利用群文閱讀提高農村小學生語文閱讀能力的策略探究

尤彩麗

（肅州區下河清鄉中心幼兒園，甘肅酒泉 735000）

目前，隨著教育信息化建設的逐步展開，農村小學語文教學水平有了顯著提升，無論是教學工具，還是教學理念，都發生了一定的積極變化，極大提升了閱讀教學質量。但是，學生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀速度、閱讀質量等各方面還有待進一步提高，還未擁有較高水平的閱讀能力，而群文閱讀在閱讀興趣培養、閱讀量積累等方面有著突出優勢?；诖?，農村小學語文教師可以基于群文閱讀組織開展閱讀教學，有針對性地培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣等，提高學生的閱讀能力，實現語文教學目標。

1 群文閱讀及其在農村小學語文閱讀教學中的積極影響

1.1 群文閱讀的內涵

群文閱讀，指的是以教材單位為核心來進行相關的劃分，把教材內具有相同主題思想、文化內涵的文章，或教材外有一定關聯性的其他文章，在共同教學目標下，引導學生一起閱讀[1]。群文閱讀作為一種全新的閱讀方式，是相對于單篇而言的，但是群文不是單篇的簡單疊加，而是一種結構化文本，這是群文閱讀的最主要特征。所謂的結構化文本，就是圍繞某一個核心意義點，把相關聯的文本組合在一起，形成一個關于核心意義點的多維認知體系。因此，群文閱讀不是一種結構化的閱讀，可以讓讀者多角度、多層面認識核心意義點。

1.2 群文閱讀在農村小學語文閱讀教學中的積極影響

第一，改變閱讀方式。以往的農村小學語文閱讀教學中，學生一般只閱讀單篇文章，而群文閱讀為學生提供了同主題內容的多篇文章，學生在教師指導下可以共同閱讀群文組合中的多篇文章，閱讀方式也能夠從過去的單篇閱讀向結構化閱讀轉化。第二，優化閱讀教學質量。群文閱讀是一個系統化過程，主要包括： 確定群文主題—群文閱讀引導—學生自主閱讀—群文閱讀總結。這樣的閱讀過程比以往的閱讀過程更細化，每一個閱讀環節都有著明確的目的，利于彌補以往閱讀教學中的針對性、 目的性不強等缺陷，從整體上優化閱讀教學質量。第三，培養學生的閱讀能力。群文閱讀能夠讓學生在大量閱讀的過程中有機會接觸到課外書籍，使學生在大量閱讀過程中，逐漸養成良好的閱讀習慣，掌握略讀、細讀等閱讀方法，提升閱讀速度，促進閱讀能力發展。

2 農村小學語文教學中利用群文閱讀提高學生閱讀能力的有效策略

2.1 通過群文閱讀，激發學生的閱讀興趣

閱讀興趣是學生愿意持續閱讀的一種動力，學生只有產生了閱讀興趣，才會一直持續閱讀，形成良好的閱讀能力[2]。在筆者看來，閱讀興趣是閱讀能力形成的前提條件。農村小學生普遍缺乏閱讀興趣，不愿把過多的精力放在閱讀上。因此，教師可以通過群文閱讀培養學生的閱讀興趣。具體做法是，課堂教學時用群文閱讀替代傳統的單篇閱讀，閱讀內容從一篇拓展延伸至多篇，讓學生在新鮮有趣的閱讀方式下產生閱讀興趣，積極主動進行閱讀探究。與此同時，教師要加強閱讀過程中的引導，對學生進行激趣。從以往的教學經驗看，問題有著強烈的激趣作用，教師可以以問題為導向，引導學生去閱讀，激發學生的閱讀興趣。

如，講人教版三年級下冊《陶罐與鐵罐》一文時，教師可以通過群文閱讀這樣激趣學生：“同學們，今天我們講述陶罐和鐵罐兩個小朋友的故事，它們之間發生了什么？”學生聽到后，對文章故事產生好奇，迫不及待地想要閱讀。接著說：“我們教材中還有很多這樣的童話故事，如《丑小鴨》《小柳樹和小棗樹》《紙船與風箏》等，我們共同去閱讀，看看都發生了什么故事?！比绱艘粊恚桶淹峭捁适碌亩嗥恼陆M合成了群文，用群文閱讀代替單篇閱讀，同時借問題激起學生的好奇心，借童話故事引起學生閱讀興趣。

2.2 通過群文閱讀，培養學生的閱讀習慣

有了閱讀興趣后，學生還需要良好的閱讀習慣。閱讀習慣是閱讀能力形成的基礎，對于學生而言十分重要。農村小學語文閱讀教學中，教師要通過群文閱讀為學生提供盡可能多的自主閱讀機會，讓學生在自主合作探究的閱讀過程中養成積極參與閱讀實踐的意識，借此培養學生的閱讀習慣。如：課堂上空出一段時間，讓學生在這段時間內自主閱讀群文組合中的文章；通過第二課堂組織群文閱讀，為學生提供同一作者、同一主題思想的群文組合，鼓勵學生閱讀； 通過學校讀書室和班級閱讀角組織實施群文閱讀，讓學生利用課余時間大量閱讀?？傊處熞浞掷矛F有教學資源組織實施群文閱讀，為學生創造更多的自主閱讀平臺，使學生在持之以恒的閱讀中逐漸形成良好的閱讀習慣，以發展學生的閱讀能力。

