基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的美術(shù)欣賞課問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)與應(yīng)用

湖北省武漢市金銀湖中學(xué) 潘再明

“設(shè)問(wèn)”是任何一種課堂教學(xué)形式都離不開(kāi)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法之一。美術(shù)欣賞·評(píng)述是圍繞美術(shù)欣賞課教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等進(jìn)行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在此教學(xué)領(lǐng)域中根據(jù)其課型的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐層深入開(kāi)展學(xué)習(xí)，是最為常見(jiàn)和有效的教學(xué)形式，更是提升學(xué)生賞析專(zhuān)注力，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)環(huán)節(jié)中一般存在兩種現(xiàn)象。一是提問(wèn)流于形式，只導(dǎo)不入。特別是開(kāi)課之初利用視頻或圖片欣賞之后請(qǐng)學(xué)生談感受類(lèi)型的問(wèn)題，教學(xué)往往滿(mǎn)足于學(xué)生浮于表面的程式化回答，并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)作用，誤導(dǎo)學(xué)生使其停留在對(duì)美術(shù)作品的初步感知階段，難以激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究欲望。二是提問(wèn)缺乏生長(zhǎng)性，入而不導(dǎo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)低于學(xué)生的認(rèn)知層次，難以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深入理解美術(shù)作品的文化內(nèi)涵和思想情感的學(xué)習(xí)要求。

因此，美術(shù)欣賞課教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情將知識(shí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成系列問(wèn)題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題，引發(fā)探究問(wèn)題，實(shí)時(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞課深度學(xué)習(xí)助力師生共同成長(zhǎng)，激發(fā)了一線(xiàn)教師的探究熱情。

一、美術(shù)欣賞課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與問(wèn)題鏈的內(nèi)涵

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的虛擬空間，助益教師開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、支持教師交流互助的場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)分師生個(gè)人學(xué)習(xí)空間和機(jī)構(gòu)管理空間，囊括平臺(tái)應(yīng)用服務(wù)和數(shù)據(jù)分析服務(wù)，其中個(gè)人空間是“調(diào)用各類(lèi)應(yīng)用服務(wù)的中心，支持各類(lèi)資源、教學(xué)工作的管理、師生交流互動(dòng)和信息查詢(xún)等”，在美術(shù)欣賞課教學(xué)中主要借助個(gè)人空間開(kāi)展問(wèn)題化導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式。

（二）問(wèn)題鏈的內(nèi)涵

問(wèn)題鏈?zhǔn)侵R(shí)結(jié)構(gòu)框架下，基于學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的困惑，按照逐漸深入和環(huán)環(huán)遞進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)，將知識(shí)整體分解設(shè)置成相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的多個(gè)問(wèn)題形成“問(wèn)題鏈”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究串聯(lián)起教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)形式。這些問(wèn)題具有情境性、層次性和系統(tǒng)性，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能的獲取，也關(guān)注建立在學(xué)生對(duì)美術(shù)作品理解的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維技能。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的問(wèn)題鏈

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煱丫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、協(xié)作交流工具、展示評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中問(wèn)題鏈的情境化設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為融合各種信息化學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境。在問(wèn)題情境引導(dǎo)下的美術(shù)欣賞課，問(wèn)題的指向直接決定了教學(xué)效果，設(shè)置真實(shí)的情境，并嵌入相關(guān)問(wèn)題，能讓學(xué)生沉浸在來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界或者來(lái)自教師利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)的模擬場(chǎng)景中，在問(wèn)題解決過(guò)程中完成知識(shí)內(nèi)化。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中問(wèn)題鏈的問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法理論，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)可以從實(shí)際理解、應(yīng)用、分析、綜合四個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，不同類(lèi)型的問(wèn)題會(huì)指向不同層次的學(xué)生，針對(duì)學(xué)情進(jìn)行有效搭配有利于順利推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

