家校共育在小學德育工作中的應用路徑探析

廣東省江門市江華小學 鄧銘茜

小學生正處于成長發育的階段，由于人生閱歷較少，也缺乏對外部世界的認知，很容易受各種因素的影響而出現一些心理及行為偏差等問題。所以，他們在成長過程中，離不開教師和家長的引導與教育。在教育實踐活動中，學校、家庭和社會的合力作用，更有利于小學生的身心健康和成長。因此，為了進一步踐行素質教育理念，學校及教師應當加強引導，積極推進家校合作共育工作，整合校內外教育資源、集中家庭和學校的力量，高效且全面地開展德育和心理健康教育活動，從而為學生的健康發展保駕護航，切實提升育人效果。

一、家校共育概述

（一）基本理念

家校共育是指教育工作者和學生家長共同承擔學生健康成長的責任。在開展家校共育工作時，無論是學校還是家長，都應將促進學生的終身發展作為根本目標，就如何培養和教育學生達成共識，保證雙方能夠通力合作，發揮各自的優勢。與此同時，學校和家長還應以學生的教育為中心，了解每一位學生的個性特點和“最近發展區”，確?！耙蝗艘环健保愿哚槍π缘夭扇》椒▽ζ湟龑?，只有這樣才能充分發揮家校共育的作用，促使學生不斷向上、向好發展。

（二）必要性

家庭教育先于學校教育，但是也存在一定的隨意性、局限性和盲目性，需要學校教育補充和完善。學生除了在學校接受正規的教育外，更多的時間是待在家中。所以只有當學校和家庭聯手開展育人工作，才能使校內外教育活動銜接起來，給予學生連貫和系統的引導，使他們將校內學到的知識和家庭生活及社會行為進行有機融合，不斷完善自身的價值取向，由此推動學生的身心發展，切實提升家校共育的有效性。

（三）主要原則

在開展家校共育工作時，應當遵循以下原則。

第一，主體性。新課標強調了學生的主體地位，所以無論是學校、教師，還是家長，都應以推動學生發展為目標開展合作，如此才能真正理解彼此、積極配合對方，進而構建出更為優質的育人環境，并探索出更加多元的育人方法。

第二，互補性。所處環境不同，學生表現出來的狀態也不同，家長和教師對學生的認知存在一定的片面性，在教育學生時，切入的角度和使用的方法也會存在較大差異，導致沖突的出現。再加上部分家長在教育孩子時缺乏科學的理論指導，可能會與學校教育產生碰撞。那么雙方就必須在合作時落實互補性原則，即要及時溝通，以便更為全面地了解學生，從學生的角度出發，提出合理的教育目標和方法，使得校內外教育形成一個有機的整體，引領學生朝著同一個目標邁進，進而提升其綜合素質。

第三，平等性。在面向對學生的教育工作時，家長和學校、教師應當處于平等的地位，即便學校和教師在實際學生教育工作中作為家校共育的主導，也應尊重家長對孩子教育的基本權利，避免學生教育工作成為學校的“一言堂”。

二、小學德育與心理健康教育的重要性

德育工作是培養學生良好品德的重要路徑，能夠促使他們明辨是非、抵制一些不良誘惑，同時使學生嚴格要求自我，不斷完善自身的價值認知體系。心理健康教育工作則具有培養學生積極的內在認知的作用，可以正確地看待一些事物，并以合適的心態去面對和尋求解決的方法，能夠培養學生健康的情緒。在小學階段開展德育與心理健康教育活動，可以分別從思想上、心理上對學生進行正確引導，使他們樹立明確的目標，在生活中以更高的標準要求自我，同時掌握更多調節不良情緒和建立積極心理的方法，學會悅納自我、合理宣泄壞情緒，進而促使其形成健全的人格。

