基于“以賽促學、以賽促教”的測量課程實踐教學模式構建探索
——以柳州鐵道職業技術學院為例

陳德紹

（柳州鐵道職業技術學院）

一、案例背景

全國職業院校技能競賽以“以賽促教、以賽促學、以賽促改”為宗旨，通過競賽，優化職業院校的教學觀念、教學方法和教學手段，推進高職院校教育的教學改革，提高教學質量[1]。柳州鐵道職業技術學院建筑技術學院在測量課程方面有著較強的實力與優勢，學院共有鐵道工程技術、高速鐵路綜合維修、鐵路橋梁與隧道工程技術、城市軌道交通工程技術、道路橋梁工程技術、建筑工程技術6個專業，共2600余名學生，所有專業均開設有測量課程。測量課程師資團隊由2名副教授、2位講師、1位助教、3名研究生組成，課程團隊在多年的職業教育實踐中探索出一套行之有效的教學手段和教學方法，以及與之配套的教學內容，課程優勢顯著。學院在廣西職業院校技能大賽測繪賽項中屢獲佳績，從2014年至今，連續7年獲得一等獎，代表廣西省參加全國職業院校技能大賽5次，獲得二等獎4次，三等獎1次。學院每年還會定期舉辦校級的各項測量比賽，以賽促教，激發學生的學習興趣，提高學生的專業技能。

測量課程現狀：通過前期的走訪調查，學生普遍覺得測量課程學習難度比較大，計算量大，計算復雜，儀器操作難度大，缺乏操作視頻。而參加技能競賽的學生，對測量課程學習充滿了自信，學習熱情很高，通過分析比較，主要表現在：

（1）教學內容缺乏典型案例。傳統的測量課程主要以講授理論知識為主，而技能操作只是簡單地介紹，教學內容依照學科邏輯編排，與崗位實際結合不夠緊密。而技能大賽項目均采用典型企業的生產案例，以解決實際問題為主，學生所學知識和技能具備實用性和技術前瞻性，與生產實踐對接，能有效激發學生的學習動機[2]。

（2）教學方法過于單一。傳統的測量課程是以教師講授理論知識為主，高職學生對理論知識覺得枯燥，不感興趣。而在進行實踐課程教學時，都是碎片化、顆?；剡M行，缺乏整體性，學習效果大打折扣。同時，高職類學生課堂紀律差，教師發起的教學互動缺乏回應，也使得教師在授課時的心情受到影響。

（3）教學評價過于片面。傳統的測量課程教學的評價只停留在傳統的作業、試卷等傳統方法上，缺乏學習過程和技能的評價，技能大賽項目的競賽內容與評價方法緊扣實際生產，強調動手能力，注重項目的完成情況，職業院校學生樂于接受。

（4）教學手段缺乏智能性。教學手段陳舊，缺乏信息化智能化的新手段和新思維，使得學生將大量的時間浪費在重復簡單的計算中。比如在二等水準測量實踐教學中，往往分組進行，一個班級10個組，產生10份測量數據，需要上千次的數學計算與規則的判斷。這些測量成果需要教師獨立完成批改，對計算錯誤的地方進行指出并改正，對超限不合格的需要指出，工作量巨大。在實踐課程結束后幾天才能完成批改，時效性太長，不能對學生的測量數據進行及時的檢查糾錯，學生的學習效果不理想。

二、教學模式構建探索

以柳州鐵道職業技術學院建筑技術學院測量課程為研究對象，借助技能競賽的契機督促和引領測量課程的教學改革，探究測量課程教學的問題及對策。主要包括以下幾個方面的內容：

一是教學內容的調整。以實際生產崗位為導向，吸收技能競賽的賽題、1+X測繪地理信息數據獲取與處理職業技能等級考證項目、企業實際生產案例，重構實踐性教學項目加強實訓教學內容的銜接性，與工種內容對標，融合國賽賽項評分辦法，建立測量測量實踐項目，即探討“教什么”的問題[2]。

二是教學方法的改革。通過測量課堂教學過程中教師與學生之間的交流情況，分析各個教學環節中出現的問題，提出相應的對策，特別是如何借鑒技能競賽的訓練模式，進行教學方式的改革，即探討“怎么教”的問題。

三是實踐教學平臺的構建。為了讓學生不受時間空間的限制隨時隨地開展學習活動，構建測量課程的實踐教學平臺十分必要。線上教學資源和題庫、微課視頻等教學平臺，能夠讓學生更精確地掌握每一個操作細節，提高學習效率。

