家校合作視域下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的策略

□福建省泉州市德化縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李書川

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段正是小學(xué)生行為習(xí)慣、思維模式形成的重要階段，也是家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合的重要節(jié)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，形成良好的勞動(dòng)教育觀念離不開家長和教師的共同努力，雙方應(yīng)該在這期間相互溝通、正確引導(dǎo)、互為榜樣，促使小學(xué)生通過教師和家長的細(xì)心引導(dǎo)，樹立正確的勞動(dòng)學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，使學(xué)生積極參與其中，通過勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生強(qiáng)化身體素質(zhì)，舒緩心理壓力，從而勞逸結(jié)合，在勞動(dòng)中達(dá)到對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)。基于此，本文就家校合作視域下對(duì)小學(xué)生開展勞動(dòng)教育的相關(guān)作用以及教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并給出相關(guān)策略。

勞動(dòng)教育是家庭勞動(dòng)教育、社會(huì)勞動(dòng)教育以及學(xué)校勞動(dòng)教育的總和，2020 年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》印發(fā)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育要貫穿整個(gè)學(xué)生時(shí)代，強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校雙方要加強(qiáng)合作，為小學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念同時(shí)相互配合，互相協(xié)作，關(guān)注學(xué)生各方面的成長學(xué)習(xí)與發(fā)展，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。家校之間進(jìn)行合作與交流，能夠幫助學(xué)生在不同的環(huán)境中養(yǎng)成面對(duì)困難、不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育全面發(fā)展。

一、小學(xué)生勞動(dòng)教育的目的

大部分家庭中，小學(xué)生都是家里的“大熊貓”，從來都是飯來張口，衣來伸手，對(duì)于家務(wù)勞動(dòng)來說基本沒有沾手的機(jī)會(huì)。家長對(duì)孩子的過分寵愛，在一定程度上不利于學(xué)生離開家庭懷抱之后進(jìn)行自我成長和發(fā)展。而小學(xué)生勞動(dòng)教育的開展，其本質(zhì)目的就是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)共同發(fā)展，幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考、自主自理的能力，通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，幫助小學(xué)生打破家庭保護(hù)殼，對(duì)于自己的事情可以自己干，幫助學(xué)生通過勞動(dòng)教育提高實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。勞動(dòng)的過程也是學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行探索，不斷地進(jìn)行觀察和研究的一個(gè)過程。學(xué)校集體勞動(dòng)教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，及早認(rèn)識(shí)社會(huì)，明白只有通過自身勞動(dòng)，才能得到自身想要的東西，而不是養(yǎng)成不勞而獲的思想觀念，從而幫助小學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。

二、小學(xué)生勞動(dòng)教育的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

對(duì)于小學(xué)教育而言，在教育中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，但是在真正進(jìn)行小學(xué)教育時(shí)，教師與家長往往更加重視德育、智育教育，對(duì)于剩下的體育、美育和勞育的重視程度不夠。小學(xué)生勞動(dòng)教育有其存在的意義，對(duì)于整個(gè)教學(xué)階段而言都具有重要性。小學(xué)階段，正是學(xué)生各方面發(fā)展的重要階段，是小學(xué)生正確思維模式以及行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，勞動(dòng)教育在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高身心能力，提高身體素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)和接受教育的觀念，能夠幫助學(xué)生提高自身的勞動(dòng)素養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的社會(huì)價(jià)值觀念，幫助學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。

