美術(shù)教學(xué)中少兒圖像感受能力的培養(yǎng)

寧夏回族自治區(qū)銀川市青少年宮 王晶晶

新課改下的少兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)觀念與理念等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，培養(yǎng)圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、文化理解及創(chuàng)新能力，促進(jìn)少兒美術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過生活化教學(xué)、設(shè)置問題情境及全方位觀察等教學(xué)方法的靈活運用，激發(fā)少兒學(xué)習(xí)興趣，使少兒在輕松和諧的氛圍中全面發(fā)展圖像感受能力，從而盡快實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

一、生活化教學(xué)

教學(xué)與生活和社會的聯(lián)系，能夠讓教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動方式及教學(xué)內(nèi)容更加貼近少兒的生活，有利于激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其整體素質(zhì)的發(fā)展，讓美術(shù)教學(xué)真正成為少兒所喜愛的學(xué)科，以此夯實圖像感受能力快速養(yǎng)成的條件基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)生活與教材的整合

遵循陶行知的“生活即教育”理論，賦予教材內(nèi)容濃厚的生活氣息，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化與高效利用，提高學(xué)習(xí)的親近感。在教學(xué)中注重課外環(huán)境育人作用的發(fā)揮，引導(dǎo)少兒走出教室，走進(jìn)自然和社會，拍攝自然景物與街道等的照片。在照片展示中引導(dǎo)少兒欣賞體會，思考提煉圖像和景物的方式；加強(qiáng)師生互動，共同探討圖像表達(dá)，讓少兒自覺地感知與理解圖像、生活間的聯(lián)系。少兒對圖像知識的片面理解和模糊認(rèn)識，在生活化教學(xué)中得到矯正，能夠自覺將所學(xué)的圖像知識靈活運用到生活中來，將圖像等課堂理論知識回歸于現(xiàn)實生活，實現(xiàn)課堂情感與生活感悟的密切結(jié)合，更利于夯實少兒圖像感受能力的發(fā)展基礎(chǔ)。如在探訪老街歷史文化的教學(xué)活動中，教師要求少兒利用拍照的形式描繪和記錄老街，讓少兒認(rèn)真觀察與分析老街的歷史建筑和風(fēng)俗文化，并依托所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，思考如何將老街的美表達(dá)出來，以此強(qiáng)化少兒圖像知識運用能力。

（二）開展多維互動

多維互動不僅體現(xiàn)在教師與少兒之間的互動，也體現(xiàn)在師生與教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境間的互動。教師從少兒的學(xué)情入手，根據(jù)少兒的身心特點和教材內(nèi)容，在圖像融入教學(xué)中，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。少兒的圖像感受能力在開放性的生活化教學(xué)氛圍中發(fā)展，更有利于達(dá)到事半功倍的效果。可以引導(dǎo)少兒尋找生活中有裝飾圖案的物品，讓少兒以小組為單位，在物品觀察的基礎(chǔ)上討論裝飾圖案的裝飾手法和類型等方面的內(nèi)容。少兒在討論中會發(fā)現(xiàn)裝飾圖案出現(xiàn)在生活的各方面，促使生活更加豐富多彩。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)少兒根據(jù)生活物品的功能特點，選擇適當(dāng)?shù)膱D案進(jìn)行裝飾。通過作品發(fā)布會等形式，為少兒提供展示與表達(dá)自我的機(jī)會，讓少兒分享自己的創(chuàng)作思路，展示自己用圖案美化后的物品。通過對比分析圖案美化前后的物品視覺感受，讓少兒充分體會美術(shù)學(xué)科屬于視覺藝術(shù)，幫助少兒深入了解裝飾圖案在生活中的作用價值。在活動結(jié)束后，教師以朋友的身份與少兒展開交流，特別是本著“虛心求教”的態(tài)度，針對此次活動內(nèi)容、方法及過程，引導(dǎo)少兒暢所欲言，提出自己的意見和想法。