問(wèn)題是問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)課堂的紐帶，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)類(lèi)型：第一類(lèi)是描述型問(wèn)題，指向?qū)λ囆g(shù)家作品題材、表現(xiàn)形式、風(fēng)格與流派等基本知識(shí)的分析，問(wèn)題基于事實(shí)只有特定準(zhǔn)確答案；第二類(lèi)是分析型問(wèn)題，是基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)比觀察分析討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行認(rèn)知解釋和分析判斷，從而產(chǎn)生不同的答案；第三類(lèi)是評(píng)述型問(wèn)題，通過(guò)課前調(diào)查活動(dòng)和課上的交流分享，在實(shí)踐中整理信息、分析研究問(wèn)題，形成對(duì)文化的理解并產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴，結(jié)合個(gè)人的偏好對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)述，表達(dá)感受和見(jiàn)解。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，從問(wèn)題引發(fā)、問(wèn)題探究、問(wèn)題解決三個(gè)不同層次使整條問(wèn)題鏈邏輯清晰，首尾連貫。層層遞進(jìn)的問(wèn)題可以在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的設(shè)問(wèn)中，將一個(gè)復(fù)雜的大問(wèn)題拆分成若干個(gè)簡(jiǎn)易的小問(wèn)題，在環(huán)環(huán)相扣、巧妙解決一個(gè)又一個(gè)新問(wèn)題的過(guò)程中，不斷進(jìn)行信息整合，形成問(wèn)題引導(dǎo)、自主探究、解決問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂氛圍，在合作探究、獨(dú)立思考中逐個(gè)突破已有問(wèn)題和課堂中生成的新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品表現(xiàn)形式、情感寄托和文化內(nèi)涵的深入探究和理解。美術(shù)欣賞課型可以通過(guò)將美術(shù)欣賞知識(shí)點(diǎn)逐一剖析，采用遞進(jìn)式的探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生成性問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，推動(dòng)課堂有效開(kāi)展，使學(xué)生在不斷感受、體驗(yàn)中享受著美術(shù)作品所蘊(yùn)含的美感，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有智能測(cè)評(píng)功能，有助于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力開(kāi)展因材施教分層教學(xué)，可以對(duì)描述型的低水平認(rèn)知問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，幫助教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏；分析型和評(píng)述型問(wèn)題是高級(jí)思維技能問(wèn)題，需要學(xué)生合作探究解決，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有的獲取資源、協(xié)作交流功能，更有助于此類(lèi)問(wèn)題的解決。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中問(wèn)題鏈的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

依托信息技術(shù)支持問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能和優(yōu)勢(shì)，以教師的“導(dǎo)”為主線(xiàn)，以學(xué)生的“學(xué)”為標(biāo)準(zhǔn)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有利于問(wèn)題鏈開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)流程、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)四個(gè)角度出發(fā)，依據(jù)美術(shù)欣賞四個(gè)基本步驟，構(gòu)建美術(shù)欣賞課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，注重知識(shí)之間的聯(lián)系以及多學(xué)科知識(shí)的融合，在設(shè)問(wèn)中既對(duì)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，又拓寬了新知識(shí)的涵蓋面，做到了“溫故而知新”。美術(shù)欣賞課教學(xué)過(guò)程中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，外化學(xué)生的思維過(guò)程，以問(wèn)激思、以思激答、以答激學(xué)，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵和學(xué)科本質(zhì)。

三、美術(shù)欣賞課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用及支撐工具

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的問(wèn)題具有情境化的特征，問(wèn)題情境引導(dǎo)下的美術(shù)欣賞課，問(wèn)題的指向直接決定了教學(xué)進(jìn)程的方向，問(wèn)題鏈的設(shè)置需要根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)科的橫向融合等多方面的因素進(jìn)行整體構(gòu)建、科學(xué)設(shè)置。課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站鏈接，以確保學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)，利用搜索引擎查找相關(guān)資料，通過(guò)討論自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)指向的知識(shí)內(nèi)容。

例如，四年級(jí)“認(rèn)知中國(guó)畫(huà)”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國(guó)畫(huà)的不同種類(lèi)、表現(xiàn)形式和藝術(shù)風(fēng)格，掌握欣賞中國(guó)畫(huà)的基本方法。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用直白的設(shè)問(wèn)方式：“同學(xué)們了解中國(guó)畫(huà)嗎？你在哪里見(jiàn)過(guò)中國(guó)畫(huà)作品？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“中國(guó)畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)形式，我在書(shū)上、美術(shù)館、餐廳等很多地方見(jiàn)過(guò)……”，就可以引發(fā)學(xué)生將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)；然后，教師可以利用網(wǎng)上美術(shù)館引導(dǎo)學(xué)生在3D 情境下參觀畫(huà)展，同時(shí)追問(wèn)“什么是中國(guó)畫(huà)”，學(xué)生回憶上節(jié)課的知識(shí)，從中國(guó)畫(huà)的工具、材料等方面描述中國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)。教師出示經(jīng)典作品《出水芙蓉圖》《富春山居圖》《韓熙載夜宴圖》，提問(wèn)：“這些作品畫(huà)的是什么？根據(jù)畫(huà)面表現(xiàn)的主題，它們分別屬于什么種類(lèi)？”“這些作品給你最深的感受是什么？請(qǐng)用一首詩(shī)或一個(gè)詞來(lái)形容你的認(rèn)識(shí)和感受。”

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步的欣賞能力，在創(chuàng)設(shè)的虛擬美術(shù)館情境下，可以用語(yǔ)言或文字等多種形式描述作品的種類(lèi)、表現(xiàn)形式和藝術(shù)風(fēng)格，感受祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)和文化底蘊(yùn)。教師設(shè)計(jì)深入淺出、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生觀察畫(huà)面內(nèi)容、探究表現(xiàn)題材和筆墨變化、分析豐富內(nèi)涵和理解深遠(yuǎn)意境，拉近師生之間的距離。學(xué)生憑本能就可以回答部分問(wèn)題，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入深層思考和交流，采用問(wèn)題遞進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲的設(shè)問(wèn)形式，將一個(gè)復(fù)雜的大問(wèn)題拆分成若干個(gè)簡(jiǎn)易的小問(wèn)題，讓它們環(huán)環(huán)相扣。師生和生生間通過(guò)思維碰撞獲得欣賞愉悅、深化審美體驗(yàn)，達(dá)到巧妙解決教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）形成問(wèn)題梯度，助力合作探究