（二）有利于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步

小學(xué)生是國家的希望，是黨領(lǐng)導(dǎo)下不斷培養(yǎng)的接班人，因此小學(xué)生的每一步教育都有著相當(dāng)重要的作用。對(duì)于小學(xué)生而言，勞動(dòng)教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提高勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)其吃苦耐勞、任勞任怨的勞動(dòng)精神。學(xué)校開展勞動(dòng)教育，家長相互配合、鼓勵(lì)，能在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生形成勞動(dòng)觀念，為更努力地學(xué)習(xí)做鋪墊。眾所周知，勞動(dòng)是人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)，人們通過勞動(dòng)進(jìn)而獲得想要的東西，勞動(dòng)實(shí)踐在一定程度上能夠反映出一個(gè)人的思維能力以及創(chuàng)造能力，有利于整體智力的發(fā)展。而小學(xué)階段的勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生成長和發(fā)展。星星之火，可以燎原，小學(xué)生勞動(dòng)教育在一定程度生對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步起到推動(dòng)作用。

三、家校合作視域下小學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問題

（一）學(xué)校重視程度較低

在我國當(dāng)前的教育事業(yè)中，隨著新課改的不斷推進(jìn)，“雙減”政策實(shí)行，小學(xué)階段的素質(zhì)教育和減負(fù)教育受到相關(guān)部門以及教師的重視。然而教師在實(shí)際教學(xué)中卻沒有尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)教育的重視程度較低。同時(shí)，教師應(yīng)試思想嚴(yán)重，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，通常以學(xué)習(xí)成績來吸引家長。在小學(xué)整個(gè)教學(xué)階段，教師過度重視考試成績，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維邏輯、教育認(rèn)知、勞動(dòng)習(xí)慣等方面的能力并沒有進(jìn)行重視。不少學(xué)校只是空口白話，并沒有付諸行動(dòng)，從而導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的意義以及勞動(dòng)教育的重要性不夠理解。對(duì)于學(xué)校整個(gè)教學(xué)體系而言，缺少對(duì)勞動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的整理，沒有相關(guān)教材；對(duì)于勞動(dòng)教育的課程安排時(shí)長不夠，學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，硬件設(shè)施不過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)無法增強(qiáng)。

（二）家長教育方法欠佳

在社會(huì)快速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，孩子是每個(gè)家庭集萬千寵愛為一身的小公主、小王子。在學(xué)習(xí)上，家長只關(guān)心一學(xué)期下來孩子最后的期末成績，對(duì)于孩子平時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)、體育鍛煉，勞動(dòng)教育漠不關(guān)心，只是滿足孩子物質(zhì)方面的所有需求。而一部分家長對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視，對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的方法欠佳。甚至很多家長錯(cuò)誤地認(rèn)為，家務(wù)活或者相關(guān)勞動(dòng)絕不讓孩子插手，孩子就只負(fù)責(zé)寫作業(yè)就行。這樣一來，學(xué)生不僅沒有養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，還逐漸形成懶散、懶惰等思想，不利于小學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。學(xué)生在一定程度上失去家庭勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，不但不能提升對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，還不能達(dá)到鍛煉身體，提高綜合素質(zhì)的目的。

（三）小學(xué)生自我認(rèn)知不到位

現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，許多家庭為了緩解勞動(dòng)疲勞，常采用機(jī)器人或者人工智能進(jìn)行代替，一定程度上緩解了勞動(dòng)壓力。但從另一個(gè)角度而言，小學(xué)生在家中長期接受電子產(chǎn)品或者信息化熏陶，對(duì)勞動(dòng)教育的概念逐漸弱化，因此勞動(dòng)能力較弱，不能通過傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)，對(duì)于不怕困難、任勞任怨等勞動(dòng)精神不能深入地體會(huì)。在整個(gè)成長和發(fā)展中，由于長期缺少勞動(dòng)教育這一項(xiàng)，學(xué)生德育和智育方面的發(fā)展受到一定的影響，不利于形成良好的道德品質(zhì)。

