初中語文教學中傳統文化的有效傳承

福建省福州楊橋中學 郭莉萍

一、傳承傳統文化的意義

傳統文化歷史悠久、源遠流長，語文課堂上有效傳承傳統文化有著重要意義。首先，語文教材中包含了許多經典的文學著作，其展現了古人思想情感，具有一定精神價值。平時教學中，有目的性地向學生傳輸文化內涵不僅能豐富他們精神世界，還利于提升學生文化素養，讓學生汲取更多文化精華。其次，神話作品是上古時期傳統文化重要產物，課堂上引領學生學習一些神話文學作品，鑒賞經典神話故事，不僅能增進學生對傳統文化的了解，還利于激發他們的想象力。平時學習中，不管是閱讀還是寫作都需要建立在想象基礎上，因而擁有了想象力以后，能顯著提高學生的學習能力。最后，積極融合語文教學和傳統文化，利于促進傳統文化的廣泛傳播，進一步擴大傳統文化影響力。除此之外，帶領學生認識傳統文化，利于他們身心變得更為健康，讓學生實現全面發展?？傊?，有效傳承傳統文化有著重要意義，我們要積極探索語文教學與傳統文化的融合途徑。

二、語文教學中傳統文化的有效傳承策略

（一）解讀教材，挖掘文化

基于道德素質每況愈下的背景，教師要全面解讀教材，充分挖掘教材中的傳統文化，以提升學生文化品位，豐富他們的精神世界。實際教學中，為收到較好的教學效果，讓學生人格得到完善，道德水平有所提升，教師要充分利用教材，結合教材帶領學生感悟作者的博大情懷、大公無私、有遠大理想等優良品質，對學生進行教育。同時，教師要利用好課堂這個主陣地，向學生傳輸一些文學知識，豐富他們的傳統文化理論知識，讓他們的知識視野得以開闊。具體教學中，教師還要重視全面解讀教材，挖掘教材中的傳統文化內涵，緊密聯系傳統文化內涵開展理想主義教育、意志品質教育、良好學習品質等方面的教育，讓學生的文化品位真正得到提升。整個教學活動中，要注意了解學生的文化認知情況，合理安排傳統文化教育內容，以更好地達到傳統文化傳承目的。

馬致遠是“元曲四大家”之一，《天凈沙·秋思》是由馬致遠創作的散曲小令。在《天凈沙·秋思》的教學中，可先為學生簡單介紹一些關于元曲的文學知識，說明元曲包括了雜劇和散曲，元代發展成戲曲形式，內容以抒情為主，“曲”是合樂歌唱的詩歌形式，在格律、字句、情調上有較大自由。當學生初步了解一些元曲知識以后，再帶領他們深入解讀故事，進一步學習文學知識。具體教學中，引導學生解析古詩題目，詳盡說明“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目，可解讀為秋天的思緒。接著，引導學生分析這首小令的特點，要求學生自行朗讀小令，給小令劃分節奏。期間，先進行配樂范讀：枯藤/老樹/昏鴉……以保證學生讀準節奏。當學生讀準小令節奏以后，對他們說道：“這首小令一、三、五句押尾韻‘a’，二、四句押尾韻‘ia’，讀來朗朗上口。同時，前三句結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的節奏；而最后一句是散句，要讀出無助的感覺。”然后，組織學生完整朗讀一遍小令，于朗讀中深刻領悟散曲這種體裁的特點。整個教學活動中，通過解讀元曲知識，分析小令特點，讓學生汲取一些文化精髓，增進對傳統詩歌文化的認識。

（二）講好民俗，滲透文化

學生是課堂上的主體?；凇耙詫W生為中心”的教育理念導向，為了向學生滲透優秀傳統文化，教師要重視挖掘教材中描繪的民俗風情，組織學生用語言表達自己對民俗風情的了解，談談自己的感悟。具體教學中，為了讓課堂充滿活力，喚醒學生的主觀能動性，可組織學生利用網絡平臺、課外書籍、報紙等搜集有價值的民俗風情資料，通過整理資料深入解讀民俗風情特點，增進對民俗風情的了解。此外，為喚醒學生對民俗風情的關注，可鼓勵他們講講自己所了解的民俗風情，驅動他們圍繞民俗風情展開深度思考，以真正落實傳統文化傳承目標。

