時政資源在初中道德與法治課中的應用研究

福建省龍巖市上杭縣南陽中學 許銀柱

在初中時期，道德與法治課程對培養(yǎng)學生正確“三觀”發(fā)揮著至關重要的引導作用，直接關系著學生辨別能力和思考能力的發(fā)展。所以，在道德與法治教學過程中，教師應當將其與社會生活、時事熱點聯(lián)系在一起，確保學生能夠積極認識并了解社會，逐漸適應并參與到當前社會生活中。而作為學生了解國內外形勢的重要途徑，時政資源能夠有效培養(yǎng)初中生關注時事政治的良好習慣，在道德與法治教學中也屬于十分重要的課程資源。因此，初中道德與法治教師應當采取科學合理的方法，將時政資源與課程教學結合在一起，從而更好地推動學生綜合素質發(fā)展。

一、時政資源融入初中道德與法治教育的重要性

（一）幫助學生樹立正確“三觀”

伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會環(huán)境中出現(xiàn)了很多負面思想，如拜金主義、極端個人主義等。而初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們的心智和思想方面依然不夠成熟，很容易受各種負面思想的影響。所以，在初中道德與法治教學過程中，教師將時政資源融入課堂教學，可以利用社會上的真實案例警示學生，進而培養(yǎng)他們明辨是非的能力，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而避免學生在未來人生道路上誤入歧途。

（二）提高學生綜合素養(yǎng)

從當前社會發(fā)展形勢來看，競爭壓力變得越來越大，尤其是對初中時期的學生而言，他們面對著未來社會很大的挑戰(zhàn)與機遇。而要想抓住發(fā)展機遇，初中生必須要提高自身的綜合素養(yǎng)，不斷鍛煉自己，這樣才能夠更好地適應當前競爭日益激烈的社會。所以，將時政資源應用在初中道德與法治教學過程中，可以幫助學生接受良好的思想品德教育與法律教育，從而讓學生了解、掌握當前社會最熱點的時政話題，豐富學生的精神世界，幫助學生找到他們的人生發(fā)展目標，提高他們的自主學習能力，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中道德與法治課與時政資源之間的關聯(lián)

初中道德與法治課程的主要授課對象是青少年，他們的身心雖然得到了顯著發(fā)展，但是卻沒有完全成熟，對周圍一切事物都充滿了好奇心與想象力，在意識方面只進行了初步覺醒，仍存在一些稚嫩思想。同時，初中生的道德品質處于塑造的關鍵時期，培養(yǎng)學生的健康心理十分重要。他們的法律意識和公民意識需要正確的引導。而初中道德與法治教學基本都是以理性說教內容為主，在教學期間會根據(jù)某一主題展開教學，教材內容文字較多，缺少活動板塊設置。另外，道德與法治課程也是集人文性和思想性為一體的綜合課程，當前教學基本都是以理論說教為主，很少在初中時期開展思想內容較為豐富的生活化教學。也就是說，道德與法治課程教學內容很容易讓學生感到枯燥和沉悶，尤其是自律性尚不成熟的初中生。因此，通過分析初中道德與法治課程特點與學生身心發(fā)展規(guī)律，教師要積極開發(fā)當前時下最為熱點的話題新聞，將典型教育事例融入道德與法治教學中，充分利用時政資源的趣味性和豐富性，彌補傳統(tǒng)教材教學過程中的問題，讓初中生在有限的課堂條件下能夠感受生活、接觸社會，在興趣的驅動下更加熱愛道德與法治課程，提高自身的良好認識。

此外，時政資源與初中道德與法治教學之間存在十分緊密的關聯(lián)，時政資源在實際應用時需要以課本內容為載體，而課本內容講授也無法脫離實際案例內容。雖然道德與法治課程內容與時政資源都在教學過程中占據(jù)著重要地位，但是二者之間也存在一定的區(qū)別，通常體現(xiàn)在內容規(guī)范性和側重點不同。也就是說，時政資源與道德與法治教學間既存在一定的關聯(lián)，也存在很大的區(qū)別。將時政資源應用在道德與法治教學實踐中時，教師一定要從教學目標與學生實際需求角度出發(fā)，充分發(fā)揮時政資源的優(yōu)勢，從而使道德與法治課程內容更加豐富，表達形式更加生動，最終落實初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、時政資源應用在初中道德與法治課中存在的問題

