料實證素養。

三、基于史料實證的高中歷史問題教學策略

（一）結合史料設置推理性問題

歷史知識具有內在聯系，歷史學習必須告別死記硬背的方法。邏輯推理能力是當前學生應該掌握的最基本的能力。為培養學生的邏輯推理能力，教師在教學中可以結合史料設置推理性問題，使學生在思考解題的過程中提升史料實證素養。

比如，在《中外歷史綱要（上）》第14課的教學中，教師用幻燈片展示以下史料：

天子無日不與大臣相見，無論宦寺不得參，即承旨諸大臣，亦只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。

——清代學者趙翼《檐曝雜記》

結合史料設置問題：軍機處是哪個皇帝開設的？它有什么作用？為什么說它強化了君主的權力？

學生根據課文內容得出第一個問題的答案，再根據以上史料可知軍機大臣只能跪受筆錄、上傳下達，無決策權，皇帝決定所有的軍政大事。經過推理，學生很容易就理解了軍機處的設立強化了君主專制。

再比如，在《中外歷史綱要（下）》第7課的教學中，教師先用幻燈片展示了分別摘自吳于瑾、齊世榮《世界史：近代史編（上卷）》和李穆文《世界文明史》的兩則史料，然后利用這兩則史料設置問題：你們如何理解商業革命？學生結合史料可以發現隨著新航路的開辟，美洲的農作物傳到歐洲、亞洲和非洲，非洲的特產也影響著歐美人的生活，這說明在商業貿易中商品的種類越來越多，且貿易的范圍逐漸擴大。學生還從史料中得知，隨著新航路的開辟，貿易中心發生轉移，這些都是商業革命的具體表現。這樣，學生便很容易理解“商業革命”這一概念。接著，教師再次提問：新航路的開辟對世界有何影響？學生思考后得出答案：它推動了世界市場的形成。

在課堂教學中，教師利用史料設置推理性問題，將歷史知識之間的邏輯關系以問題的形式呈現出來，讓學生在解決歷史問題的過程中提升史料實證素養，同時體會到學習歷史的樂趣。

（二）結合史料設置針對性問題

進行史料實證須從史料中提取有效信息。對此，教師在教學中結合史料設置針對性問題，讓學生在史料分析的過程中加深對歷史的理解，掌握提取有效信息的方法。

比如，在《中外歷史綱要（上）》第26課的教學中，教師用幻燈片展示《中國青年報》曾經發表過的一篇文章《抗美援朝，新中國的立國之戰》，并設置針對性問題：請結合文章內容分析中國抗美援朝取得勝利的原因。學生根據文章中的信息，得出抗美援朝取得勝利的原因：黨的英明決策和組織動員；全國人民自發生產和捐款捐物；志愿軍英勇戰斗、不怕犧牲；等等。

再比如，在《中外歷史綱要（下）》第1課的教學中，教師先展示雅典民主政治的內容，然后提問：古希臘的民主是人人享有的嗎？學生回答只有本邦成年男性才能享有民主。教師繼續提問學生：雅典本邦成年男性在居民中占的比重很大嗎？雅典的民主政治有什么局限性呢？與此同時，教師展示根據吳于廑主編的《世界史》的內容整理繪制出的餅狀圖（見圖1）。

圖1反映了公元前431年雅典居民結構比例，雅典居民總數是40萬，本邦人有16.8萬，占總人數的42%。但是，在本邦人中，成年男性只有4萬。由此可知，在雅典真正能夠享有民主的只是少數的成年男性公民，占雅典人口絕大多數的外邦人、奴隸和婦女無法享有民主。

教師在課堂中結合史料設置針對性問題，讓學生在閱讀理解史料的過程中快速提取有效信息，解決歷史問題，不僅可以提升學生的史料實證素養，還可以幫助學生消除對史料解讀的畏難心理。

（三）結合史料設置探究性問題

按照課程改革的要求，教師應在教學中調動學生參與課堂的積極性，使學生成為課堂主體。對此，教師可在教學中結合史料設置探究性問題，引導學生思考、探究，給予學生更多的空間。這樣，學生在結合史料和所學知識進行歸納論證時，可以有效提高史料實證素養，獲得快速成長。

比如，在《中外歷史綱要（上）》第18課的教學中，教師先用幻燈片展示分別摘自梁啟超《康有為傳》、王先明《中國近代史（1840—1949）》和康有為《請定立憲開國會折》的三則史料。

然后，設置探究性問題：倘若袁世凱支持光緒皇帝，戊戌變法會成功嗎？學生根據史料，4人為一組進行探究，通過探究可知戊戌變法存在較大的局限性。有小組根據第一則史料中講到的“維新志士們未能走入民間獲得大眾的支持和力量”，得出變法缺乏群眾基礎的結論；有小組根據第一則史料中講到的“百日維新的新政詔書連篇頻發，內容流于表面”，得出變法太過激進，準備不充分的結論；還有小組根據史料中提及的“許多守舊勢力拒不奉詔，對變法持觀望、反對的態度”，得出變法的阻力很大的結論……最終綜合各組學生的發言得出上述問題的答案：從變法存在的諸多局限性可知，即使袁世凱支持光緒皇帝，變法也不會成功。

