發掘農村自然資源助力教學活動

◇劉青山（吉林：榆樹市新立鎮中心小學）

生活中處處有科學，科學無處不在，科學與生活密不可分。尤其是農村所特有的自然資源：黑土地上生長的一草一木，司空見慣的生物習性，農民的種植和飼養等農事活動，都是學生身邊熟悉的事物，也是他們特別感興趣的。這些，都給我們的科學課教學帶來了許多有利條件。

一、發掘農村自然資源，豐富教學內容

“知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣”，《義務教育科學課程標準》明確指出，要注重從小學生身邊常見、常接觸的事物與自然現象中選取教學內容。科學教育是以學生興趣為依托的，選擇什么樣的內容會直接影響教育效果。選擇學生身邊喜聞樂見的、既貼近學生生活又能有助于拓展學生經驗的事物作為科學課的教學內容，是完全符合教育科學規律的。

（一）選擇貼近學生生活的內容

科學課程的任務之一是引導學生參與和適應現實生活，在選擇科學教學內容時，要注意密切聯系小學生的生活。要從學生日常生活中的常見現象入手選擇教育內容，強調讓小學生在農村熟悉的生活中感知科學，學習科學課程。比如在上課前，可以選取一些小學生每天來校離校可隨時觀察到的天氣變化、氣候變化、動植物變化、人們服飾的變化等內容，引導小學生通過與身邊周圍環境接觸，理解大自然和人類社會的變化。

（二）選擇學生感興趣的內容

我們可根據農村實際及校園周圍環境，尋找學生感興趣的內容。

如小學生自家飼養著雞、鴨、鵝等家禽和貓、狗、兔等小動物，庭院和大門口種植著各種各樣的花草樹木，田野、草地上有螞蟻、小蟲，天空中飛翔著小鳥……這都是學生感興趣的。我們將這些統統納入課程中，幫助學生理解自然、環境與人類的關系，補充教材中學生容易理解感知的內容。

（三）選擇富有農村氣息的內容

農村學生特別喜歡玩的滾鐵圈、用高粱稈扎蟋蟀籠子、摔泥泡、打冰嘎等活動，頗具農村特色，蘊藏著科學道理，有助于小學生在玩中理解滾動、轉動、下滑、摩擦、結冰等科學概念。

（四）選擇蘊含著農業科學技術的內容

隨著現代科學技術日新月異地發展，人們每時每刻都在感受著高科技帶來的變化。為了培養小學生的科技創新意識，我們在選擇內容時，應力圖反映時代特征，從生活或媒體中學生熟悉的科技成果入手，向他們介紹一些新的科技產品和技術，如插秧機、收割機、旋耕機、棚膜技術等，讓小學生了解其用途及對人們的影響。

二、創設學生喜歡的大自然課堂

農村學生雖然遠離都市，但經常出沒在農村田間地頭，玩耍于山林之間，早已接觸魚蝦鳥蟲、花草樹木，喜歡與大自然相處。科學教師在教學中應有意識地利用農村學生豐富的生活經驗，結合其厚實的感性認識基礎，打造學生喜歡的農村科學課堂。

讓學生回歸自然，不把他們束縛在書本中。在新科學理念下，科學教學不只是進行學習的“方寸之地”，還需要大自然這個“沒有圍墻的課堂”。建構主義理論也主張利用多種機會，幫助學生在課堂內外體驗科學、“做科學”。因此，通過開設校園和家庭學農科學實驗基地實踐活動，并讓學生配合家長參與力所能及的生產勞動，既能讓學生鞏固所學實用農技知識，又可讓他們進行勞動鍛煉，掌握一技之長，一舉多得。

如在教學“植物的一生”這一單元時，可以將《葉和花》一課調整到春暖花開的陽春三月進行。教師帶領學生到田間地頭上大科學課，把他們放飛在花的海洋、葉的世界里，讓學生通過看一看、摸一摸、比一比來學習，學生能迅速掌握花的構造、葉的特征。而《果實和種子》一課教學則可選擇在金秋十月的收獲季節進行，讓學生在農村天地里廣泛收集各類植物的果實，邊走邊看，然后在課堂中用品嘗、浸泡、解剖等多種實驗方法，豐富、增進、完善學生對果實和種子的認識。這樣的教學活動，無論是對于提高學生的學習興趣還是促進學生的發散性思維，其教學效果都是在教室中看標本、解剖模型的教學方式無法比擬的。

三、結合農時農事激發學生求知欲

（一）結合典型農時農事開展教學活動

農村一年四季都有很多農時農事，有春耕、夏鋤、秋收、冬儲等典型的農事；春、夏、秋、冬的物候變化多端、有瞬息萬變的電閃雷鳴和云、霧、雨、露、霜、雪等自然現象、更有蜿蜒的河流、廣闊的田野、悅耳的蟲鳴鳥叫，這些，都為開展科學教學提供了得天獨厚的條件。假如這些探究只局限于課堂上，單憑標本、直觀教具或課件是遠遠不夠的，既會束縛學生探究的思維空間，又會導致學生減弱對科學探究的興趣。在教學中充分利用、合理取材，讓學生接觸大自然，有目的、有計劃地引導學生觀察、實驗、考察、感知自然現象，學生的科學課既能上得生動活潑，讓他們學到許多科學知識和方法，又能使其受到愛家鄉、愛自然的教育。