（四）教師教學(xué)安排不合理

在小學(xué)教育階段，隨著素質(zhì)教育力度不斷加大，小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程都在進(jìn)行一定的改變。但是一部分教師對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育卻選擇忽視，并沒有將其列為小學(xué)教學(xué)學(xué)科。綜合素質(zhì)教學(xué)目的，不僅是指在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中做出相應(yīng)的改變和革新，促使學(xué)生在語文素質(zhì)、數(shù)學(xué)思維、分析能力等方面得到提高，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提高身體素質(zhì)、形成健康的心理、形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。而勞動(dòng)教育正是小學(xué)階段素質(zhì)教育的基本表現(xiàn)形式，一部分小學(xué)教師對(duì)勞動(dòng)教育的時(shí)間安排不夠合理，往往一周只有一節(jié)勞動(dòng)教育課程，相對(duì)于其他學(xué)科而言，小學(xué)生不能在短暫的勞動(dòng)教育中有所收獲，豐富生活經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)勞動(dòng)精神、形成良好的勞動(dòng)思維品質(zhì)。

四、家校合作視域下增強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)教育效果的相關(guān)策略

（一）增強(qiáng)家校合作，共同配合，加強(qiáng)勞動(dòng)教育

在小學(xué)生勞動(dòng)教育問題上，家長與教師應(yīng)該加強(qiáng)合作與交流，共同配合，促進(jìn)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，使其了解并逐漸形成辛勤勞動(dòng)、不怕困難等勞動(dòng)精神，并將這種精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)上以及日常生活上。教師和家長首先要改變傳統(tǒng)的思想觀念，加強(qiáng)整個(gè)教學(xué)階段對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)踐勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多幫助家人做家務(wù)，提高整理收拾能力，從而加強(qiáng)學(xué)生在勞動(dòng)教育中的參與感和體驗(yàn)感。長此以往，促使小學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。其次，在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，比如幫教師擦黑板、分小組打掃衛(wèi)生、幫助教師收發(fā)作業(yè)、幫助教師閱卷等。只要是學(xué)生力所能及的事，教師都可以讓學(xué)生去做，從而幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力，拓展學(xué)生的思維能力，提高其學(xué)習(xí)能力，使其面對(duì)問題能夠更深入、多方面、多角度地進(jìn)行思考，進(jìn)而幫助學(xué)生提高身心素質(zhì)。

（二）運(yùn)用多種手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣

養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣至少需要21 天，而小學(xué)生年齡小，自我約束力較低，因此，小學(xué)生想要養(yǎng)成一個(gè)良好的勞動(dòng)習(xí)慣不止21 天。小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開家長和教師時(shí)時(shí)刻刻的監(jiān)督和督促。雙方要齊心協(xié)力，敦促小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育、加強(qiáng)勞動(dòng)教育，讓小學(xué)生自己洗衣服、自己刷鞋子、自己學(xué)做飯，在學(xué)校自主打掃衛(wèi)生、擦桌子擺凳子、擦黑板等。家長和教師只有長期穩(wěn)定地相互配合，小學(xué)生才能更快地進(jìn)入狀態(tài)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在促使學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣時(shí)，教師和家長可以運(yùn)用多種方式，不斷地探索研究適合學(xué)生的教育方式。在學(xué)校，教師可以利用獎(jiǎng)勵(lì)方式，采用“流動(dòng)紅旗”“勞動(dòng)標(biāo)兵”等方式進(jìn)行勞動(dòng)教育，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，樹立強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在家中，家長可以利用學(xué)生的特點(diǎn)和好奇心培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)思維能力，再利用小學(xué)生好勝心理，促使其與家庭智能機(jī)器人進(jìn)行比賽，通過不同形式的比賽內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生的勝負(fù)欲，從而促使小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，能夠邁出勞動(dòng)的第一步。之后家長可以幫助孩子進(jìn)行更深層次的勞動(dòng)教育，既幫助學(xué)生鍛煉身體，又能幫助學(xué)生提高思維能力，幫助學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（三）科學(xué)地安排家校勞動(dòng)教育的時(shí)間，明確教育分工