（三）用聯(lián)系的眼光去感受圖像

美術(shù)學(xué)科與生活存在密切的關(guān)聯(lián)，要想培養(yǎng)少兒的圖像感受能力，還需引導(dǎo)少兒多用聯(lián)系的眼光去看待美術(shù)，用聯(lián)系的眼光去欣賞觀察到的各式圖像，提高認(rèn)知度，讓少兒看到圖像表面內(nèi)容的同時，深入挖掘隱藏的內(nèi)涵，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，直接帶動少兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)提升。如在觀察建筑圖像時，要用聯(lián)系的眼光去看待圖像，發(fā)掘圖像背后的情懷與底蘊(yùn)，不能將思維停留在建筑的表層，而是要聯(lián)系建筑的年代、情懷、傳統(tǒng)建筑工藝等，促使少兒用更高的思想層次去看待藝術(shù)圖像。除此之外，要利用聯(lián)想的思維看待圖像，如將圓形與水果或球等生活物品進(jìn)行聯(lián)想，將白色圖像聯(lián)想到云彩和雪等，可潛移默化地發(fā)展少兒的藝術(shù)鑒賞力與美術(shù)綜合素養(yǎng)，促使美術(shù)課發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)效果。圖像感受能力更利于少兒創(chuàng)造思維的發(fā)展，教師鼓勵少兒將傳統(tǒng)圖案引用到美術(shù)作品設(shè)計上來，少兒就會根據(jù)作品主題和審美情趣等，對傳統(tǒng)圖案進(jìn)行抽象性處理，傳承圖案文化內(nèi)涵和民族特色的同時，結(jié)合現(xiàn)代人的極簡主義等審美觀念，通過對傳統(tǒng)圖案的創(chuàng)意應(yīng)用，賦予美術(shù)作品深厚的情感內(nèi)涵，從而打破美術(shù)作品趨同性的問題，發(fā)展少兒的個性，切實發(fā)揮少兒的圖像認(rèn)知和運用等綜合能力。

二、設(shè)置問題情境

少兒美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等，其中圖像識讀是指對美術(shù)作品、圖形影像及其他視覺符號的觀看、識別、解讀。創(chuàng)設(shè)問題情境，將少兒引入“真實”的環(huán)境條件中去，遵循知識結(jié)構(gòu)和能力自主構(gòu)建主義的教育理論，引導(dǎo)少兒自覺獲取圖像識讀的核心素養(yǎng)。同時，這對美術(shù)素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建也有積極的促進(jìn)作用。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的引路人。特別是對少兒來說，他們正處于形象思維階段，處于觀察的敏銳時期，唯有提高他們參與的積極性，激發(fā)他們圖像感受的主動性，才能達(dá)到培養(yǎng)他們圖像識讀學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。如果少兒對圖像感受缺失概念和興趣，那么所開展的教學(xué)活動必定是徒勞無功的。這就要求教師基于少兒好奇心強(qiáng)、探究意識強(qiáng)的天性特點，科學(xué)合理地設(shè)置問題情境，激發(fā)少兒圖像識讀的興趣，提高他們?nèi)ビ^察和感受的積極性。比如教師出示不同類型且圖像有象征意義的陶瓷圖像，少兒在自主觀察中了解陶瓷的顏色、紋樣、外形等要素，教師則引導(dǎo)少兒思考“陶瓷為什么是這種形狀”“陶瓷圖案的顏色有哪幾種”“古人為什么喜歡這些圖案”等問題。通過構(gòu)建問題情境，少兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并深入觀察陶瓷圖像。之后，教師再引導(dǎo)少兒結(jié)合文獻(xiàn)資料等素材，讓少兒在小組討論中拓展思路，得出完整性的結(jié)論，深入理解和感受陶瓷圖像的文化含義。為培養(yǎng)少兒的抽象思維能力，向他們呈現(xiàn)出多種漫畫中用于“做夢”的圖像繪畫方法，創(chuàng)設(shè)“世界上有夢這種東西嗎”“做過哪些夢”及“什么是夢”等問題情境，讓少兒講述自己做過的夢。在此基礎(chǔ)上，教師組織少兒對比講述多張圖像，讓少兒在觀察中識讀出圖像內(nèi)容中畫夢的方法。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

