提升小學數學高年級教學提問有效性的策略分析

文/張小玲

引 言

隨著新課程教學改革工作的不斷深入發展，在學科教學過程中，新的學科教學標準越來越關注學生主動參與意識的培養和自主學習能力的發展情況。對于小學數學教學而言，學科知識本身就具有高度的邏輯性和抽象性特征，有效的課堂提問不僅可以激發學生主動參與學習的積極性，同時還可以使學生在導學問題的引領下提高課堂學習的效率，突出學生學習主體地位。因此，對于小學高年級數學課程教學而言，如何有效提高課堂提問的有效性是眾多教師在教學實踐中面臨的主要問題，針對提高課堂提問有效性的策略進行深入的剖析具有十分重要的現實意義。

一、當前小學數學教學提問現狀與不足

教師借助課堂提問的方式可以有效調動學生主動學習的積極性，使學生在問題的引領下有效集中學習注意力，為課堂教學質量的提高奠定良好的基礎。因此，在數學課堂的教學過程中，教師課堂提問的質量在很大程度上也影響著整體課程教學的質量。然而，從當前數學教學實際情況來看，教師在課堂教學提問時存在一些問題和不足，主要體現在以下幾個方面。

（一）教學提問目的性不夠突出

作為一種常用的教學方式，課堂教學提問是促進學生積極參與學習互動的主要途徑，在學生回答問題的過程中，教師也可以實時了解學生對課內所學知識的掌握情況。因此，課堂教學提問應當具有明顯的目的性和目標性。而在實踐課堂教學中，部分教師的問題設計與課堂教學目標的緊密性有待進一步完善，學生在解答問題時探究方向和關注的重點與教學內容存在一定的偏移情況，導致整體教學效率受到了一定影響[1]。

（二）教學提問方式缺乏創新

在課堂教學過程中，教學提問的學習方式不僅是為了促進學生主動參與學習活動，同時也是教師集中學生學習注意力的一種有力途徑。對于小學階段的學生來說，多樣化的提問方式以及趣味性的問題設計可以充分激發學生學習的熱情，使學生在積極參與的學習互動中有序發展。反觀當前小學數學教學提問情況，教師教學問題大多依據教材內容，而提問的方式也往往較為直接，缺乏有效的設計和創新，很難調動學生積極參與的興趣，進而影響課堂教學提問的有效性。

（三）教學提問過程缺乏師生互動

有效的課堂教學提問不僅能為學生參與課堂學習服務，更重要的是能在學習問題的導向下增強師生之間的有效溝通和互動，便于教師及時掌握學生學習動態，實時調整課堂教學進度以及教學方法。然而，在實踐教學的應用過程中，部分教師在教學問題的設計上沒有突出教學互動的因素，程式化的問題設計方式未能突出教學創造力，學生無從作答時也只能由教師自問自答。這種情況的存在，也在很大程度上降低了問題導向下師生之間的有效互動，難以借助有效的教學提問促進教學質量的提升。

二、小學數學高年級教學提問的關鍵

高年級階段的學生通過長期的學習和實踐，已經具備了一定的自主學習能力和自我管理意識，在課堂學習的過程中可以借助教師的導學問題自主探究課程知識，在提高課堂學習效率的同時也能夠促進自身學習能力的全面發展[2]。基于此，教師在開展高年級數學教學活動的過程中就要立足學生實際學習發展需求，科學設計課堂提問策略，為學生自主學習能力的提升和發展創造良好的學習環境。在具體教學應用過程中，教師提問要關注以下兩方面。

（一）明確課堂提問的目的

在數學課堂的教學過程中，教學提問并不是隨機而定的，它是基于課堂實際教學內容的需要以及學生實際學習情況，立足學生最近發展區進行科學設計與規劃后得來的，具有明確的教學目的性和教學導向性特征。有效的課堂提問可以充分激發學生主動參與學習的積極性，在問題導向下活化學生學習思維，改變傳統教學過程中教師講、學生聽的“灌輸式”教育模式。另外，借助課堂提問的方式，教師也可以及時掌握學生課堂學習的情況，通過學生問題反饋的情況及時調整和優化課堂教學的進度，最大化保障課堂教學活動與學生接受能力的契合程度。基于以上實際教學需求，教師在進行教學提問時必須關注教學問題設計的目的性和導向性，避免學生由于思路不清而影響學習效率問題的發生，發揮教學提問在課堂教學中的作用和價值。

