小學體育教學中創新性體育游戲教學的研究

拉薩師范高等專科學校 高 瑩

隨著我國體育課堂教學的不斷改革，體育課堂的教學形式、內容都發生了巨大的轉變，從重視學生體育鍛煉向注重學生體育運動能力、意識的方向發展。小學生的年齡特點和身心發育特點，使其在服從能力、參與熱情上多以個人的主觀情緒為主，教師需要采用帶有趣味性的課堂教學，才能吸引學生的注意力、激發學生的參與熱情。

一、創新性體育游戲的教育理念

游戲與體育運動之間有千絲萬縷的聯系，最初的體育運動都是從各種簡單的民間傳統游戲中逐漸發展而出的。這些在戶外用體力、智力展開競技并進行社交、娛樂的活動，都可以被視為游戲。小學體育的教學過程中，學生的年齡特點和認知條件決定了教師若采用一般的體育教學模式，則很難取得良好的教學效果。一般的體育教學模式雖然能夠在課堂中讓學生展開充分、有效的身體運動，但僅僅一時的運動并不能滿足學生身心健康成長的需求。我國教育部關于中小學生每天運動時長的規定為每日2個小時，最少不得低于1個小時。體育課堂僅僅45分鐘，加上課間操30分鐘，學生的每日運動量依然無法滿足2個小時的運動標準。同時，體育課一周僅為2—4節，有限的運動時間無法承擔起對學生身體健康的責任。因此，小學體育教學需要圍繞學生的體育運動意識展開，不僅限于學生的身體活動，也要重視學生體育素養、精神的培養。創新性的體育游戲教學也需要圍繞學生的體育運動意識而展開，需要充分利用體育游戲的特點，在體育教學過程中，通過游戲來引導學生展開運動，并利用游戲的規則、秩序，對學生的社會能力、團隊協作能力進行有效的培養。在此過程中，學生可以通過良好的團隊、社交關系建立良好的團隊運動意識，用自身和團隊之間的相互作用，形成可以持續、長期展開的體育運動習慣，從而達成小學體育教學養成學生終身運動意識的教育目標。

二、創新性體育游戲的特點

（一）趣味性

趣味性是創新性體育游戲最大的特點，將游戲的內容和運動進行充分結合，用更加通俗易懂的形式展開體育運動教學。通過教師的組織，在游戲中貫穿體育運動的精神，利用趣味性給學生帶來的感官沖擊，使學生能夠參與到體育課堂中。例如，單純的跑步運動使學生缺乏參與動力，而通過往返接力跑的游戲形式，可以調動學生的參與熱情和跑步的積極性。教師還可以進一步展開趣味性的創新，如兩人三腳的接力跑，增加學生與他人在跑步中的互動和配合，進一步提升游戲的趣味性，使學生樂在其中，從而充分活動身體和大腦，以確保體育課堂的有效展開。

（二）靈活性

體育游戲的種類非常豐富，學生在不同的年齡段、不同的運動需求都可以采用針對性的體育游戲進行鍛煉。在體育課堂展開時，一方面，教師可以根據本次體育課堂教學的內容，選擇對應的游戲以確保教學效果。如球類運動，可以使用對應的籃球、足球創新性體育游戲。通過合理的設計，將球類運動的技巧、規則融入游戲活動中，使學生在游玩的同時，體驗、練習球類運動的技巧和規則，從而獲得良好的課堂教學效果。另一方面，教師可以充分利用學校的體育運動資源，靈活對體育教學項目、內容進行調整，通過因地制宜的方式展開體育教學，以彌補體育課程對場地、器材、設備的較高要求；同時也能夠針對學生的游戲需求加以調整，在實現體育教學的基礎上，滿足學生的趣味性、合作性等多方面需求。

（三）規則性

“無規矩不成方圓”，只有具備一定的規則，才能形成較為完善的體育游戲。為了避免參與體育游戲活動的成員出現受傷、過度身體接觸等現象，體育游戲會設置非常規范的身體活動標準，從而讓體育游戲在合理、安全的范圍內展開。比如籃球、足球運動中，對抬手、抬腳以及運動對抗方面的規定，能幫助學生在運動的過程中保護自己和他人，并展開合理、有效的運動。同時，規則還可以增強體育游戲的趣味性和對抗性，使其有明確的運動目標，從而在運動目標的支持下，展開合理、有效的對抗，并幫助游戲能夠順利地展開。例如丟沙包的淘汰制度，通過淘汰來確保游戲的順利進行，同時也有對應的復生手段，使丟沙包能夠在相互幫助、策略思考的過程中，提升游戲的趣味性和對抗性。