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)充分考慮如何依據(jù)學(xué)生的學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)、合理的追問(wèn)，形成問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維活力，進(jìn)而提高他們的思維階層。在此過(guò)程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具把學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源包，如微課、課件等資料放入人人通互動(dòng)課堂或希沃授課助手，并把導(dǎo)學(xué)卡中的認(rèn)知問(wèn)題編輯在問(wèn)卷星中，鏈接到人人通，查看學(xué)生問(wèn)題回答情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，把控教學(xué)進(jìn)程。

對(duì)程度較深的教學(xué)內(nèi)容，以“兩個(gè)外國(guó)美術(shù)流派”為例，教學(xué)過(guò)程中教師采用“講問(wèn)講”的方式導(dǎo)入，先根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，用便于理解的直白語(yǔ)言講解新古典主義流派的繪畫(huà)題材和風(fēng)格特點(diǎn)，而后聽(tīng)賞設(shè)問(wèn)：“拿破侖為何不通過(guò)教皇，而是自己給自己加冕？畫(huà)面內(nèi)容是拿破侖為王后加冕，為什么畫(huà)作名稱(chēng)是拿破侖一世的加冕？拿破侖手中的皇冠象征著什么？”然后總結(jié)學(xué)生的回答。在新課講授過(guò)程中隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)理解的加深，采用“問(wèn)講問(wèn)”的形式直接拋出問(wèn)題：“印象主義繪畫(huà)作品《國(guó)會(huì)大廈》的畫(huà)面內(nèi)容是同一地點(diǎn)嗎？同一物體為何呈現(xiàn)出不同色彩？”學(xué)生觀察分析后教師進(jìn)行講解，接著聽(tīng)賞設(shè)問(wèn)：“對(duì)比印象主義和新古典主義作品，它們?cè)陬}材、構(gòu)圖、造型、色彩和情感表達(dá)等方面有什么不同？”教師對(duì)“講”的程度把控，都體現(xiàn)出設(shè)問(wèn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要價(jià)值。

對(duì)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容，以“神州風(fēng)采”一課為例。本課教學(xué)屬于借班上課，教師利用上課前的互動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自由欣賞教室陳設(shè)的范例實(shí)物，深入各組和學(xué)生交流喜歡的旅游景點(diǎn)的地理位置、歷史背景和藝術(shù)價(jià)值等，了解學(xué)生對(duì)我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)和復(fù)合遺產(chǎn)的認(rèn)知，從而及時(shí)把握課堂上開(kāi)展追問(wèn)的深度，及時(shí)調(diào)整適合學(xué)情的引導(dǎo)語(yǔ)言，為學(xué)生搭建更適合的思維平臺(tái)。

立足學(xué)情的追問(wèn)，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教學(xué)中充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題鏈，提出的問(wèn)題既不能讓學(xué)生無(wú)法理解、無(wú)法解決，影響教學(xué)的深入展開(kāi)，也不能流于形式、過(guò)于淺顯，使學(xué)生不用思考就能脫口而出，因?yàn)檫@樣會(huì)失去提問(wèn)的意義，也容易讓學(xué)生失去深入學(xué)習(xí)的興趣。立足學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、破解疑難，利用問(wèn)題鏈指引逐步展開(kāi)探究，形成深度學(xué)習(xí)的能力，將求知欲望逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，在主動(dòng)探究中師生思維碰撞迸發(fā)新的問(wèn)題，尋找出解決新問(wèn)題的創(chuàng)新思維。

（三）問(wèn)題解決展示，形成效果評(píng)價(jià)

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)是基于教學(xué)目標(biāo)，從問(wèn)題出發(fā)，用問(wèn)題貫穿教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生去探究、去實(shí)踐、去交流、去思考，發(fā)展他們的思維，提高解決問(wèn)題的能力。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生將作品成果以文字或圖片視頻等形式上傳到評(píng)論區(qū)向全班展示，各小組將討論的問(wèn)題和研討的結(jié)果向其他小組做相應(yīng)的解釋?zhuān)渌〗M給出自己的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，并用投票或點(diǎn)贊的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教學(xué)總結(jié)過(guò)程是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生深入理解課堂教學(xué)新知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)指引下一步學(xué)習(xí)方向和為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源。

問(wèn)題解決并建模是學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法和將此方法轉(zhuǎn)化為解決其他問(wèn)題的思路的過(guò)程。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)檢測(cè)板塊，要求學(xué)生采用繪制思維導(dǎo)圖的方式繪制問(wèn)題鏈解決的過(guò)程、線(xiàn)上感悟等，或者是繪制相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作品創(chuàng)作。最后采用發(fā)放問(wèn)卷的形式，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、反思學(xué)習(xí)過(guò)程、記錄學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師也可以組織家長(zhǎng)、同學(xué)等多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，在美術(shù)欣賞課中認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)關(guān)注生活中各種美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神和高雅的審美情趣，形成健康人格。