優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的思考

◇林 琳（福建：龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)）

“雙減”政策明確規(guī)定了課后服務(wù)、作業(yè)設(shè)計、校外培訓(xùn)等各個方面的內(nèi)容，致力于通過上述領(lǐng)域的優(yōu)化規(guī)范，全面減輕學(xué)生面臨的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的主要目標(biāo)在于讓教育事業(yè)回歸本源，建立學(xué)校、家庭、社會有效融合的教育體系，減少學(xué)生面臨的各種負(fù)擔(dān)，讓素質(zhì)教育有效落地。2022年版課標(biāo)提出以培養(yǎng)“科學(xué)課程核心素養(yǎng)”為內(nèi)涵的課程目標(biāo)，且提倡通過科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。就小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科來說，傳統(tǒng)的作業(yè)主要以重復(fù)性、機械性的內(nèi)容為主，學(xué)生在枯燥、單一的作業(yè)形式下，不僅難以對科學(xué)產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重的，甚至?xí)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。這就需要小學(xué)科學(xué)教師深入研究“雙減”政策，圍繞“雙減”政策要求，對科學(xué)作業(yè)進行有針對性的優(yōu)化設(shè)計，致力于打造富有層次、形式靈活、內(nèi)容豐富的作業(yè)模式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固科學(xué)教學(xué)成果。

一、“雙減”政策概述

隨著素質(zhì)教育與課程改革的不斷推進，教育改革的主要目的在于將學(xué)生從傳統(tǒng)的“成績論”中拉出來。而“雙減”政策無疑是圍繞上述思想制定的改革措施，致力于將學(xué)生從原本繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與輔導(dǎo)班當(dāng)中解放出來，讓學(xué)生能夠更好地順應(yīng)教育客觀規(guī)律，使得教育能夠回歸本真。與此同時，“雙減”政策又能夠推動教育事業(yè)回歸學(xué)生本體。對于課堂教學(xué)來說，在“雙減”政策下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中課堂唯一的掌控者，學(xué)生也能夠參與到課堂教學(xué)中去。教師往往需要根據(jù)學(xué)生的實際情況、基礎(chǔ)能力，制訂多元化的教學(xué)計劃。學(xué)生在這個過程中主要通過自主探索、小組合作來集思廣益，具有較強的自由性、可控性，能夠全面滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。從學(xué)生層面來看，“雙減”政策的頒布，在有效豐富作業(yè)模式的同時，又能夠擁有更多自主支配的時間，將更多的時間投入自身的興趣愛好。

小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性的課程，“雙減”政策下的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)全面打破傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”的模式，避免以檢測為目的的單一功能性問題。而是需要將學(xué)生作為作業(yè)的主體，作業(yè)的設(shè)計要尊重學(xué)生的興趣愛好，盡可能設(shè)計多元化的作業(yè)模式，提高探究類、實踐類的作業(yè)占比，在有效鞏固科學(xué)教學(xué)成果的同時，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的興趣。從作業(yè)設(shè)計的量來說，應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)重復(fù)性、機械性作業(yè)，而要嚴(yán)格按照“雙減”政策要求，將作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量作為重點。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)堅持線上線下相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計模式，致力于發(fā)揮兩種作業(yè)模式的優(yōu)勢，且整個作業(yè)過程注重互動性，即學(xué)生之間的互動、師生之間的互動，以保障作業(yè)的有效性。