（一）時政資源偏離教學內容

在時政資源政治材料選擇前，初中道德與法治教師要提前做好充分的準備，全面了解學生的學習情況，掌握道德與法治教材結構與具體教學內容。同時，教師還要準確抓住時政資源和道德與法治課程的結合點，篩選出一些說服力較強的時政資源案例，進而將不同的時政資源進行對比，了解課堂教學中所需要的時政資源話題。通過實際調查結果顯示，當學生被問及時政資源與教材間的關聯(lián)時，大部分學生都對二者之間的聯(lián)系理解不夠透徹。而且大部分教師都是在課堂教學中側重于采用簡潔明了的方式讓學生掌握教學內容，即選取的時政資源只是起到了輔助教學和調節(jié)課堂教學氛圍的作用，忽略了時政資源與教學內容的高度結合，從而導致教師無法深入了解針對性的時政資源素材，最終導致教學只停留在了表面形式上，缺少實質性的內容。

（二）時政材料運用時機不科學

在初中道德與法治實際教學過程中，很多教師都將時政資源堆積在了課堂導入環(huán)節(jié)中，其主要目的就是吸引學生的注意力，進而引入教學主題；但是在此教學環(huán)節(jié)中，無法突出時政資源與相關知識點間的密切關聯(lián)。并且在課堂重難點教學過程中，一些教師還會為了讓學生及時了解知識點，采用不合時宜的時政案例講解知識，這會讓學生感覺是為了導入時政資源而導入，并不是將其精心安排在教學過程中，整體上顯得頭重腳輕，毫無章法。另外，還有一部分教師在時政資源應用過程中沒有找準恰當?shù)臅r機，學生感受不到時政資源層層遞進的關系，導致時政資源的應用過于零散和隨意。因此，教師在時政資源引用過程中，必須要在充分了解每個知識點的基礎上，深入研究與不同教學內容相關的時政信息，合理安排時政資源教學時間，遵循循序漸進的原則將時政知識點融入各個教學環(huán)節(jié)中。

（三）時政教學成效不夠突出

將時政資源應用在初中道德與法治教學中，應當實現(xiàn)課前、課中與課后三個過程的目標。首先，在課前教師要讓學生對道德與法治課程產生濃厚的興趣，使時政資源的融入能夠更深入地吸引學生興趣。其次，在教學期間應用時政資源時，還要積極引導學生參與其中，展開良好的互動交流。最后，在課堂教學結束后，要讓學生深刻理解道德與法治課程中的時政資源，加深印象，使學生考試成績與認知能力都能夠得到顯著提升。但是通過實際調查發(fā)現(xiàn)，當前很多初中道德與法治教學引入時政資源的情況都不理想，僅有少部分學生會參與到課堂互動中。這意味著實際教學效果并不顯著。而導致這一問題的主要原因就是時政資源教學成效不夠突出，無法發(fā)揮出其資源教學優(yōu)勢。

四、時政資源應用于初中道德與法治教學的有效措施

（一）利用時政資源導入新課

在初中道德與法治教學過程中，教師要掌握時政資源的引用時機，確保將課前導入、課中講授與課后鞏固都與時政資源結合在一起。其中，在導入環(huán)節(jié)，教師要引導學生進入最佳學習狀態(tài)，調動學生的求知欲和注意力，這對一節(jié)課程最終的教學質量起到了決定性作用。同時，時政資源的引入也會讓整體課堂教學變得更加豐富與多元化，其內容能夠深深吸引學生的注意力。與此同時，教師還要選擇合適的時政新聞內容，利用多媒體教學設備展示時事政治的相關視頻與圖片資料，在此基礎上還可以用生動的故事還原時政事件，以吸引學生的注意力，促進學生的思維發(fā)展。但需要重點注意的是，新課導入不能耗費過多的教學時間，要簡潔明了，將教學重點放在效率方面。