《社戲》中描繪了一幅民俗風情畫卷，為了讓學生理解魯鎮當時的一些民俗，向他們滲透優秀傳統文化，課前，可抓住文中體現的“消夏”“春賽”“行輩”等民俗組織學生自主利用課余時間搜集關于魯鎮民俗的資料；課堂上，精心設計一個“講一講”環節，鼓勵學生以講述的方式向全班同學分享自己了解的民俗知識?！爸v一講”環節中，有的學生主動分享古人消夏避暑法，包括晚睡早起、午間小睡、讀書、聽音樂、種花等，同時結合魯鎮風俗談到若出嫁的女兒未當家，夏間要到母家去消夏。有的學生主動分享關于“春賽”的風俗故事：“舊時，在節日或神的生日，會準備儀仗、鑼鼓、雜戲等迎神像出廟，周游街巷或村莊，這叫作賽會。在魯鎮，為祈福，每年都會演出年歸戲。村里有了年歸戲，就需寫信或派人把六親九眷請來看戲……”還有的學生主動分享自己了解的“行輩”風俗，簡要說明其是中國特有的表示家族縱橫關系的方式。當學生講完自己了解的民俗以后，再引導他們認真學習課文，詳盡分析課文中作者描繪的一些風俗，感受魯鎮多樣的生活方式。通過講述自己了解的民俗風情，學生將主動了解傳統文化，自行探索文化。

（三）創設情境，感悟文化

傳承傳統文化利于促進學生全面發展。傳統文化教育中，為了使學生愿學、愛學傳統文化內容，可開展情境教學，通過創設情境營造良好的傳統文化學習氛圍。情境創設中，為增進學生對傳統文化的感悟，可在課堂導入環節緊密聯系真實生活創設適合的情境，傳播傳統文化。通過創設導入情境，能改善沉悶的教學氛圍，讓學生對傳統文化學習產生濃厚興趣。同時，為了讓學生獲得深刻感悟，可緊密聯系課程教學目標創設文化探究情境，讓學生帶著問題探索傳統文化，主動學習傳統文化。

例如，在《木蘭詩》一課教學時，為增進學生對木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”兩種精神的領會，課堂上，可采取情境教學法。實際教學中，先詢問學生：“前一段時間有一部古代文學作品被搬上了大熒幕，你們知道這部影片叫什么名字嗎？”當學生回答出《花木蘭》以后，為他們播放關于花木蘭替父從軍的影視片段，再伴隨著《誰說女子不如男》的音樂為學生簡單介紹花木蘭這位家喻戶曉的女英雄，然后正式進入北朝樂府民歌《木蘭詩》的內容學習中。實際教學中，帶領學生重點品讀第二部分，深刻分析文中對木蘭十幾年出生入死、保家衛國戰斗生涯的高度概括，體會木蘭隨時為保衛祖國而戰的精神。期間，為了讓學生進一步感受木蘭身上的愛國情感，主動學習古人保家衛國的精神文化，可發揮學生的想象力，鼓勵他們自由想象木蘭在戰場上會遇到什么情況，她會怎樣處理，于想象中感知木蘭的英勇。整個教學活動中，通過用影視片段和音樂創設情境，讓學生身臨其境地感悟到了古人的“孝”和保家衛國思想，激勵了學生主動傳承這種精神文化。

（四）深入研究，對比文化

以往單篇閱讀教學削弱了學生對傳統文化的體悟，實際教學中，為有效傳承傳統文化，要重視開展比較閱讀，于比較閱讀中引導學生深入研究傳統文化內涵。具體教學中，要注意尋求多篇文章中傳統文化的連接點或共同點，再進行文化對比，使學生深刻認識到傳統文化的重要思想。同時，在比較閱讀中，為了讓學生形成文化認同感，要重視拓展課外閱讀素材，請學生自主搜集課外閱讀資料，對比分析課內外文本中傳輸的傳統文化，由此深化對傳統文化的領悟。整個教學活動中，要把握好傳統文化內涵，以有效傳承傳統文化。

