“互聯網+”在小學音樂教學中的運用方法

□山東省棗莊市薛城區黃河路小學 魏珊珊

“互聯網+”背景的全面推進，離不開社會經濟與文化發展的強有力支持，而其本身的發展，又能反作用于社會進步，所以把握好這一背景的相關應用至關重要。當“互聯網+”這一發展背景應用于小學課程的相關課程中，便能在一定程度上強化學生的學習發展能力，因此本文就以這一背景下的小學音樂課程開展為例，簡單提出幾點發展建議。

小學音樂課程的巧妙展開，本身便是切實強化學生自身綜合發展能力，樹立起他們良好審美能力、意識的一種教學手段，而“互聯網+”背景的相應教育應用，所能起到的積極意義也同樣在于調動學生學習積極性、強化他們對各種內容的認知、理解的能力方面。那么在此基礎上教師便可以嘗試將二者加以有機結合，即在“互聯網+”的背景下，更好地展開小學音樂教學課程，這樣才能使教學的效益得到全面提升，學生的綜合學習能力隨之得到相應發展。

一、小學音樂教學課程的整體開展現狀與不足

了解小學音樂教學課程中的整體開展現狀與不足，是切實提供給后續教學革新的基礎理論素材，同時也是進一步幫助教師意識課程開展中所存在問題的重要途徑，而就小學音樂課程教學開展現狀來看，存在以下幾個問題。

（一）教師教學觀念陳舊，課堂受重視程度不足

從課程的整體開展現狀來看，最突出的一個問題就在于教師本身的教學觀念相對陳舊，因為我國曾長時間受應試教育背景的影響，教師與學校都會更多將自身重視自身的教學重點，放在培養學生的文化成績角度上，至于音樂、美術這類輔助性更強的課程內容，則要為文化課程“讓位”，所以，在這樣的教學環境下，音樂課程本身的受重視程度便存在不足，課程的革新難度自然會相對較高。除此之外，院校以及其他教師的觀念陳舊，會影響當前小學音樂課程的有效展開，音樂教師本身對自身教學內容的不甚重視，也是導致教學開展與革新難度大的一項重要原因，因為當音樂教師沒有充分意識到自身教學的重要性時，他們花費在教學課程相關設計中的精力便會相對減少，而課程的相應開展質量與效率便也就存在著有待提升的問題。

（二）課堂開展形式單一，學生學習興趣難激發

教師教學觀念的相對陳舊，除了難以保證課程開展質量之外，還有直觀地影響到教學手段以及課程的開展形式，即在教師相對陳舊的觀念下，課程的形式往往便是以單一的“灌輸式”教學為主，并以簡單的實踐練習為輔助而展開，這樣的教學形式，會在一定程度上導致知識內容堆積、教學趣味性下降，在此基礎上學生的相應學習興趣便也會隨之下降，這并不利于課程教學效益的進一步有效提升。從小學生的角度來看待這一問題，由于小學生其本身的身心年齡都會相對較小，而教師在課程的開展中，利用將知識內容加以堆疊的教學形式進行教學，又會使課程的開展形式相對固定化，缺乏趣味變動的音樂文化內容。因此，不僅難以達成促進學生自身綜合能力發展的目的，甚至會在一定程度上導致音樂課程本身的教學優勢難以充分發揮，這樣的教學傳統形式，也就會導致課程的全面革新受到阻礙。

（三）教學內容不夠完善，學生的素養難以提高

在社會經濟與文化不斷發展的今天，教育教學的目的已不僅要提高學生的學習文化成績，而是要通過各種教學形式與課程內容，充分調動起學生自身的思考能力、綜合發展能力。但要切實達成這一教學目的，僅依靠課本教材內容展開教學還遠遠不足，它要教師利用大量課外知識內容，加以教學的填充才能順利發揮出相應效益。從筆者對大部分小學音樂課程的開展現狀分析的角度來看，很少會有小學音樂教師能將課程教學內容加以擴展，大多數教師仍在利用教材內容作為依據展開教學，所以在這樣的教學背景下，不只是學生的學習知識儲備量、綜合能力發展素養難以得到切實提高，他們本身獲得的審美意識發展也會相對單薄與片面，這對全面革新形式化下的教學發展而言，也會起到一定程度上的限制影響。

