課題研究助力教學實踐

新疆生產建設兵團教育學會科學分會秘書長

新疆生產建設兵團教育科學研究院教研員

曹引航

時代發展很快，教育改革的步伐也很快。2022年，教育部印發義務教育課程方案和小學科學課程標準，如何讓小學科學教師理解其中要義，并有效運用于課堂實踐，依然是一個難題。要讓小學教師成為課程改革的積極參與者，而不是被動旁觀者，鼓勵教師在自己的教學中發現問題和解決問題。科學教師可以通過備課組、教研組等學習共同體，借助課題研究解決教學實踐中遇到的問題。

科學教師積極參與教學科研實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促課改，對提高教師的專業化發展水平具有重要的作用。通過課題研究落實新課程標準的要求，解決教學中的疑惑，也可通過課題研究總結教學實踐中的成果，提升自身的專業素質，由“教書匠”向“研究型教師”轉變，從而更好地承擔起時代賦予我們的神圣使命。

很多中小學的課題研究成果充分發揮了示范引領的作用，有效推動了教育實踐改革，總結提煉了具有特色的教育實踐模式。學校需要營造濃厚的教科研氛圍，回歸教育初心，讓課題研究真正推動教育改革的實踐，促進學校和教師良性發展。

加強教科研引領，建立課題研究體系。在課題管理上，我們已經形成國家、省、市三級管理體系。相應的管理機構會下發課題研究指南、實施過程管理和成果評價，引領和支持教師進行課題研究。學校教研室一方面了解各級各類課題的申報要求、選題方向，引領和支持教師參與課題研究；另一方面在原有的國家、省、市級課題研究的基礎上，完善校級課題研究管理體系，明確不同級別課題的定位和選拔要求。目的是讓更多的教師參與課題研究。

建立教師共同體，充分發揮教研組作用。很多教師不會進行課題研究，不敢進行課題研究，甚至不知道什么是課題研究。學校教研室應充分發揮教研組的職能作用，規范制度，明確要求，營造濃厚的教學研究氛圍。教研室組織教研組研討交流、互幫互助，在開展課題研究前，需要邀請課題研究經驗豐富的學科教研員或教師進行專業的課題研究指導，了解國家、省、市、區級各類課題申報的途徑、如何撰寫課題申報書、如何進行課題研究、如何撰寫課題研究報告。指導中不能操之過急，要按照開展課題研究的時間節點有針對性地培訓，且理論與實踐相結合、集體培訓與專家精細指導相結合，以幫助教師提高研究能力，確保教師研究的規范化、科學化。

教師明確責任，提高自身專業水平。教師的根本職責是教書育人，應把主要的精力用于教育和教學，通過課題研究更好地為教學服務。課題研究的內容要摒棄假大空，要選擇教學實踐中遇到的真問題、真困惑。研究方法是以具體問題為主的微觀研究，研究過程要與改進和提升教師教學能力密切相關。在研究中，要善于記錄和反思研究過程，以研究日記、隨筆、反思等多種形式記錄研究的過程，并不斷從中提煉有代表性、融入認識和思考的成果。

課題研究的過程是教學過程中發現問題、解決問題到再發現問題、再解決問題的良性循環。積累自己教育生涯中的各種“問題”財富，也是提煉自己的教育智慧。同時能夠在教研組或者教研團隊乃至學校等層面推廣。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路。”課題研究為教師專業發展、自我價值實現搭建了平臺，可以推動教師科研素養的不斷提升，助力一線教學。■