要想讓小學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)教育，就要依靠家長、學(xué)校、自身三方面共同努力。就家長和學(xué)校而言，在勞動(dòng)教育上要科學(xué)地安排時(shí)間，不能使學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)量過大，否則不利于學(xué)生成長和發(fā)展，也不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，家長和教師在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力時(shí)，要相互配合，但應(yīng)該有其明確并且合理科學(xué)的分工，在整個(gè)教育過程中不能過度干涉，但是也應(yīng)該加強(qiáng)溝通，針對(duì)不同的學(xué)生做出相關(guān)的調(diào)整。在勞動(dòng)教育中，家長不能過分心疼孩子，溺愛孩子，什么活都幫助孩子處理，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題、處理問題的能力，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的事情自己做。比如自己衣服自己疊、自己的書包自己整理、自己的襪子自己洗等方面，家長都可以放手，讓孩子嘗試自己去做，幫助孩子體會(huì)家長勞動(dòng)的不易，讓孩子逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)中，教師要督促學(xué)生多參加集體活動(dòng)，盡可能地參與到相關(guān)勞動(dòng)中去，從勞動(dòng)中獲取取相關(guān)知識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)帶來的快樂。教師在勞動(dòng)教育中也要尊重學(xué)生之間的差異，采用表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓學(xué)生自己疊被子、穿鞋子、刷飯盆、整理書桌等，循序漸進(jìn)，不斷地幫助學(xué)生通過這些不起眼的小事養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在家庭和教師合作進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，二者不能互相推諉，也不能相互插手，家長和教師應(yīng)該各司其職，做好自己那一項(xiàng)工作即可。

（四）尋找身邊的勞動(dòng)模范，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟

家校合作視域下開展小學(xué)生勞動(dòng)教育，學(xué)校和家長要積極尋找身邊的勞動(dòng)模范，將其勞動(dòng)事跡給小學(xué)生進(jìn)行講解，幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)模范身上所散發(fā)出來的勞動(dòng)精神，并及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校或者家長也可以帶領(lǐng)學(xué)生去工廠或者其他地方，觀摩職工進(jìn)行勞動(dòng)，也可以讓小學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勞動(dòng)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，逐步形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟，促使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)模范精神進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)。

（五）引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行社區(qū)勞動(dòng)服務(wù)，形成責(zé)任意識(shí)

家長可以讓小學(xué)生在自己所在的社區(qū)進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)，如幫助社區(qū)打掃衛(wèi)生、除草澆花，處理社區(qū)雜物，進(jìn)行垃圾分類，通過此種形式增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)人員的敬重，提高對(duì)社區(qū)勞動(dòng)教育的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與成長，在勞動(dòng)中不斷受到啟發(fā)，明白勞動(dòng)教育無小事，要注重日常生活中的一點(diǎn)一滴，從小事干好，在自我服務(wù)中增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，促使學(xué)生具有奉獻(xiàn)思維，幫助學(xué)生更好地接受勞動(dòng)教育。

（六）多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)形成和身心健康發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)階段，教師和家長要促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，不能只給予考試成績好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，即使成績不理想，也不能抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要適當(dāng)?shù)刈⒅貙W(xué)生的品德品質(zhì)、思維模式、學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)化，并給予中肯、鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，從而提高小學(xué)生的自信心。對(duì)于勞動(dòng)教育而言，學(xué)生和家長更要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生通過教師或者家長的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反省和改正，不斷加強(qiáng)相關(guān)勞動(dòng)，以勞動(dòng)楷模為榜樣，提高勞動(dòng)精神，促使教師與家長評(píng)價(jià)更加綜合化、具體化，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前教育形式下，素質(zhì)教育成為重中之重，對(duì)于小學(xué)生勞動(dòng)教育方面，學(xué)校和家長要及時(shí)地進(jìn)行溝通和配合，采用不同的方式進(jìn)行勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)教育知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、勤勤懇懇、腳踏實(shí)地等多種勞動(dòng)精神。家校之間長期合作，促使學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際操作，增強(qiáng)體驗(yàn)感，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和正確的勞動(dòng)觀念，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)共同發(fā)展。