財務金融專業在線教學模式研究
——以投資組合理論與管理課程為例

齊 岳， 張 雨， 謝晨瑤， 晁夏照

(南開大學 a.中國公司治理研究院；b.商學院，天津 300071)

一、引言

2020年1月27日，教育部發布《關于2020年春季學期延期開學的通知》，要求各級各類學校適當推遲春季學期的開學時間，同時要求在延期開學期間，依托現有的廣播電視、各網絡平臺開展復課、復學活動，保障“停課不停學”。各大高校積極響應號召，根據不同學情采取應對措施，但在線教學對設備、網絡、師生提出的高要求與大學課程內容呈現的多樣性特點，使得高校在線課程的高質量推進備受挑戰。此外，自2020年4月1日起，全面取消證券公司、基金管理公司外資股比限制，這意味著金融市場格局進入新的階段。隨著中國金融開放的不斷推進，社會對高層次應用型金融人才的需求不斷擴大，而現有高校財務金融專業培養方式導致金融人才同質化程度高、精細化程度低，極易被人工智能取代[1]，這就要求高校在開展財務金融課程時，注重改革教學內容、優化教學方法、提高人才培養的質量。

在財務金融類在線課程總體設計安排時，要充分考慮到課程的固有特點、學生的學習訴求、資本市場變動帶來授課內容的變化以及金融行業發展對金融人才能力的需求。以投資組合理論與管理課程為例，結合非指導性教學理論，基于該理論中“以學生為中心”等原則，在平臺選擇上綜合考慮課程特點以及在線教學對設備、網絡和師生的要求，創新性地提出了適用于財務金融類課程的“1234”在線教學模式，即利用一個平臺(學堂云)和兩個輔助(微信和公共郵箱)搭建起在線學習環境，利用理論知識的三維度結合(結合資本市場運作、科研論文及實際案例三個維度)提供給學生用于理解當下資本市場變動及未來發展需要的充足理論知識，并培養學生符合金融市場發展需求的四方面能力(邏輯思維能力、動手實踐能力、科研創新能力及自主學習能力)，完成傳授知識、培養能力的教學目標。該在線教學模式從課程的教學實踐出發，具有一定的理論和實踐意義，對其他高校在線課程的開展提供一定的理論指導和借鑒參考。

二、高校財務金融專業課程在線教學面臨的挑戰

雖然近幾年信息技術在教育領域的運用，為“停課不停學”和非指導性教學理論的教學實踐提供了技術基礎，但財務金融專業課程在線教學仍然面臨著較大的挑戰。非指導性教學理論是美國卡爾·羅杰斯提出的。其中，“非指導”并不意味著教師不提供指導，而是提供“不明確的指導”[2]。該教學思想建立在羅杰斯的人本主義心理、教育觀的基礎上，強調“以人為中心”尤其是“以學生為中心”，這就意味著信息化技術和在線教學過程中的挑戰不能凌駕于作為教育主體的師生之上[3]。如圖1所示，財務金融專業課程在線教學主要涉及三個部分，即兩個主體(教師和學生)和中間媒介(互聯網、教學平臺和終端設備等)，這三個部分都面臨著諸多挑戰。

圖1 財務金融專業課程在線教學路徑

(一)財務金融專業課程在線教學對師生網絡和設備要求較高

在線教學需要依托互聯網在線教學平臺和部分高校自主開發的智慧教學工具等開展，而在線教育平臺的實現離不開互聯網信息技術的支持[4]。在高校在線教學過程中，應用較多的在線教學模式是在線課程，其次是直播教學和自主學習，空中課堂則不適用。見表1所示，各類在線教學方式對網絡流暢性和設備的要求不完全相同，但都需要穩定高效的網絡設備和平臺開展在線教學工作。

表1 四種在線教學方式對比[5]

財務金融專業課程，以投資組合理論與管理課程為例，對網絡設備具有極高的要求。這類課程的難度較大，并且隨著時代的發展，這類課程對一些數據處理軟件(如EXCEL、MATLAB等)的操作和運用能力有了要求，這也就意味著當下的財務金融專業課程不僅需要教師進行理論指導，還需要對操作軟件進行演示，這就給實時操作演示和與學生溝通互動等方面提出了更高的要求。在線教學模式下，部分師生的設備難以支撐網絡教學平臺運行的要求，網絡延遲、掉線以及平臺服務器癱瘓的現象時常發生，這些情況顯然難以滿足財務金融專業課程的教學需求，也將極大地消耗教學時間，影響課程的效率和效果，教學質量大打折扣。