課上增加討論的環(huán)節(jié)，要求少兒會描述圖像。溝通互動有利于強(qiáng)化思維和啟發(fā)心智，教師可以通過合理創(chuàng)設(shè)圖像問題情境，讓少兒以小組形式，圍繞“圖像中的構(gòu)成要素有哪些”“各要素的巧妙搭配技巧”等問題展開討論。遵循陶行知的“六大解放”思想，解放少兒的思維、時間和空間，讓少兒在開放性的氛圍中有更多豐富的學(xué)習(xí)體驗和收獲。先讓少兒獨立思考，再在小組討論中相互傳遞信息，在思維碰撞與集思廣益中得到相對準(zhǔn)確的答案。教師在備課時，需圍繞教材內(nèi)容增加小組討論交流的環(huán)節(jié)，充分考慮小組交流是否能夠達(dá)到培養(yǎng)少兒合作與溝通能力、責(zé)任與創(chuàng)新意識、探究與質(zhì)疑精神等目標(biāo)，然后結(jié)合少兒的興趣偏好、學(xué)習(xí)需求、情感態(tài)度布置更加適宜少兒學(xué)習(xí)的小組合作討論目標(biāo)任務(wù)，以打破少兒獨立思考對圖像感受的想法片面等問題，實現(xiàn)圖像識讀和小組討論等多維教學(xué)目標(biāo)的同步完成。

（三）評價判斷

少兒圍繞圖像展開評價判斷，能夠強(qiáng)化少兒的反思能力。經(jīng)歷小組討論交流的學(xué)習(xí)過程后，少兒的評價與判斷會更加全面和客觀。受審美視角等方面的個體差異影響，少兒對圖像美的判斷思維也存在明顯的差異。對此，教師出示美術(shù)作品，并圍繞作品中的圖像構(gòu)成要素創(chuàng)設(shè)開放性和綜合性的問題，避免封閉性問題對少兒思維發(fā)展的限制，影響少兒在圖像識讀和感受時的正確判斷。教師需多傳授提問的技巧和圖像感受的方法，使少兒能夠根據(jù)不同的評價內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)變提問和圖像感受等學(xué)習(xí)策略。提出的問題可以是少兒感興趣的，能夠激發(fā)少兒主動參與評價學(xué)習(xí)的；可以是少兒假設(shè)的問題；也可以是有探究性的、有利于推動評價判斷活動順利進(jìn)行的問題。尤其是在少兒作品互相評價中，要讓少兒多視角、全方位地觀察圖像，集中注意力，圍繞圖像表現(xiàn)形式，產(chǎn)生質(zhì)疑的強(qiáng)烈愿望；讓少兒在信息環(huán)境下進(jìn)行質(zhì)疑、提問與解析，深入了解作品創(chuàng)作的構(gòu)思和創(chuàng)意，確保作品評價判斷的系統(tǒng)性和有效性，潛移默化地發(fā)展少兒的圖像感受等綜合能力，切實發(fā)揮問題情境對少兒圖像識讀等學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的推動作用。

三、傳授觀察方法

觀察是一個人認(rèn)識客觀市場和理解事物發(fā)展變化的基礎(chǔ)，更是少兒實現(xiàn)健康成長與全面發(fā)展不可或缺的能力。教師應(yīng)當(dāng)本著“授人以魚不如授人以漁”的觀念，向少兒傳授更多的觀察方法，引導(dǎo)少兒多角度識圖，全方位提高少兒的圖像感受能力，為少兒學(xué)好美術(shù)知識技能夯實基礎(chǔ)。

（一）從作者角度感受圖像

同一事物的觀察角度不同，得到的觀察結(jié)果也存在明顯的差異。在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)少兒的圖像感受能力，需引導(dǎo)少兒多角度識別圖像中所傳達(dá)的信息。對于描繪人物形象的美術(shù)作品中，要引導(dǎo)少兒捕捉圖像中的細(xì)節(jié)，包括人物的動作、表情、穿著等細(xì)節(jié)，深入理解藝術(shù)家想表達(dá)人物形象的審美喜好。美術(shù)作品傳遞的圖像信息是多方面的，包括生活場景、精神層面、歷史文化等要素，課上要注意引導(dǎo)少兒分享自己的觀察結(jié)果，讓少兒嘗試用不同的角度進(jìn)行觀察，從作者的角度出發(fā)，理解圖像詮釋的各層面內(nèi)容，從而接收圖像傳遞的歷史和文化等方面的信息。在少兒美術(shù)教學(xué)中，需注重少兒情感因素的調(diào)動，引導(dǎo)少兒在欣賞活動中融入真情實感，進(jìn)一步優(yōu)化讀圖環(huán)境，使少兒在情感的刺激下收獲更多的心得體會和智慧啟發(fā)，從而調(diào)動少兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)少兒圖像感知能力。