親情是中華民族的傳統美德，在《背影》一課教學時，為激勵學生傳承中華民族傳統美德，增進他們對濃濃親情的感受，可開展比較閱讀，將《背影》和《回憶我的母親》放在一起，要求學生認真朗讀兩篇文章，準確勾畫出表現人物、時間、地點的句子，并畫出自己認為感人的地方。當學生初步了解課文內容以后，再引導他們深入研究文中塑造的父親、母親形象。期間，通過深入研究文本內容，比較閱讀兩篇文章，學生分析出《背影》塑造了一個細心、體貼、關愛兒子、堅強的慈父形象，而《回憶我的母親》塑造了勤勞儉樸、寬厚仁慈的母親形象。接著，可于比較閱讀中引導學生重點分析其親情表達方式。期間，學生品析出與西方不同，這兩篇作品中的親情表達方式都是含蓄而內斂的，其是中華民族親情表達方式的突出特點。最后，可引導學生比較兩篇文章取材角度的不同。比較閱讀中，學生分析出《背影》以“背影”為線索表現了父親對兒子真摯的愛，抒發了兒子對父親深切的思念；而《回憶我的母親》則圍繞母親的勤勞儉樸和母親的逐步覺醒抒發了真摯感情，表達了作者報答母親深恩的決心。深入研究中，通過比較閱讀兩篇文章，增進了學生對中華民族傳統美德的體悟，為傳統文化傳承奠定了良好基礎。

（五）小組合作，探知文化

日常教學中，為了讓學生深刻體會到傳統文化的魅力，增進學生對文化的認同，可將學生組建成非正式群體，以小組合作的方式組織學生共同研究傳統文化內容，充分調動他們對傳統文化的學習興趣。實際教學中，要重視為學生布置一些小組合作學習任務，以保證他們有目的性地展開文化探知活動，積極參與到傳統文化探究活動中。基于小組合作學習模式，還要緊密聯系課程教學內容，組織詩歌比賽、辦刊物等一系列小組比拼活動，以更好地向學生傳播傳統文化知識，陶冶他們的情操，為他們打造良好的傳統文化學習氛圍。小組合作學習中，要注意給予學生適當引導，以保證他們順利完成文化探知任務。

例如，在《太空一日》一課教學時，為了讓學生體會到作者對祖國、航天事業的熱愛，讓學生樹立起為祖國民族建功立業的遠大志向，課堂上，可先以“嫦娥奔月”的傳說故事導入新課，讓學生順利過渡到新課學習中。新課學習期間，可先引導學生自由瀏覽課文，根據各部分小標題解讀主要內容，當學生瀏覽完課文以后，圍繞課文傳輸的精神文化開展教學。期間，將全班學生分為若干個學習小組，要求他們以小組為單位，以“我感受到了……”的句式相互交流閱讀后的感受。小組交流中，有的小組成員積極表達道：“我感受到了英雄楊利偉的嚴謹科學態度?！庇械男〗M成員表達道：“我感受到了楊利偉為國獻身的精神。”還有的小組成員主動表達道：“我感受到了楊利偉對祖國、對人民、對戰友的無限深情?！苯又?，可繼續引導學生在小組范圍內討論太空一日中楊利偉遇到了哪些意外情況，結合楊利偉遇到的五次意外情況分析他的英雄形象。然后，可要求學生著重分析楊利偉遇到危險時的表現，談談對自己的啟發。小組合作學習中，學生主動品析楊利偉身上的優秀精神品質，主動探知文中傳播的精神文化內涵，從中實現對其精神文化的有效傳承。

（六）專題教學，理解文化

專題教學是具有綜合性和情境性的教學方式，通過設計典型任務讓學生學會分析、歸納、闡述，鍛煉他們的綜合性能力。平時教學中，將傳統文化融入專題活動中，更利于有效傳承優秀傳統文化。實際教學中，為高效傳承傳統文化，要改變以往“滿堂灌”的教學形式，在教師為主導、學生為主體的基礎上以具體情境為載體開展教學，并通過設計典型任務喚醒學生主觀能動性，激勵學生主動探索傳統文化。情境創設中，要重視根據教學需要設計個人生活情境、學科認知情境、社會生活情境等適合的情境，以收到較好的教學效果。此外，專題教學中要有一個相對清晰的教學主線，明確理解文化是關鍵。另外，要重視根據專題開展不同形式的學習活動，以豐富學生對傳統文化的體驗，有效傳承傳統文化。如在語文課教學中為有效傳承傳統文化，增進學生對革命戰爭時期歷史的了解。