例如，在人教版道德與法治七年級上冊“敬畏生命”教學過程中，可以引用“為了搶救森林火災險情，有30余名消防人員傷亡”的時政新聞消息，為學生展示火災事故現(xiàn)場的圖片資料與視頻資料。在這一時政新聞介紹完畢后，教師還要詢問學生的感受與獲得的啟發(fā)，讓他們充分表達自己內心的想法和感受，從而引導學生懂得敬畏生命這一道理，這也能順利實現(xiàn)新課導入的目標。

（二）創(chuàng)設時政資源教學情境

教學重點中蘊藏的知識點是學生深入了解道德與法治教學難點的基礎，直接影響著學生對某一特定事物的認知。同時，初中道德與法治教學中的重難知識點理解與掌握難度較大，以學生現(xiàn)有的知識能力水平要理解這些內容較為困難，這也是其成為教學難點的主要原因之一。為突破教學重難點，教師可以將理論化、抽象化的知識變得更加形象化與具體化。另外，豐富多樣的時政資源還能夠讓單調的知識點變得更加真實，能夠幫助學生順利理解教學重難知識點。因此，在初中道德與法治實際教學過程中，教師要創(chuàng)設合理的教學情境，在突破重難點過程中采取多樣化的方法，如開展演講比賽、合作探究以及角色扮演等，創(chuàng)設時政資源情境，加強師生之間的互動交流，進而使難點問題能夠迎刃而解。在此期間，可以選擇小組討論的方式，將學生自身的主體作用充分發(fā)揮出來。通過實際教學證明，將小組討論方式應用在道德與法治教學中，能獲得更加理想的教學效果。教師可以先提出一個時政熱點話題，確保話題內容與教學知識點緊密相關，隨后讓各個學生小組發(fā)表自己的見解，讓學生在整個過程中培養(yǎng)團隊合作、自主思考以及歸納分析的能力；還可以開展時政資源辯論賽互動模式，讓學生結合時政熱點對知識展開辯論。多樣化的教學情境創(chuàng)設，可以讓學生更加輕松地掌握課程重難知識點。

（三）鼓勵學生了解新聞

了解時政新聞是初中道德與法治教學過程中開展時政教學的主要策略，學生可以在了解時政新聞的基礎上，開闊自己的眼界，了解更多新知識。對此，初中道德與法治教師要積極鼓勵學生多了解時事新聞，在課余時間通過報紙和網(wǎng)絡平臺了解最新的時政新聞，從而養(yǎng)成每天觀看新聞的良好習慣。除此之外，教師還可以在每節(jié)道德與法治課程開始的前幾分鐘，讓學生按照學號順序介紹當天發(fā)生的熱點新聞，使他們能夠彼此交流，分享各自了解的新聞。但是教師要注意，在引導學生觀看新聞時，一定要通過正確渠道獲取新聞資源信息。

（四）在班級內部開展時政活動

在道德與法治時政教學活動開展過程中，教師可以將學生分成不同的小組，要求小組學生每周畫出一張板報，在月末的時候展開評比。同時，還可以在每個小組中選出一名組長，要求他們對小組成員的任務進行合理分配。在板報繪制小組完成板報展示后，教師和學生要共同進行評比，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，提高學生的溝通能力與協(xié)作能力，從而使學生能夠對時政資源理解得更加深刻。

除此之外，教師要在每個月單獨選擇一節(jié)道德與法治課程，開展一次時政事件辯論賽，將學生分成正反兩方，要求他們對時政熱點的話題展開辯論，以培養(yǎng)學生的政治分析能力，從而培養(yǎng)他們良好的道德與法治意識，加強整體教學效果。

綜上所述，作為初中教育時期開展德育的主渠道，道德與法治課程能夠幫助學生樹立科學的理想信仰，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，使學生了解法律規(guī)范的重要性。而將時政資源應用在初中道德與法治教學過程中，能夠全方位地提升學生學科素養(yǎng)，鍛煉他們的思維能力。因此，如何正確開發(fā)與利用時政資源，將其高效融入初中道德與法治教學，是最為緊迫的教學任務。