比如，農村學生經常奔走玩耍于田間路邊，早已接觸到了許多植物，因此在講授“田野里的生物”單元中的《生物分類》一課時，就可以讓學生講一講自己都看到過哪些植物。還可以在春耕時讓學生親自跟著爸爸媽媽種蔬菜，探究種子發芽、慢慢地生長直至蔬菜成熟、采摘的全過程，感受豐收的喜悅，了解種子的一生。

（二）利用參觀農博會讓學生感受科學奧秘

組織學生參觀農業博覽會是激發學生愛科學、學科學、用科學的好方法。每屆農博會都會展出最好的農副產品、先進的農機具，大大開闊小學生了解農業科學的視野，激發小學生對家鄉的熱愛，使他們感受到農村土地帶來的資源優勢。特別是，參觀農博會可以激發學生的好奇心和求知欲，增強學生學習科學的動力。比如有的小學生看到變形方西瓜和帶“喜”“發”字樣的西瓜，便產生了興趣，不斷詢問它們是怎么長出來的。

四、利用遠程教育優勢輔助科學教學

“實施遠程教育，實現資源共享”“大山擋不住信息，網絡連接著未來”……這是國家花巨資投入我國所有農村中小學遠程教育工程時的宣傳用語。農村遠程教育工程的落實，讓多媒體網絡教學已不再是城里人的專利，農村學生也可以享用到各地好的教育資源，看到也許從未見過的事物，體驗到一些不易或者無法操作的實驗，知識面進一步拓展。因此，充分應用農村遠程教育手段為我們的教與學提供了很大便利，能起到其他教學課型無法起到的作用。比如，利用網絡平臺，可以實現全新交流：我們完全可以遠在千里之外就能聽到各地優秀老師的講課，也可以把充滿農村鄉土氣息的實驗通過網絡上傳給城市里的學生，實現資源共享。以前我們的教學交流與評價往往局限在一個班的師生之間，現在我們可以利用網絡平臺與外校的學生、老師，與某方面的專家，與家長進行跨越時空的交流討論……

近幾年新冠疫情肆虐，迫使我們把正常的學科教學改為線上教學活動，農村遠程教育工程再一次發揮了特殊的教育作用。現在，農村疫區的學生可以足不出戶，通過農村遠程教育平臺收看中央教育4 頻道的《空中課堂》，實現停課不停學的教育目的，實現了教育現代化。國家還開設了“國家中小學網絡云課堂”，免費向學生開放。網絡媒體為農村學生學習提供了豐富的學習資源，讓他們享受到陽光平等的教育。

五、利用農村自然資源優勢助力科學實驗教學

科學實驗是獲取正確科學結論的重要手段，直接影響到科學課的教學質量。面對農村小學實驗器材仍然匱乏、數量較少的教學實際，充分利用農村廣闊天地、豐富資源，就地取材，可以拓展科學實驗空間；師生自制教具學具，有助于科學實驗教學。

（一）助力觀察科學實驗課

農村有得天獨厚的自然資源，可以就地取材，為小學生觀察、探究大自然規律的科學實驗課提供了天然實驗課堂。如“種子發芽的實驗”實驗課，可以讓學生跟隨家長在春耕時檢驗種子的發芽率就能完成。又如，開展“觀察蚯蚓的身體”科學實驗課時，我們可以安排學生到農村田邊地頭尋找到蚯蚓，對其生活習性等進行觀察實驗，完成科學實驗課任務。

（二）給學生提供實驗機會

農村學生家庭中往往就有很多開展科學實驗課的空間。如一些農村家庭日常進行的耕種、家禽飼養等農活，農作物栽培大棚、果園等場所，都是學生進行科學實驗的便利課堂，為其提供了良好的學習條件。

（三）自制教具提高科學實驗課教學效果

英國科學家麥克斯韋說：“一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生就越熟悉，就越想徹底獲得所驗證的結果。”“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西。”選擇使用小學生喜歡的、生活中易得的材料進行實驗教學，可以激發學生學習興趣，鍛煉其動手能力，提升科學課教學效果。如制作果蔬小電池讓小電珠發亮的實驗，讓小學生爭先恐后從自家的菜園里摘來了西紅柿、黃瓜，挖來了地瓜、土豆等，他們的實驗熱情非常高漲。

總之，根據農村實際，充分利用當地有利條件開展富有農村特點的科學教學，是必要的，也是可行的。只要教師認真耕耘好鄉村這塊“土壤”，搞好科學教學完全可能。