二、“互聯網+”背景下革新小學音樂課程的價值

對“互聯網+”背景下革新小學音樂課程的價值加以分析，其目的就在于進一步提高教師的新形式教學認知，從而提高他們對教學的重視程度。此外，從價值角度展開新形式教學的全面化認知分析，還能更有效地提供給教師以課程革新下的明確目標，能緩解部分教師教學設計角度的壓力，并使課程的整體開展質量與效率得到充分提升。

（一）能充分調動起學生的學習積極性

在“互聯網+”的背景下，全面革新小學音樂課程教學，最基本角度的教學意義就在于，它能充分豐富當前的課程開展形式，其能利用信息技術手段中更直觀的聲、光、電技術，將知識內容加以傳達，這樣的教學方式對調動學生的學習積極性便能起到一定程度上的積極作用。此外，教師利用信息技術手段，還能創設出更多適合學生參與其中的教學情境，在實際的教學情境中，學生對課程中所講述的知識內容理解程度將得到有效提高，他們本身的部分課程參與興趣也將得到同步提升。由此不難看出，在“互聯網+”背景下展開的小學音樂課程革新，能充分調動起學生的學習積極性。

（二）能有效培養起學生良好審美意識

在互聯網經濟不斷發展的今天，學生接觸的音樂種類會更多，且音樂內容的品質也多參差不齊，這時教師若不能對學生展開相對有效的教學引導，小學生本身的審美意識就會一定程度受到社會環境與互聯網影響，這并不利于其自身綜合能力發展的有效提升。而當教師利用信息技術手段，在課堂上對學生展開網絡音樂文化鑒賞等相關指導時，學生對音樂的品質認知將得到培養，而這時課程所帶給學生的審美意識提升，邊也將得以有效發展。除此之外，教師在利用“互聯網+”背景展開相應的教學活動時，還能將作者背景、相似的音樂內容加以擴展與填充，這樣課堂上的優質教學內容能更豐富，學生對課程的相應學習能力、審美能力也將得到有效提升。

（三）能進一步提高課程開展質量效率

除了上述兩點教學意義外，教師還應該意識到“互聯網+”背景的相關應用，對課程所能起到的積極意義，即其能將課堂上的教學質量與效率加以有效展開。因為在“互聯網+”的教學背景下，教師會在課程中加入大量信息技術手段的相關應用，而在信息技術的表達形式下，學生將更直觀地意識到課堂上音樂教學內容的相關內涵與意義，且這樣的教學表達形式能讓學生更積極地參與到課程學習中，它能將原本枯燥的音樂流派、作者背景等理論知識也利用相對趣味的形式表現出來；而且在音樂教學的過程中“情感”角度的認知教學往往是教師所困擾的一項問題，此外信息技術的相關表達以及作者生平的生動闡述，還能使學生意識到情感的產生條件，這對其本身分析音樂情感能力的提高也將起到相對積極的發展意義。所以，在“互聯網+”背景下展開的教學形式，能對課程的全面開展質量與效率的相應提升，起到相對較強的積極發展意義。

三、“互聯網+”背景下革新小學音樂課程的措施

通過上述幾點教學內容的有效分析，教師對怎樣展開實際化的教學革新，應已具備部分方向上的認知，但要切實在“互聯網+”的背景下，將信息技術手段融于小學音樂課堂，并達成強有力的教學輔助作用，筆者認為教師還要從以下角度展開詳細思考。

（一）利用互聯網技術，豐富課前教學準備

教師要在“互聯網+”的背景下，將小學音樂課程開展中存在的問題加以解決，并由此充分激發出學生的自身發展能力，教師首先就要將互聯網相應技術融入到課前準備中，即利用信息技術搜索等手段，在課前便于互聯網中，找到相對全面、細致化的教學內容，由此將課堂上的知識點加以豐富。這樣當教師再引導學生進行相應的課堂學習時，學生所能接觸到的知識點都會更豐富，這對提高學生本身的綜合發展能力、豐富其本身的音樂知識內容儲備量等角度的培養，都將起到相對積極的發展影響。