（四）團隊游戲帶來的合作與競爭

體育游戲活動通常有一個明確的游戲完成目標，簡單的有誰跳得遠、跑得快、跳得高等，復雜的有棒球安打、全壘打、盜壘等積分制度，這一目標可以確保參與者在體育游戲中獲得完成目標的成就感。而人類基因中的社會性，使體育游戲中單人完成游戲目標所獲得的成就感，遠沒有在與他人比拼、競爭、合作中獲得的成就感高。小學生的社會性處于發展、養成的重要階段，體育游戲中的團隊合作以及與他人的競爭，可以幫助學生正確看待個體和他人之間的差別，并積極參與到團隊活動中，通過遵守團隊指定的策略，配合其他成員的行動，在戰勝對手的過程中，獲得集體榮譽感。例如騎馬對戰的過程中，學生之間的分組合作，可以從“將軍”“馬”的分配入手，用最利于游戲競爭的策略進行人員分配，并通過與其他的同伴進行合作，獲得“戰爭”的勝利。

三、創新性體育游戲在小學體育教育中的價值

（一）符合小學生的年齡特點

從小學生認知的發展條件來說，低年級的學生以感性認知為主；中年級的學生在認識世界、學習的過程中，逐漸有一定的理性認知；而高年級學生的世界觀、價值觀更加全面，同時對自己有更明確的理解，從而會以理性認知為主。但是，小學生的身心發展條件與成人相差很遠，因此認知條件中，感性認知依然對其有較大的影響。而體育教學需要大量的身體練習，才能做到對運動技巧的熟悉，在學生主要以感性、情感、興趣為行動動力的情況下，重復的練習無疑會招致學生的反感。同時，該階段的學生處于意識、習慣、觀念養成的重要階段，過度打擊學生的運動熱情，無疑會對學生的體育意識、運動習慣帶來不利的影響。同時，創新性游戲在具有趣味性之余，還有豐富的規則、團隊、策略等內容，學生不僅需要活動身體，還需要調動頭腦，從而對學生的智力發展帶來積極的影響。

（二）注重體育運動意識的養成

體育運動意識的養成是中小學階段體育教學的重要目標。相對于傳統體育教學中重視學生身體素質、運動技巧的培養方式，創新性體育游戲更注重學生運動習慣、興趣的養成和發展。由于每一位學生的身體素質、發育程度具有較大的差別，并不是所有學生都能夠擁有主動參加體育運動的動力。例如江蘇某地某小學對學生體育運動參與的調查中，只有43.7%的學生擁有積極參加運動的熱情，但是能夠長期保持運動習慣的學生僅為22.4%。學生之間的個體差異，使其體育運動熱情、意識都有較大的差別。根據教育部對中小學生2小時運動的標準，僅僅通過體育課、課間操、早操等形式很難滿足學生成長發育的要求。為此，需要對學生的體育運動意識進行培養，使其能夠在日常的生活、娛樂過程中，充分活動身體，從而滿足身體健康發育、成長對運動量的需求。而創新性體育游戲通過“寓教于樂”的方式展開，其運動的方法、規則較為簡單，同時具有良好的趣味性，使學生在任何地點、時間都可以通過展開體育游戲，在娛樂身心的同時，獲得良好的身體鍛煉，從而保持良好的運動習慣。同時，規范化的體育游戲教學，能夠幫助學生進一步認識對應的體育運動，如最常見的田徑、球技、體操等，從而開發學生的運動熱情以及運動潛力，使學生在游戲中體驗運動，并建立深入參與的意識，使學生的運動意識得到多層次的培養。