接著，教師繼續設置探究性問題：“馮天瑜認為，戊戌變法是一場膚淺的、短命的政治革命，但又是一次深刻的、意義深遠的思想啟蒙。那么，我們應該如何理解馮天瑜的這一論斷呢？”學生在分組探究后發言。有學生不認可馮天瑜說的“戊戌變法是一場膚淺的政治革命”，依據第二則史料可知戊戌變法旨在改革封建君主專制，確立君主立憲制，這對舊式官僚體制造成了巨大的沖擊，推動了中國政治民主化。有學生認可馮天瑜說的“戊戌變法是一次深刻的、意義深遠的思想啟蒙”，依據第三則史料得出戊戌變法激發了人民的愛國情感和民族意識，對封建思想文化造成了巨大的打擊，因此，戊戌變法是一次思想解放運動。

通過以上探究性問題的設置，將課堂還給學生，不僅讓學生在小組探究中學會了合作學習，而且提升了學生的史料實證素養。

（四）結合史料設置開放性問題

開放性試題是近幾年歷史高考的重要題型之一。該題型對學生歸納分析、語言表達等能力要求較高，導致學生失分較多。教師在平時教學中可以結合史料設置開放性問題，加強學生對開放性試題的訓練。

比如，在《中外歷史綱要（下）》第9課的教學中，教師首先用幻燈片展示分別摘自劉文濤《高校世界歷史配套教材：近代史卷》和吳于瑾、齊世榮《世界史（近代史編）上卷》的兩則史料，然后結合史料設置開放性問題，要求學生圍繞史料提出自己的觀點并加以論述。有學生圍繞史料提煉出“法律是社會發展的重要保障”這一觀點并加以論述，有學生提煉出“制度創新促進了社會進步”這一觀點并加以論述……教師在課堂教學中打破常規設置開放性問題，有利于培養學生獨立探究的能力以及運用所學知識歸納論述的能力。

再比如，在《中外歷史綱要（下）》第6課的教學中，教師首先用幻燈片展示“哥倫布登上‘新大陸’”“1821—1910年人口的流動”“波音787飛機零部件供應鏈”三幅圖片，然后要求學生圍繞教學主題提煉觀點并加以論述。學生在提煉觀點及論述過程中深刻理解了新航路的開辟對世界各民族、各地區的影響。

（五）結合史料設置爭論性問題

在歷史課堂教學中設置爭論性問題，使學生對同一歷史事物或者歷史現象從不同的角度進行思考，進而引發學生之間的爭論，既可以吸引學生參與到課堂中，又可以讓學生在交流中出現思維碰撞。而在爭論過程中融入史料，讓學生在爭論時有據可依，可以培養學生分析解讀史料的能力，提高學生的史料實證素養。

比如，在《中外歷史綱要（下）》第10課的教學中，教師首先展示布里格斯在《英國社會史》中寫的：“在這里，文明創造了自己的奇跡，而文明人則幾乎又變成野蠻人。”然后，結合這句話設置爭論性問題，提問學生是否認同作者的觀點。于是課堂上出現了不同的聲音，學生開始爭論。為了幫助學生理解作者的觀點，教師展示了摘編自斯塔夫里阿諾斯《全球通史：從史前史到21世紀》中的兩個表（見表1和表2）：

表1的數字表明19世紀后半期工業生產在歐洲和全世界發展的速度，以1913年為100作為參照。通過表1可知這一時期工業生產在歐洲和全世界的發展速度非常快，說明工業革命極大地推動了國家的工業化進程。表2反映1850—1913年英法兩國工人階級實際工資的增長情況，以1913年為100作為參照。通過表2可知英法工人的實際工資在半個世紀內幾乎增加了1倍，特別是1900年工人的實際工資就已達到1913年的水平，這說明工業革命促進了社會生產力的發展，為社會帶來了巨大的財富，使西歐的下層階級也獲得了利益。由此，學生就不難理解“文明創造了自己的奇跡”這句話。

那么，“文明人則幾乎又變成野蠻人”又該如何理解呢？教師首先結合課本“歷史縱橫”中的內容，讓學生了解工業革命造成的環境污染，然后展示斯塔夫里阿諾斯《全球通史：從史前史到21世紀》中的相關史料。通過史料學生可知，工業革命的開展，促進了西方國家的殖民掠奪。至此，學生理解了“文明人則幾乎又變成野蠻人”這句話。

這樣教學不僅使學生在爭論中全面理解了工業革命的影響，而且培養了學生的史料實證素養。

雅斯貝爾斯曾說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”“教育本身就意味著一棵樹搖動另外一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”因此，調動學生對學習的興趣，開闊學生的視野，加強學生的自信心，是教育的重要任務。作為中學歷史教師，應在課堂教學中轉變自己的教學方式，不斷探究新的教學方法，為提升學生的史料實證素養提供新途徑。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張毅.探討史料實證下的高中歷史問題情境教學策略［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（10）：33-34.

［2］? 商國策.淺談問題教學法在高中歷史教學中的應用［J］.時代教育，2018（8）：83-84.

［3］? 馮天瑜，何曉明，周積明.中華文化史［M］.上海：上海世紀出版集團，2005.

［4］? 王有鵬.開放性試題的含義、意義、功能及命題原則［J］.教學與管理（中學版），2007（4）：76-78.

［5］? 布里格斯.英國社會史［M］.北京：商務印書館，2015.

［基金項目］本文系寧德市普通基礎教育課程與課堂教學改革2019年立項課題（第二批）“基于史料實證的高中歷史問題教學研究”（編號：MS28）的階段性成果。