（二）關注提問的方法

在數學課堂教學過程中，教師不僅要關注課堂提問內容設計的目的性，同時也要根據課堂教學進度的推進情況科學選擇提問的方式方法，在多樣化的課堂導學問題中促使學生主動思考和參與互動。一般情況下，在課堂提問時常用的方法主要有追問提問、轉問提問以及并列提問等幾種類型。

1.追問提問

追問提問的本質就是一種遞進式的問題導學方式，在實際應用的過程中適合一些存在遞進關系的數學問題。教師要根據教學進度以及學生課堂學習的反饋情況在逐步深入的導學問題中深入淺出地滲透學科知識，幫助學生主動探究問題的本質，使學生掌握解決問題的能力。一般情況下，追問的問題都具有一定的導向性和啟發性特點。例如，在教學三角形相關數學知識時，教師可以先讓學生自主觀察三個角都是銳角的三角形，并提問這個三角形在數學中的名稱，然后借助多媒體動畫的方式將其中的一個角逐步增大為鈍角，并進一步提問該三角形在數學中的名稱。這種逐步深入的提問活動，能讓學生逐步總結其中的數學規律，使學生在循序漸進的探究活動中提高對新知識點的理解和掌握程度。

2.轉問提問

轉問提問的方法在數學課堂上的應用一般多出現在具有對立關系的數學問題中。例如，在教學奇數和偶數相乘這部分數學知識時，教師就可以通過轉問提問的方式增強學生課堂學習體驗，加深學生對課堂所學知識的理解和記憶。在實踐教學時，教師可以引導學生思考兩個奇數乘積的結果，然后提出問題讓學生猜測奇數與偶數乘積的結果以及偶數和偶數的乘積結果。教師可通過設問的方式，讓學生在主動思考和探究的過程中主動引出三個存在對立關系的知識點，并在這種問題的探究和解決過程中強化學生的學習印象。

3.并列提問

并列提問的方法一般應用于存在并列關系的數學知識點教學活動中，這些數學知識在實際教學過程中具有一定的內在聯系。在實際教學過程中，教師可以將這部分知識的教學活動歸納為同一類型，并借助并列提問的方式引導學生主動參與探究學習活動，使學生在師生共同參與的互動課堂上逐步提高學習效率。

三、提升小學數學高年級教學提問有效性的策略

（一）立足課堂教學實踐，找準教學提問時機

對于小學數學教學提問而言，教師要根據課堂教學進度的推進情況以及學生實際學習反饋情況科學把握教學提問的時間，充分彰顯導學問題對學生課堂學習的引導作用。首先，在學生發生認知沖突時巧妙設問。相較于低年級的數學知識而言，高年級數學知識無論知識深度還是廣度都有了很大程度的提高，抽象性特征和邏輯性特征尤為突出。眾所周知，小學階段的學生大多以形象思維為主，在參與數學學習的過程中邏輯性思維能力相對較弱。因此，在課堂學習的過程中，學生自身固有認知和所學知識之間經常會產生沖突。此時，教師需要巧妙設問，做好教學引導工作，利用學生學習認知沖突加深學生對所學知識的理解和記憶。