（三）規則、服從、抗挫折等能力的培養

小學是學生社會性養成的重要場所，而學生的社會性不僅僅包括傳統意義上的道德品質、審美、世界觀、價值觀等，其中更加重要的是規則、服從、抗挫折等具體的能力。從規則意識來講，人類社會中的自由，是在符合公共標準、利益、需求之內的自由，其本身具有一定的規則、邊界。創新性體育游戲的規則性，既是其趣味所在，也是保障游戲正常展開的重要基礎。這與社會中的規則意識相同，既是社會存在的根本，也是維護社會正常運行的基礎。學生在參與體育游戲時，無時無刻不體會規則帶來的樂趣，并在規則的保護下展開健康的運動。同時，從抗挫折、忍耐力的角度來講，學生在成長的過程中，肯定會遇到力所不及、客觀規律等原因所帶來的困難和問題，但是學生面對困難的態度，對于其能否適應社會、人生具有重要的影響。體育游戲中的對抗、運動會讓學生不斷挑戰自身未知、沒有到達的領域。一方面，學生通過單純的身體行動，來不斷完成一個又一個的游戲目標，在此過程中，體會征服未知、困難的感受，從而建立正確的問題觀、困難觀，并了解只有積極地行動，才能解決相關的問題；另一方面，體育游戲中的規則、策略，使學生在完成游戲目標的過程中，可以靈活利用自身的經驗，并將其應用到實踐過程中，這種充分利用自身經驗的實踐方式，是很多文化課程需要通過聯想、情境才能實現的。

（四）競爭、合作帶來的團體運動意識

人是一種傾向于集體活動的動物，在生活、社交、學習等方面，無時無刻不存在對他人、集體的依賴，在此過程中，存在個人與集體之間的相互影響。個人的體育運動意識養成，同樣也會受到其所在的集體環境、氛圍的影響。同時，從教育心理學的角度來講，一個潛在的競爭對手，能夠進一步激發人學習、行動的動力，而在合作和參與集體的過程中，達成目標的成就感可以在相互分享的過程中呈倍數增長。而創新性體育游戲主要以集體運動、對抗、競爭的方式展開，對于學生的運動成就感、競爭動力來說，具有較高的適用性。而教師的有效引導，可以讓課中的競爭、合作延伸到課外，從而讓學生在集體活動中充分感受、體驗運動帶來的喜悅和成就，從而對學生體育意識的養成提供可靠的集體保障。

四、小學體育教育中展開創新性體育游戲教學的策略

（一）合理利用游戲導入課堂教學

為了幫助學生能夠快速從文化課程學習過渡到體育課程中，教師應當在準備活動階段合理利用體育游戲導入本次體育課程的教學內容，使學生在趣味性游戲的幫助下，快速轉換思維，并進行有效的熱身，從而減少因思維轉換、身體活動不到位而產生的受傷、運動不到位等情況。例如體操運動教學時，教師可以使用“幸福拱門”的體育游戲活動，將學生分成偶數個小組，一組手搭手組成“幸福拱門”，另一組學生鉆過拱門后，快速組成新的“幸福拱門”，然后供同學穿過，以此往復。學生在鉆過拱門的過程中，需要調節身體高度，并轉換拱門動作，然后在循環的過程中，達到良好的熱身效果。在此基礎上，針對課堂教學的展開，在熱身結束后，用新的體育游戲展開課堂體操教學。例如教師可以通過“滿江紅”的體操游戲展開體操教學，一方面，使用高處的攝像機記錄學生體操方陣的效果；另一方面，通過音樂節奏，讓學生分組舉起紅布條，從而在變化中形成美觀的體操方陣。同時，通過視頻與學生共同觀察方陣變化，從而使學生在自己參與的藝術性方陣中獲得成就感，在游戲的過程中，完成教學任務，并幫助學生獲得運動的成就感。