三、小學德育與心理健康教育中實施家校共育的現狀

（一）家校溝通缺乏深度

要想保證家校共育質量，提升德育與心理健康教育的有效性，學校、教師及家長之間應當進行深度溝通，以便更為全面地了解學生，再合作制訂詳細的育人方案。然而，當前很多學校與家長之間的交流和溝通都處于比較淺層的狀態，只是象征性地告知家長學校的一些活動安排，或者是學生階段性的表現等，在這個過程中，存在的問題就是學校沒與家長商討解決的方法，只是給家長提供最后的結果，家長的意見往往不在學校考慮范圍之內，因此在這種情況下，雙方的合作難以取得實質性進展，進而影響學生德育與心理健康教育的效果，不利于學生的未來發展。

（二）家校交流渠道單一

由于家庭和學校扮演的是不同的角色，雙方必須有特定的溝通渠道，只有這樣才能及時交換信息，順利達成德育教育目標。但是，當前很多學校與家長的溝通渠道比較單一，大多是依靠微信或電話進行遠程交流，這雖然可以起到一定的聯系作用，但涉及的范圍和信息量是有限的，一旦家長響應不及時，就會導致溝通失效，進而影響學生的教育效果。

（三）家校地位不平等

在家校共育活動中，學校和家庭應當處于平等地位。然而從實際來看，家長往往處于比較被動的狀態，學校則處于主動的狀態，而且多數時候是由學?！鞍l號施令”，家長只能無條件配合，很少提出意見或建議，提出的意見或建議往往也難以被學校采納，這無形中削弱了家校共育工作的價值。

四、家校共育在小學德育與心理健康教育中的實踐路徑

（一）加強宣傳，建設共育平臺

受傳統理念的影響，很多家長認為教育孩子是學校和教師的事情，自己需要做的就是保證孩子吃飽穿暖，積極配合學校工作，所以其本身就缺乏共育意識；再加上學校和教師與家長溝通時方式不當，導致家長參與不到教育孩子的活動中，進而影響合作工作的開展。

為此，學校首先要擺正態度，明確家庭教育的重要性，發揮教育主陣地的作用，通過有效宣傳引起家長的重視，使之明確自身的職責，能夠與學校聯手開展育人活動，確保將德育和心理健康教育融入學生生活的方方面面，真正起到全方位育人的作用。

例如，學校可借助“告家長書”、家長會、微信公眾號等宣傳家校共育的重要性，著重強調家庭教育在學生成長過程中扮演的角色，在宣傳活動中分析德育和心理健康教育對學生的作用，引導家長思考如何在家庭生活中培養孩子高尚的品德和健康的心理，并樹立與學校合作共同引導學生的意識。當家長具備較強的共育意識時，就會更加積極地承擔起個人的職責，主動與教師、學校溝通，并在交流過程中積累經驗或是提出合理的建議，從而形成良好的合作氛圍，切實提升教育成效。

為保證德育與心理健康教育工作順利開展，發揮家校共育機制的優勢，學?？衫眯畔⒓夹g建設共育平臺，以便更加高效、便捷地傳遞信息，使家校雙方默契配合。

例如，學?？山ㄔO微信公眾號平臺，邀請每一位家長關注，而后每天定時推送與德育和心理健康教育有關的信息，包括專家撰寫的文章、學?；顒拥囊曨l或照片、專業的知識等，便于家長從家庭教育的角度出發，了解更多理論知識，學習科學的教育技巧，而后在實踐中對學生加以正確引導。

此外，學?？蓪ｉT在微信公眾號上開辟“家校溝通”板塊，并設置留言區域、互動端口，便于家長就學校的各項工作提出意見和建議，同時要及時回復，告知家長不同工作的開展進度和開展成效，還可以將家長反饋的信息整合起來，提取優質內容作為工作依據，由此推動家校合作活動的順利開展，為德育與心理健康教育創設良好的氛圍。

（二）注重家校溝通，保證德育與心理健康教育質量

在關注家校溝通的過程中，為了保障德育和心理健康教育的質量，要讓溝通的渠道保持暢通。除了在前期加強宣傳、建設相關的共育平臺之外，家校共育下小學德育與心理健康教育過程中還需要借助多樣性的溝通方式和溝通渠道進行拓展。