例如，在教學“分數”相關知識時，教師就可以借助學生固有的認知，提出導學問題：小明和小紅因為兩個數的大小起了沖突，小明說自己的大，因為5比4 大；小紅說自己的大，因為這兩個數不是整數。你認為他們兩個誰說得對呢？為什么？教師通過具體問題的引導引發學生認知沖突，進而將新課的教學內容融入導學問題中，能夠充分激發學生的好奇心，為學生積極參與探究學習營造良好的學習氛圍。其次，在學生出現學習問題時提問。在日常授課過程中，受自身認知能力和自主學習能力局限性的影響，學生在自主參與探究學習的過程中經常會出現一些認知偏差的問題，教師要正確看待學生在學習過程中出現的問題，并借助這種學習問題靈活設問，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中強化對學科知識的掌握程度。此外，高年級的學生在學習過程中經常會出現一些典型性的錯誤，教師在教學提問時就可以基于學生這種共通性的典型錯誤進行提問，引導學生思維朝著正確的方向思考并找出正確的解題方式，在問題與學習活動深度融合的過程中活化學生學習思維，構建系統的知識體系。

（二）圍繞學生思維啟迪，精心設計問題內容

課堂教學提問是促進學生深度學習的一種重要途徑，教師提問內容的有效性直接關系到學生課堂學習的質量。因此，教師在教學問題的設計環節應當密切關注問題設計的合理性與科學性，充分發掘課堂提問對學生數學思維的啟迪和引領作用。首先，教師在提問時要明確提問的目的，確保課堂教學問題的提出與課程教學目標和實際教學內容緊密貼合。在具體提問的過程中，教師要依據學生實際學習能力，圍繞課程教學知識重點與難點展開，為優化課堂教學質量服務，在問題的導向下引發學生積極思考和探究互動，在新舊知識的相互融合中促進學生學習知識遷移能力的提升。其次，教學提問要有啟發性。教師在進行課堂教學提問時，除了要關注課堂提問時機，同時也要關注問題設計是否具有啟發性，盡量避免“是”或“不是”、“對”與“不對”這種問題的出現，充分發揮教學提問對學生學習思維的啟迪作用，借助問題探究學習活動引發學生積極進行深度學習。

例如，在講解“負數”這部分知識內容時，教師可以從生活化角度出發提出導學問題，引發學生積極思考：同學們有沒有看過天氣預報？在冬季的天氣預報中經常會看到在表示溫度的數字前面有一個“-”號，它代表什么含義呢？那么在數學課程的學習中，“-”又表示什么意義？教師通過這種生活化問題的引入，可以讓學生基于自己的生活經驗積極參與學習問題的探究活動，在教師導學問題的引領下逐步了解溫度計上“-”代表的是零下的溫度，在數學知識中“-”表示的是負數。

（三）根據課堂實際需求，創新教學提問形式

教師在優化課堂提問有效性的實踐活動中，可以基于學生實際認知需求，圍繞教材重點和難點知識創新教學提問的形式，為學生自主參與課堂學習營造良好的氛圍。在課堂提問的實踐教學互動中，富有趣味性的導學問題往往更能夠激發學生參與學習的興趣，使學生集中注意力攻克學習重點和難點知識。

例如，“雞兔同籠”這一經典問題所涉及的知識內容為二元一次方程。為了便于學生理解各條件要素之間的數量關系，教師可以組織學生分別扮演小雞和小兔，并按照要求模擬情境：扮演小雞的同學正常站立即可，扮演小兔的同學需要雙手著地模擬小兔子的四肢。然后在具體的學習情境中，教師可向學生提問：一共有幾只小動物？共有多少只腳？在這種趣味性的學習情境中，學生可以更好地梳理動物數量和腳數量之間的關系，強化對這類問題解題技巧的掌握情況。此外，在課堂教學的過程中教師也要合理設計教學問題的數量，提高教學提問的針對性和典型性，避免過多提問影響正常授課活動的開展。

結 語

在小學數學教學過程中，教師除了要有序推進課堂教學工作，同時也要立足學生學習能力的發展需求對教學過程進一步優化和設計，提高教學提問的針對性和科學性。在實踐應用環節，教師要準確把握教學提問的關鍵，立足當前數學課堂教學提問的現狀提出針對性的優化措施，借助多樣化的設問方式充分激發學生主動參與課堂學習的積極性，循序漸進地提升課堂教學效率，為學生學科核心素養的發展創造良好的學習環境。