2.3 通過群文閱讀，提高學生的閱讀質量

閱讀質量的高低是衡量閱讀能力高低的標準之一。閱讀不僅要讀，還要理解掌握閱讀的文本內容，才能保證閱讀質量[3]。從某種程度上看，閱讀質量是學生閱讀能力的具體體現。我們知道單篇閱讀情況下，學生可能只能從一個角度解讀核心意義點，對核心意義點的結構性認知不夠全面和深入，閱讀質量并不高。而群文閱讀是多篇文章的組合，雖然所有文章都有著同一個核心意義點，但是其中的每一篇都從不同角度闡述了核心意義點，方便學生從多維角度認知核心意義點，深入理解感悟文本內容的主題思想，提高閱讀質量。因此，農村小學語文閱讀教學中，教師可以通過群文閱讀組織學生閱讀不同的文章，使學生透過多篇文章從不同角度解讀群文組合的主題思想，達到良好的閱讀質量，以助推學生閱讀能力提升。具體教學中，教師可以通過重組教材、課內外結合的方式，把從不同角度講述同一主題思想的相關聯文章組成一個群文組合，然后提供給學生閱讀[4]。學生通過對群文的閱讀，能夠多角度地理解群文組合的主題思想，掌握“先分后整”的閱讀方法，提升閱讀質量，發展閱讀能力。

如，講《少年閏土》一文時，筆者可以通過課內外結合方式把魯迅創作的其他文章，《從百草園到三味書屋》《故鄉》等引入到閱讀課堂上來，與《少年閏土》組成一個群文組合，這些文章或多或少都表達了作者對故鄉的熱愛。然后，讓學生在課堂上默讀這些文章，并組織學生小組討論。經過群文閱讀和交流討論，能夠使學生從魯迅筆下不同的人物身上切實感受到故鄉的美好。在此過程中，學生不僅從多角度深入理解了群文組合的主題思想，提升閱讀質量，還鍛煉了自身閱讀能力。

3 農村小學語文教學中利用群文閱讀的意義

3.1 群文閱讀能夠實現語文學科素養發展

群文閱讀能夠有效提升學生的閱讀效率，改變學生的認識習慣，培養學生良好的閱讀習慣，能夠提高學生在語文學習中的自覺性、 主動性和獨立完成信息獲取和信息處理的能力。在群文閱讀的過程中，學生能夠在較短的時間內完成大量的文本信息處理，學生充分運用自己掌握的語言基礎知識，對所閱讀到的文本信息進行迅速處理，這一過程既是語文能力的體現，也是學生新的語文知識獲取的過程[5]。大量的群文閱讀是學生文化素養提升的有效途徑，學生通過閱讀可以認識新的詞句，掌握新的表達方法，提高自己的語言基礎知識，還可以了解作者在文章寫作過程中的構思，認識作者表達方式的應用，從而提高自身的寫作能力，總之，群文閱讀能夠促進學生語文學科素養的全面發展。

3.2 群文閱讀能夠提升學生的學習能力

任何科目的學習都離不開閱讀和語言的理解，群文閱讀可以提高學生閱讀的能力，有利于其對語言的運用和掌握，在各科目的知識內容的閱讀和聽講過程中，這對學生理解教師講解語言都有著重要的促進作用。群文閱讀可以提升學生的語文素養，提升學生通過語文學習而增強的學習能力，使學生在學科學習中更加準確地理解學科，也能夠更加清晰地掌握教師講解的知識內容。在當前學生學習過程中，還需要通過考試這種方式來對學習狀況進行檢驗，而考試也是實現學生升學進一步深造的主要渠道，在考試中學生需要獨立完成題目的閱讀和理解[6]。如果一個人沒有足夠的閱讀理解能力，他就無法有效審題，也不能夠根據題目要求給出恰當的答案，甚至還存在部分學生對答案有充分理解，但對答案的表達達不到理想效果的現象，這些問題都可以通過群文閱讀的措施來得到改善?？傊?，群文閱讀的閱讀方式能夠有效促進學生學習能力的提升[7]。

4 結語

綜上所述，群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，其在小學語文閱讀教學中的應用，能夠改變閱讀方式、優化閱讀教學質量、培養學生的閱讀能力。因此，農村小學語文教師可以基于群文閱讀開展閱讀教學，借群文閱讀的特點優勢，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀速度，提高學生的閱讀質量，使學生形成良好的閱讀能力。當然，群文閱讀在農村小學語文閱讀教學中的應用剛剛起步，有待廣大教師深入地探究分析，不斷實踐，不斷總結，探索出多種利用群文閱讀，提高學生閱讀能力的有效渠道，為農村小學語文閱讀教學發展提供支持。