如在《貧農(nóng)的兒子》作品欣賞中，先介紹作品的內(nèi)容，講解貧農(nóng)的含義，從圖像上人物衣著特點入手，講解作品表現(xiàn)的是1934年至1936年紅軍進(jìn)行二萬五千里長征的年代，而圖像上表現(xiàn)的是毛主席和兩個貧農(nóng)的兒子以及紅軍隊伍。讓少兒在圖片觀察中，對人物的表情和動態(tài)發(fā)表自己的看法，講述自己的內(nèi)心感受，再分析作品的藝術(shù)特色，從人物神情、色彩沉著、仰視構(gòu)圖的視角入手，分析作品美在何處，介紹作品表現(xiàn)的背景、內(nèi)容、風(fēng)格、特色。在作品藝術(shù)特色的分析中，從老到小，從畫人物用墨濃，用線具體仔細(xì)，畫背景用墨淡，用筆用線簡潔的對比中，發(fā)現(xiàn)圖像蘊(yùn)含的美的要素；通過分析姿態(tài)挖掘圖像中的人物神態(tài)美；介紹水印木刻的方法、表現(xiàn)形式及作品呈現(xiàn)出的淡雅美、國畫趣味。在作品構(gòu)圖特點分析中，作品以大片的空白襯托樸實可愛的小女孩，給人留下無限想象的余地。在作品的表現(xiàn)形式方面，介紹寫意畫的粗獷豪放特點、工筆畫整潔細(xì)膩的特點，而《貧農(nóng)的兒子》的作品，屬于兼工帶寫的中國畫，比寫意畫法工整，比工筆畫法粗放。

（二）從自身情況感受圖像

眼睛觀察到的事物都能夠被稱作圖像，有圖像識讀和感受能力的少兒，對圖像信息的接收更加輕松高效；而不具備圖像感受能力的少兒，將無法深入理解圖像傳遞的信息，接下來的動手操作等活動展開也會直接受到影響。基于此，教師應(yīng)當(dāng)利用多層次的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)不同層次少兒的觀察能力，通過操縱觀察學(xué)習(xí)過程，讓少兒從自身情況感受圖像，最終實現(xiàn)思維的優(yōu)化和增進(jìn)情感體驗。比如在手工課上，教師利用多媒體呈現(xiàn)出折紙步驟的說明圖。手工折紙樹葉的說明圖：（1）按照對角線將正方形紙張折疊出交叉的折痕；（2）在將其中兩邊的角向中間的交叉點平均折疊進(jìn)去；（3）把四邊的角向里折疊一小部分；（4）把邊緣吐出來的小角往后折疊下去，折疊出一個弧形，像葉子一樣。對于識圖能力不足、不愿動腦思考和觀察不仔細(xì)的少兒來說，難以識別出圖像中的有效信息。教師需加強(qiáng)感官認(rèn)知的引導(dǎo)，通過播放動圖或示范等方式，讓少兒將說明圖中的虛線和陰影等信息進(jìn)行深入理解，以此降低少兒的學(xué)習(xí)難度和壓力。少兒感官認(rèn)知加強(qiáng)，可集中少兒的注意力，提高少兒認(rèn)真學(xué)習(xí)和動腦思考的積極性與主動性，對說明圖的信息掌握也更加充分與全面。少兒思想行動的調(diào)動，可降低少兒在動手操作中出錯的可能，更利于提高少兒手工課制作的效率和質(zhì)量，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

隨著新課改的深入，少兒美術(shù)課教學(xué)的地位不斷提升，為了構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，提高教學(xué)的有效性，全面發(fā)展的圖像感受能力，要求教師加強(qiáng)對學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、圖像感受能力等內(nèi)容進(jìn)行全方位的解讀，引導(dǎo)少兒貼近生活，關(guān)注生活中的圖像；展開小組活動，強(qiáng)化少兒圖像感知能力；引導(dǎo)少兒用聯(lián)系的眼光去感受圖像；借助情境教學(xué)方法，在意境中提升少兒的圖像識讀能力等措施，幫助少兒提升圖像感受能力與美術(shù)素養(yǎng)。