三、教學模式構建實施

（一）完善教學項目，引入大賽考核方案，充實課程教學資源

根據工程測量員工種和人才培養方案的要求，吸收技能競賽的賽題、企業生產時間中的典型工作案例，重構實踐性教學項目，加強課程實訓內容的銜接性，與企業崗位職責和工種內容對標，融合國賽賽項評分標準，建立測量實踐項目，充分調動學生的學習積極性，讓學生對學習感興趣[3]。

（1）以賽促改，重構測量課程實踐教學項目。在測量課程改革的實施中，充分發揮技能教學實訓基地的作用，將技能大賽的競賽內容和評分辦法加入教學項目，把技能競賽的考核要點布設在實訓基地相應的場景，實踐教學項目需要符合技能競賽所預設的規范要求，積極開發各類微課、視頻教學資源，方便學生隨時隨地學習[4]。

綜上所述，在治療盆腔炎的時候利用左氧氟沙星和物理方法聯合治療可以有效的提高臨床治療效果，改善患者的血液循環，促進患者身體恢復。

（2）對接崗位實際，開發賽教內容，創設典型賽教案例。參照技能大賽的標準開發設計了測量課程的實踐項目庫，在日常教學中逐步推廣實施。結合測量課程標準開發了相應技能大賽的考核項目，根據生產崗位完善各項要求。加強課程崗位相關領域新型技能的教學開發，使學生的知識結構、技能結構緊跟當下測量行業技術發展的步伐。

（二）結合技能競賽的訓練經驗，采用多元化教學方法

課程團隊根據“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”的改革思路，結合學生實際情況，進行教法改革，采用各種靈活多元教學方法，提升課堂教學質量及學習效率。

（1）采用實踐項目團隊完成法，發揮團隊協作學習作用。測量任務需要多人配合才能完成，在技能實際操作中團隊合作顯得尤為重要。測量競賽為團隊賽，每個團隊一般由4人組成，4個成員中，技能水平和理論水平各有所長。在平時訓練中，他們相互學習對方的長處，讓參加過比賽的同學指導沒有參加過比賽的同學，初次參賽的學生專業技能水平得到提高，指導學生的溝通能力、組織能力得到了鍛煉，做中學，學中做。

（2）采用智能化的教學手段。針對實際教學中測量數據需要教師獨立完成批改，時效性太長，不能及時檢查糾錯，造成學生的學習效果不理想的問題，教學團隊編制一份二等水準測量自動計算檢查表。使用者只需把原始測量數據輸入表格，表格將自動完成所有的計算，并把超限不合格的地方標注出來。利用檢查表的計算結果與測量成果進行比對，就能很容易找出計算錯誤超限的地方，大大減少了人工計算的工作量。

（三）搭建實踐教學平臺

（1）建立線上教學模式，打造數字資源共享平臺。根據測量課程相對應的知識點開發建設教學資源庫，充分利用職教云資源庫里的相關內容，構建模塊化的課程資源庫。平臺資源包括所有的實踐教學素材，特別是實踐操作的完整視頻、步驟分解視頻、大賽評分標準、企業相關崗位要求等上傳到了平臺。對操作類項目，制作有相應的視頻；對規則計算類項目，制作有自動檢查表；對成果類項目，制作有樣例。將大賽評分標準和崗位要求融入其中，規范學生行為，養成良好的操作習慣。通過檢查表和樣例，方便學生能夠自我檢查，及時發現錯誤[5]。

（2）改革培養模式，密切校企合作。在技能競賽的基礎上，學校與測繪知名企業共建產業學院，為測量優勢課程的教學改革創建了更高的平臺。學校在2019年和廣州南方測繪科技股份有限公司進一步創新辦學體制機制，整合校企優質教育資源，成立廣西首家高鐵產業學院，實現校企深層次合作，助力教育教學改革，提高人才培養質量。

（四）引賽入教，改革考核評價標準，努力實現“雙證融通”

引入技能競賽以成果考核作為主要評分的辦法，注重對學生技能掌握情況的考核和成果合格的考核，考核學生儀器操作考核、實踐成果的考核[6]。開展以“以賽促學，以賽促教”教學模式為核心的實踐教學活動，在以往基礎上，將實踐考核的成績納入課程最終成績考核中來，同時將“比賽”成績與學生課程考核成績相結合，按照不同的比例進行加權，計算得出最終課程成績。在進行日常課程教學時，可通過班級內小組間比賽的方式進行考核，并將成績作為最終課程成績的一部分，將各小組完成質量作為標準進行實踐成績的評定。