二、“雙減”政策背景下對小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化

（一）課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)多元互動

課前預(yù)習(xí)歷來是作業(yè)設(shè)計的重要內(nèi)容，通過有效的科學(xué)預(yù)習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生提前了解相關(guān)的知識內(nèi)容，對課堂教學(xué)效率的影響很大。“雙減”政策下的小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，需要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，針對預(yù)習(xí)作業(yè)的形式進行優(yōu)化調(diào)整，盡可能讓預(yù)習(xí)作業(yè)具有趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們主動去學(xué)習(xí)、探索，同時能夠在探索中互動，從而有效提升預(yù)習(xí)作業(yè)的效果。從實際情況來看，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)以線上預(yù)習(xí)為主。教師通過設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)微視頻激發(fā)學(xué)生興趣，然后通過線上平臺進行探究、互動。教師也能夠及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握更多的信息，為課堂教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。比如，對于《加熱和冷卻》的課前預(yù)習(xí)，教師設(shè)計微視頻，利用生活中的加熱和冷卻現(xiàn)象吸引學(xué)生的興趣，并設(shè)計引導(dǎo)性任務(wù)單，包括溫度計使用方法。然后讓學(xué)生分別準(zhǔn)備一杯熱水、溫度計，讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，分別嘗試讓溫度升高與降低。上述預(yù)習(xí)作業(yè)本身是探究性的預(yù)習(xí)作業(yè)，且預(yù)習(xí)作業(yè)本身是從學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗入手，學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，在自主探究、線上討論的過程中，保證預(yù)習(xí)任務(wù)的順利完成。

（二）課中練習(xí)，把握教學(xué)主線

課中練習(xí)本身是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是融會貫通在整個學(xué)習(xí)進程中的。課中練習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞課標(biāo)要求，將傳授知識、提高科學(xué)素養(yǎng)作為設(shè)計的主線，充分結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)推進情況，設(shè)計時間合理、引導(dǎo)性強的練習(xí)任務(wù)，使得課中練習(xí)能夠有效融入課堂教學(xué)內(nèi)容，始終把握教學(xué)主線。結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際，課中練習(xí)應(yīng)當(dāng)以小組合作探究模式為主，使得學(xué)生經(jīng)歷自主思考、團隊協(xié)作的作業(yè)過程，且各個層次的學(xué)生都能夠在小組合作探究中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有效激發(fā)每一名學(xué)生的能動性。比如，對于《能量的轉(zhuǎn)換》的課堂教學(xué)來說，教師可以針對課后實踐活動進行針對性設(shè)計，并將其融入課堂教學(xué)中，即教師向?qū)W生發(fā)放小水輪玩具，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的模式制作小水輪，通過組內(nèi)成員之間的科學(xué)分工，結(jié)合課堂所學(xué)知識內(nèi)容，嘗試讓小水輪轉(zhuǎn)起來，感受水流能量轉(zhuǎn)換的方法。上述課中練習(xí)采用實踐形式的作業(yè)，本身具有極強的趣味性，同時通過小組合作的模式，每一個學(xué)生都能夠親身參與制作的過程，并在制作過程中進一步鞏固能量轉(zhuǎn)換知識，保證相關(guān)知識的順利轉(zhuǎn)化。