例如，當教師在進行人音版三年級中“我們的朋友”這一章節內容教學時，就可以巧妙利用互聯網相關技術，將教材內容中所涉及的“鳥語”“杜鵑”“柳樹”等相關特性內容找出來，由此豐富課前的教學準備，這樣后續課程的開展中學生便能在學習到既定知識內容的同時，形成更豐富的知識內容認知，這對其本身綜合能力發展便將起到相對積極的作用。再如，教師進行“四季的歌”時，也可以巧妙利用互聯網相關技術，將各季節的代表性植物、天氣、具有代表意義的歌曲，依次展現給學生，這樣學生本身對四季的認知便將得到有效豐富，而課程的綜合開展質量便也將得到有效提升。此外，教師在進行這一單元樂曲的教學設計時，還能從歌曲本身的主題出發，如將《雪花飛舞》的相關欣賞片段，作為相應視頻的背景音樂，形成視頻與音頻同步教學的課程模式，這樣教學的趣味性與豐富性才能得到有效保證。

（二）利用互聯網手段，引導學生深入課堂

在“互聯網+”背景下展開小學音樂課程教學的全面革新，教師除了要在課前準備環節多下功夫之外，還應該將自身的教學觀念加以有效轉變，同時利用互聯網相關的信息技術手段，將課程的整體開展形式加以革新，進而引導學生深入到課堂中，使學生充分意識到音樂課程開展的趣味性，這樣教學相關質量與效率、學生的學習積極性，便將得到同步激發、提升。對此，教師可以嘗試從教學內容、主題的角度先行出發，根據課程開展的相應主題，利用信息技術手段創設出相應的教學情境，或利用聲、光、電技術，將樂曲本身相關的知識內容、背景、情感等不同要素展露出來，從而達成調動學生學習積極性，引導學生深入課堂展開知識內容探究的教學目的。

以人音版四年級教材中的《彼得與狼》這一鑒賞類樂曲為例，教師在進行這一樂曲的課堂教學前，就可以先帶領大家共同完成對該樂曲童話內容的相關認知與了解（如充分了解到每一種樂曲出現時，所代表的角色為什么；不同的音樂節奏對故事發展能起到哪些作用……），之后教師還可以以此為據，引導學生在課堂上展開具體的情境劇表演，從而于自身的親身實踐中，體會到樂曲、故事所表達的情感等。在這樣的教學形式下，學生能更好地參與到課程情境中，如此親身體驗下，學生的學習興趣將得到充分提升，他們對課程內容的認知能力、情感感悟能力也得到同步發展，這對其本身的綜合能力提高也將起到相對積極的發展作用。

（三）利用互聯網形式，創設微課教學課程

微課技術的提出，其本質上也是“互聯網+”背景下所推出的一種新型教學手段，當教師能將課程中的核心與重點，利用微課形式加以表達時，不僅學生的學習興趣將得到充分提升，而且以這樣的課程開展結構，也能使教學內容更全面、教師的教學節奏更緊湊，使整體課程的開展質量得以有效提升。對此，教師依舊可以從本節課程中的樂曲內容與主題角度出發，并于教學中找到課程的核心與重點，并將這部分內容以相對有趣的短視頻微課形式表達出來，讓學生在課程的開始階段就充分認識到本節課程的教學重點，之后教師再引導學生進行形式方面的練習，學生本身的知識認同度就將得到相應提高，他們的記憶力也將得到有效發展。

例如，教師在進行人音版六年級教材中“古風新韻”這一單元的相關教學時，就可以先利用互聯網的形式，將以“古風”“新韻”為主題的微課加以創設，如本單元內所涉及的《關山月》《但愿人長久》《游子吟》等樂曲，其原身都是優質的古詩詞內容，那么教師在創設相應的微課教學課程時，就可以將這部分古詩詞內容利用微課的形式加以表達，這樣既能保證教學內容的專業程度，避免因音樂教師本身的相關認知不足而出現教學誤差；還能以“微課”這一相對趣味的教學形式，將知識內容更好地傳達給學生，這時他們對相應文化的認知便能得到相對高效的提升。除此之外，教師在利用微課手段進行前期核心講述后，整體課程的結構性便也將得到有效串聯，這時學生再進行相應學習，他們對相關樂曲的掌握程度也將得以加深。

四、結語

綜上所述，教師要想切實在“互聯網+”的教育背景下，將小學音樂課程更高效地展開，達成切實培養學生學習積極性、樹立起他們自身的良好審美意識與觀念，便要優先從了解其自身的發展現狀、認識新形式教學下的積極意義等不同角度出發，從中找到更適合課程開展的相應手段，為課程的革新提供基礎理論支撐。之后再從教學準備、課堂開展形式、內容等角度依次完善教學的相應發展與變革，使互聯網資源更好地融入教學，達成上述教學目的。