在家校溝通過程中，一般是由學校、教師作為主導，家長配合參與，教師很少能傾聽家長所提出的意見和建議。面對這樣的情況，為了實現溝通的有效性，可以通過輪流擔任主持者的方式，讓每個家長都能夠提出自己的意見和建議，在家校溝通過程中發揮積極的效果。

例如，在舉行以“爭做‘四有’少年”為主題的德育活動之前，由家長圍繞主題進行相關方案的探討，教師再對方案進行明確。各班主任可通過微信群將具體的方案分享給家長，且方案中需要針對家庭教育提出相應的建議。家長則可在接收信息之后認真觀看，了解這一活動的目的、具體流程，并結合對應的建議思考可以在家庭中做些什么，如可利用周末帶領孩子參觀革命博物館、科技館，潛移默化地培養其紅色精神，從而與學校的德育工作相輔相成，促進孩子的健康全面發展。

在組織心理教育活動時，家長可配合學校，與孩子一同觀看紀錄片、動畫片等，并抓住機會與孩子談心，了解他們的所思所想，而后對其進行引導。每次學校教育和家庭教育活動結束后，雙方都可及時交換活動的過程、方法與結果，且可以分享視頻和照片，并就對方開展的活動做出評價或是提出相關建議，從而在有效溝通中保證德育與心理健康教育的質量。同時每次家校合作完成后，家校之間要進行有效的溝通，圍繞合作的經驗、方法進行回顧匯總，通過不斷的經驗總結，讓家校溝通可以發揮積極作用。

（三）組織多元活動，凸顯家校共育的價值

在推進德育與心理健康教育工作時，學校和家庭需要組織豐富多彩的共育活動，從而在多方參與的過程中助力學生身心的健康全面發展。

例如，學校可以組織開展“跳蚤市場”活動，讓學生自愿將自己的玩具、課外書和文具等拿來售賣，使之在親身經歷中樹立勤儉節約、循環利用的意識。此時家長也可參與該活動，與孩子一起設計商品價格標簽、宣傳標語等，有利于增進親子感情，并起到良好的德育教育效果。

此外，學?？梢匝埿睦斫逃龑＜业叫Ｖv座，歡迎有時間的家長現場聆聽，沒有時間的家長可在閑暇時觀看學校錄制的講座視頻，由此可讓眾多家長掌握更多心理健康教育知識，便于他們在日常生活中與學生和諧相處，及時給予他們科學的引導。此外，學校可以組織開展各類型的戶外親子活動，并融入德育和心理健康教育的內容，促使家長和學生共同參加，在良好的氛圍中彰顯家校共育的價值。

（四）做好監督工作，完善德育與心理健康教育評價機制

要想使家校共育真正落到實處，提升德育與心理健康教育的質量，就必須對具體的工作過程進行監督。為此，學?？山M織教師成立“督查委員會”，家長也可以選拔代表成立“家委會”，雙方可于日常交流中互相監督，避免德育與心理健康教育工作流于形式。

學校開展德育和心理健康教育工作之前，需要擬訂詳細的計劃，并針對每一次活動出具流程表和評價表，而后由“督委會”和“家委會”從各自立場出發，根據工作、活動的開展成效進行評價和分析；同時要為每位家長與教師提供互評的機會，讓其就對方開展的德育與心理健康教育活動做出合理的點評，從而在深度交流中發現彼此的不足，及時做出調整。有效監督與評價可以提升家校共育工作的質量，使德育與心理健康教育活動順利開展，進而為學生創設一個良好的發展氛圍。

總而言之，在小學階段培養學生的道德修養與心理素質是十分重要的，能夠為學生的終身發展奠定基礎。因此，學校和家長應當攜起手來，明確學生的發展方向和發展需求，然后在各自的領域中發揮應有的作用，采用合適的方法對學生進行引導，并且要及時互通消息，通過有效交流改善教育方式。當然，由于學校教育更加系統和科學，家長也需及時從教師處獲取更加實用的育兒建議，而學校及教師也要從家庭教育的角度出發，為家長提供其需要的各種教育方法，使他們立足實際，根據特定的對象開展適合的教育，從而與學校工作配合起來，促使學生形成良好的品德和健康的心理，以推動其全面發展。