（三）課后作業(yè)，拓展教學(xué)范圍

對于小學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計，“雙減”政策進行了系統(tǒng)規(guī)定，要求作業(yè)重視質(zhì)量，避免大量重復(fù)性、機械性的內(nèi)容，使得學(xué)生在鞏固課堂知識的同時，擁有更多自主支配的時間。對小學(xué)科學(xué)作業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)避免拘泥于傳統(tǒng)題海型的作業(yè)內(nèi)容，而要嘗試設(shè)計形式多元、多層次的作業(yè)，并且作業(yè)也需要具有一定的趣味性，讓學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生興趣，主動去進行探究、分析，從而有效鞏固小學(xué)課堂教學(xué)成果。比如，完成《節(jié)約能源與開發(fā)新能源》的教學(xué)之后，教師可以設(shè)計調(diào)查類的課后拓展作業(yè)，讓學(xué)生以“節(jié)約能源”為主題，針對生活中浪費能源的問題進行調(diào)查。作業(yè)可以以學(xué)生個人為單位，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式完成，小組成員之間可以進行合理分工，相互之間密切配合，利用線下調(diào)查、線上統(tǒng)計等方法，嘗試收集有關(guān)浪費能源的現(xiàn)象。作業(yè)的具體調(diào)查形式，教師也不需要限制，學(xué)生可以針對生活中的各種一次性用品情況進行調(diào)查，也可以針對浪費能源的生活方式進行調(diào)查，還可以采訪其他學(xué)生，了解浪費能源的具體原因。需要注意的是，在作業(yè)完成的過程中，學(xué)生可以利用線上平臺進行互動。學(xué)生之間可以進行分享，也可以嘗試請教教師，從而有效保證作業(yè)的互動性。回到課堂以后，教師組織全班性的討論活動，學(xué)生之間分享自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，進一步深化學(xué)生對浪費能源的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計拓展類的作業(yè)，讓學(xué)生提出節(jié)約能源建議，根據(jù)課堂所學(xué)知識與調(diào)查數(shù)據(jù)，設(shè)計節(jié)約能源的宣傳標(biāo)語、宣傳海報等。通過上述拓展類的科學(xué)作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，且學(xué)生完成作業(yè)的過程不僅能夠鞏固課堂知識，還能夠進一步深化自身對節(jié)約能源的認(rèn)知，可謂一舉多得。

（四）科學(xué)評價，鞏固教學(xué)成果

評價作為教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，小學(xué)科學(xué)作業(yè)在圍繞“雙減”政策進行優(yōu)化設(shè)計的同時，相應(yīng)的評價也必須有針對性地優(yōu)化調(diào)整。評價本身是建立在有效檢查基礎(chǔ)之上的，評價的主要目標(biāo)在于充分激勵學(xué)生。“雙減”政策下的評價并非單純地進行對錯評判，而是需要通過正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識作業(yè)，意識到作業(yè)對自身學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要性，同時了解自身的優(yōu)缺點，促進學(xué)生揚長避短。因此，為有效保障評價的效果，教師應(yīng)當(dāng)引入多元化的評價模式，從多個角度對學(xué)生進行客觀、真實的評價，有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、進步情況等。從評價主體來說，“雙減”政策下的評價主體應(yīng)當(dāng)避免局限于教師單一評價主體的模式，而是要嘗試引入更多的評價主體，包括學(xué)生、家長等，都可以嘗試參與進來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主評價、組內(nèi)互評、組間評價，使得每一個學(xué)生都能夠參與進來，同時引導(dǎo)家長評價學(xué)生在家庭中的作業(yè)完成情況，無疑能夠進一步提升評價的客觀性、有效性。對于評價周期來說，“雙減”政策下的評價周期應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)總結(jié)性的評價模式，而是需要高度重視過程性評價，通過建立定期評價與不定期評價相結(jié)合的模式，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)動態(tài)進行評價，并提升過程評價的占比。應(yīng)當(dāng)以鼓勵性的評價為主，教師需要主動去挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)、作業(yè)當(dāng)中的閃光點，及時給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生意識到自己的進步，從而有效幫助學(xué)生樹立信心。對于學(xué)生存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)采用委婉的評價方式，幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤、分析錯誤、解決錯誤。

三、結(jié)語

總的來說，“雙減”政策的提出與2022年版課標(biāo)的頒布，對中小學(xué)教育事業(yè)提出了新的要求。作為教師，應(yīng)當(dāng)深入研究“雙減”政策，圍繞“雙減”政策的要求，推進教學(xué)工作的改革創(chuàng)新。作業(yè)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，必須嚴(yán)格落實“雙減”政策要求，對作業(yè)進行全面的優(yōu)化設(shè)計，包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課中練習(xí)、課后作業(yè)等，均需要摒棄傳統(tǒng)重復(fù)性、機械性的作業(yè)，將質(zhì)量作為作業(yè)設(shè)計的核心，圍繞趣味性、互動性、探究性、實踐性，對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，從而有效促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。