（二）重視學生的游戲參與

游戲的參與往往是由個人的主觀意識決定的。過去的體育課堂往往是教師通過強制的手段，讓學生參與到課堂中，導致學生缺乏參與的熱情，同時也會延伸到課外，最終對學生的運動意識帶來不良影響。為此，創新性的體育游戲需要對學生的參與方式進行改善，更多地使用引導的方式，讓學生主動參與，從而為學生在體育游戲中獲得樂趣、成就感打下基礎。一方面，教師需要重視集體的影響力，采用集體活動，讓一部分對運動非常積極的學生，帶動多數學生參與到體育游戲中；另一方面，則需要針對學生的不同特點，為學生創造適合他們展現自我的游戲角色，從而進一步調動學生的體育游戲熱情，使學生能夠主動參與到體育游戲活動中。例如，在“你投我接”的籃球體育游戲活動中，學生被分為兩個小組，一組投球之后，另一組嘗試接籃板球。為了調動學生的參與熱情，教師首先使用積分制，帶動喜歡競爭、表現的學生參與到投球、接球的活動中，并在此基礎上，對游戲進行創新，用閉眼投球、接球的方式，將小組進一步劃分，讓成員分別扮演解說人員、蒙眼投球人員、接籃板人員以及防止投球跑飛的場外助手，使學生根據自身的條件和想法，選擇自己扮演的角色，從而提高學生在游戲中的參與度。

（三）創新性體育游戲的簡要、精致

小學生的年齡、認知特點使其在理解游戲方法、規則的過程中存在一定的困難，而體育課堂時間非常有限，教師不但需要完成教學任務，還需要讓學生充分活動身體。那么創新性體育游戲的內容和方法，就需要簡要、精致，突出游戲的特點、教學的內容，并在此基礎上用學生能夠快速理解的游戲形式、游戲規則，快速展開體育游戲。同時，簡要、精致的體育游戲，能夠讓學生在閑暇之余用以娛樂，對于學生的運動意識和技能的訓練具有較強的意義。例如“沙坑跳遠”的教學中，教師對三步規則的教學，可以在地上畫線，并使用兒歌形式的口訣，展開體育游戲，用直觀明了的線條、口訣使學生快速了解沙坑跳遠的規則和運動技巧。通過平地上的口訣、運動，使學生在游戲的過程中熟悉跳遠內容，在完成教學任務的同時，使學生在具有趣味性的內容中完成體育游戲。

（四）以練習、活動為基礎，有目的地展開游戲

小升初的過程中，會對學生的體能、運動能力進行考查，其中不少考查內容都會在體育課堂中展開。為了幫助學生掌握運動的技巧，創新性體育游戲的展開也需要有針對性的目的，讓學生在帶有目的的游戲中鍛煉，進而掌握運動知識和技巧，學會正確的運動方法，避免學生因運動帶來損傷的同時，還能有效提升學生的運動水平，充分發揮體育運動對學生身心健康帶來的積極影響。例如長跑運動中的呼吸節奏、技巧，以及跑步的節奏調整，對于學生的長跑能力有直接的影響。教師需要根據課堂教學的內容，來設計體育游戲活動。比如，“紅綠燈”游戲中，紅燈需要學生停止跑動，綠燈要學生全力跑動，黃燈則要采用慢節奏的跑動方式。在學生展開游戲的同時，通過口頭引導，幫助學生找到不同跑步狀態下呼吸、運動的節奏，使學生直接體驗掌握運動節奏對身體疲勞度帶來的影響，從而使其在長跑的過程中，能夠充分利用體育游戲獲得的技巧，提升運動能力并減少運動損傷。

（五）游戲、體育教學的連續性和可持續性

運動意識需要一個長期、持續的養成過程，教師的游戲、體育教學也應當注重連續性與可持續性，從而系統、長期地幫助學生掌握正確的運動技巧，并使學生在體育游戲和教師的引導下，保持長期的運動習慣。一方面，教師需要在體育課程計劃的基礎上，建立針對性的體育游戲教學方針，通過方向統一并由淺入深地提升體育游戲運動的難度、專業度，使學生能夠循序漸進地深入展開運動，從而建立正確的運動意識和觀念，并了解如何在游戲中獲得成就感與樂趣；另一方面，教師需要注重體育游戲在課外的有效應用，讓學生在課內游玩的同時，能夠通過教師的引導，將體育游戲發展到課外娛樂、休閑活動中，從而增加學生的游戲機會，并使學生能夠保持游戲的熱情，最終逐步培養學生的運動習慣。

小學體育課程經歷了數次改革，并要求將現階段的課程重心放在學生體育運動意識的培養上。創新性體育游戲具有較高的趣味性和靈活性，能夠有效激活學生的運動熱情，并在此基礎上，引導學生展開深入、長期的運動，從而系統性地培養學生的運動意識，使學生在運動中獲得樂趣、成就感，從而使學生長期保持參與運動的熱情。