（五）建立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”有效運行機制

為了實現合理配置教學資源，實現技能競賽和專業教學間的相互促進，建立起一套“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的有效運行機制。

（1）完善實訓基地建設。職業技能競賽的舉辦是緊跟行業的發展的，建設先進且完備的實訓基地是重要前提。在課程團隊的共同努力下，按一級測量控制點的要求建設校園控制網，完成了395個測量控制點的建設，從而形成一個坐標系統——符合規范的校內測量實踐訓練基地。

（2）建立健全比賽機制，包括校內比賽機制及校外參賽機制，結合學校特點和工程實際情況，有針對性地設置參賽項目，從而達到提高學生綜合能力，營造良好的學習競賽氛圍的目的。學校每年都組織學生參加區內外各類測量有關的職業技能競賽，教師指導學生參賽屢創佳績[7]。

同時，辦好校級技能競賽，調動學生的積極性，提升測量課程的教育教學質量[8]。學校每年都會舉辦技能節，其中測量設置有3個項目，分別為“水準測量技能競賽”“角度測量技能競賽”和“數字測圖虛擬仿真競賽”，超過一千人次報名參賽。

四、實施的成效以及不足之處

（一）實施的成效

教學團隊以測量課程為研究對象，探索“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學改革路徑，改變技能大賽“應賽”的局限性，將訓練經驗推廣到專業教學中，提升高職院校專業技能教學的質量和水平，并取得了一定的成效。課程團隊根據工程測量員工種和人才培養方案的要求，吸收技能競賽的賽題、企業生產時間中的典型工作案例，重構實踐性教學項目，加強課程實訓內容的銜接性，與企業崗位職責和工種內容對標，融合國賽賽項評分標準制定了新的課程標準，開發校企合作教材，根據高職學生喜歡動手操作的特點，重新編寫了實訓指導書，調動學生的學習興趣，讓學生主動學習。

結合技能競賽的訓練經驗，采用多元化教學方法和智能化的教學手段，編制二等水準測量自動計算檢查表，引入存儲記憶功能的先進設備。建立線上教學模式，打造數字資源共享平臺。改革培養模式，密切校企合作。學生參與度不斷增加，學習興趣和學習主動性得到了提升，學生之間形成了技能競賽的氛圍，大部分學生能夠充分利用周末的時間到實驗室進行技能訓練，提升實操技能。學生積極參與在線開放課程的學習，實操視頻點擊率相比其他課程，提升非常明顯。

（二）不足之處

（1）回顧課題構建實施過程及相關成果，雖然各職業院校對于技能競賽投入了極大的精力，也逐步將競賽中的經驗運用到了日常教學中，但還是存在資源分配不均衡的情況。包括實訓場地、教學設備和師資力量等，還需要齊頭并進。（2）高職院校學生不喜歡被動學習，對枯燥的理論知識沒有興趣，喜歡實踐操作，在實操中發現實際問題并加以解決，以此獲得成就感和掌握技能，針對這一特點，我們還可以在今后的課程內容中加大實踐課程的設置。（3）師資團隊的建設仍然有提升的空間，我校的測量教師多數來自企業，擁有豐富的實操經驗，但水平缺乏全面性，特別是對于教學理論和方法的創新能力還有待提升。以上這些不足之處，將在后期的教改工作中不斷完善。

五、結語

總之，在“以賽促改”思想的指導下，測量課程的改革與實踐，取得了很好的成績及成果，為高職院?！叭獭备母锾峁┝私梃b基礎，對“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學改革模式起到良好的示范和輻射作用，對職業教育優勢課程的進一步創新和發展有重要意義。

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柳州鐵道職業技術學院（Liuzhou Railway Vocationa Technica College），是柳州市人民政府舉辦，教育教學業務接受廣西壯族自治區教育廳的指導和管理的公辦普通高等學校，是廣西示范性高等職業院校、首批廣西高端應用型本科人才聯合培養改革試點單位、“廣西高水平高職學校和高水平專業建設計劃”立項單位。

學校前身是創建于1956年的鐵遒部屬柳州鐵路運輸學校，2003年舉辦高職教育，期間經歷多次變遷與更名，2009年更名為柳州鐵道職業技術學院。