在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》新課教學中，可先引導學生熟讀課文，了解新聞的有關特征，再根據新聞特征厘清內容，感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前、壓倒敵人的大無畏精神。當學生對三路大軍渡江情況有了一定了解以后，圍繞這段歷史開展一次“賡續紅色血脈”的專題活動。活動中，先為學生簡單介紹中國紅軍的歷史，重點介紹1949年4月21日中國人民解放軍發起渡江戰役的重要歷史。接著，用多媒體教學工具為學生直觀展示關于渡江戰役的紅色歷史資料，包括影像資料、實物史料、圖文展覽等，再帶領學生一同觀看紅色電影《打過長江去》，一起重溫人民解放軍為祖國統一舍生取義、無私拼搏的動人故事。最后，鼓勵學生一同分享自己了解的渡江戰役中涌現出的感人故事，再現渡江前線的動人歷史，于歷史重溫中激起學生奮進新時代的豪情。專題教學中，學生不僅能增進對歷史文化的了解，還能對紅軍精神形成深刻認識。

（七）課外延伸，傳承文化

以往教學中局限于“灌輸式”教學模式，導致學生始終缺少對傳統文化的深刻體悟。平時教學中，為了讓學生走近傳統文化，教師要改變以往局限于課本的教學形式，有機融合課堂教學和實踐教學，開展一些傳統文化實踐教育活動，為學生營造良好的文化學習氛圍。同時，為增進學生對傳統文化的深刻感受，可在語文課教學中專門設置一個“傳統文化周”，定期與學生分享優秀傳統文化，向他們介紹禮儀、曲藝等傳統文化，以保證學生在課外活動中學好傳統文化，自覺傳承優秀傳統文化。

在《世說新語》二則之《詠雪》一課教學時，為了引導學生積極傳承古人家庭和親情觀念，將古人的優良美德發揚光大，課堂上，可先引導學生通過查閱工具書掃除文字障礙，疏通文義，再分組討論“‘寒雪’‘內集’‘欣然’‘大笑’等詞語營造了怎樣的家庭氛圍？”。具體分析中，可引導學生從環境和人物兩個方面入手展開探析，質疑體會古人溫馨、和睦、融洽、輕松、快樂的家庭氛圍。當學生初步理解了古人家庭和親情觀念以后，為引導他們積極傳承古人思想，將傳統文化發揚光大，可將課堂教學活動延伸至課外，利用課外時間組織一次“中華傳統智慧：古人的家庭觀”征文活動?；顒又校髮W生自主搜集相關資料，談談自己對古人家庭觀的理解。期間，有的學生透過女方“安”有丁才“寧”，從“安”“寧”構字看中國古代社會的家庭觀，并結合《詩經·桃夭》中描繪的女子出嫁時的情境分析出古人無女不成家的理念。有的學生結合“人生至樂，無如讀書；至要，無如教子”的古人觀點來談自己對古人家庭觀的理解，深刻分析出在古人看來，教孩子做人道理是教育孩子的宗旨。還有的學生結合古人訓“家庭有三項，家興人也旺”來談自己對古人家庭觀的認識。通過參與這樣的征文活動，學生將主動傳承古人家庭和親情觀，吸取古人智慧，從中實現健康成長。

綜上可知，語文教學與傳統文化間的深度融合有利于提高學生語文素養和綜合素質。日常教學中，要有效傳承傳統文化，深入解讀教材中有價值的傳統文化；同時，以分享民俗風情、創設情境、對比文化、小組合作等教學方式更好地將傳統文化貫穿其中，再通過重新組合教材，利用教材開展專題教學，組織豐富課外活動，達到傳統文化傳承目的。