(二)財務金融專業課程在線教學對教師的教學準備要求較高

對于財務金融專業課程而言，無論是不易理解的財務金融專業知識和理論，還是復雜的數據處理軟件操作，都需要教師參與其中，才能夠保證學生學習的充分性和有效性。然而，在線教學會給教師對課堂氛圍和學生反應的感知產生影響，進而影響了教師的有效參與。因此，相較于線下教學而言，整個教學準備需要花費更多的時間和精力。如果準備不夠充分，財務金融專業課程在線教學的開展可能會是低效的、不切實際的。同時，在線教學對互聯網操作的高要求，也給財務金融專業課程的教師進行教學準備工作帶來了不小的挑戰。在財務金融專業課程的教學過程中，教師可能就會面臨如何快速切換案例、論文和知識講解頁面、如何實時高效地進行軟件操作演示等問題，這就對其互聯網素養和能力提出了更高的要求。

(三)財務金融專業課程在線教學對學生的自覺性要求較高

財務金融專業課程在教學過程中本身就強調學生學習的自主自覺性，因為課程本身具有難度，需要學生及時做好相應的預習和復習工作。另外，為了保證與時俱進，這類課程要求學生能夠在課外時間進行相關學術論文的研讀，學習專業和領域內新的理論知識，自主了解我國和世界金融市場狀況，并嘗試對知識理論的自主運用。

在線教育是以學生為中心進行個性化學習，教師由傳統的課堂“灌輸者”轉變為學習的“組織者和引導者”，對學生的自覺性提出了更高的要求[6]。第一，居家學習的環境不利于學習。尤其是在個人單獨環境下，受各種外界因素的影響，學生很難集中精力在課堂上[7]。第二，在線教學離不開智能手機、電腦等電子產品的支持，這些電子產品的使用增加了學生學習時受到干擾的可能性。第三，在線教學過程中學生與同學、老師之間的溝通更少，學習之中的交互感降低[8]，學習的氛圍不濃厚。第四，教師不能夠充分了解學生的實時反應，教與學之間的聯系被大大削弱；學生更容易出現脫離課堂的現象。這些現象對于財務金融專業課程這類不易理解、實操性強的課程而言，是一種極大的阻礙，會給課程教學造成非常不利的影響。

綜上所述，財務金融專業課程在線教學的三個部分都面臨著諸多挑戰，在線課程對傳統教學方式的顛覆也為正在適應新的教學方式的師生帶來了更大的挑戰。一堂高質量的在線教學課程需要解決各個部分的問題，并能夠有效協調這三個部分。

三、非指導性教學在財務金融類課程的應用與拓展——“1234”在線教學模式

針對以上在線課程面臨的挑戰，教師要利用新的教學平臺構建新的學習環境[9]、運用新的教學理念和方法培養新時代人才。以投資組合理論與管理課程為例，基于非指導性教學理論，從課程強實踐性的角度出發，結合學生特征、學科特色和網絡與設備的特點，創新性地提出適用于財務金融類課程的“1234”在線教學模式，即一個平臺、兩種輔助、三維度結合、四方面能力。

(一)一個平臺

非指導性教學理論認為，學生是課堂的中心，教師在課堂上不應該過多干預和過多指導，教師傳統的“訓練者”角色應該轉變為“促進者”。這意味著，教師應為學生創造良好的學習環境，提供充足的學習資源，并使他們知道如何學習，這樣他們就可以調動自身的學習潛能[10]。在財務金融專業課程線上教學過程中，教師可以充分利用學堂云、雨課堂等這一類平臺將非指導性教學理論運用到教學實踐當中。

金融類部分課程實操性較強，例如本文涉及的投資組合理論與管理課程不僅教授投資理論基礎、投資分析報告等理論知識，同時還需要進行計算機操作訓練。在線下課程中，教師在課堂上展示VBA編程及實際操作從而向學生介紹投資組合的構建過程，學生在課程中利用自己的移動電腦同步進行編程操作，并在課后完成相關的編程練習。從課程的教學目的和要求看，投資組合理論與管理課程的在線教學工作需要終端及網絡同步進行視頻錄制與播放、編程、課程交流等多項工作，這對師生的設備和網絡質量提出了更高的要求。綜上所述，投資組合理論與管理課程有兩個主要的特點：其一，學生在課程中需要跟隨教師同步進行VBA編程操作學習，這對設備和網絡的要求相對較高；其二，學生對于投資組合理論與管理課程的知識有反復學習、理解的需求。以上兩個課程特點是在線授課方式及平臺選擇的重要考慮因素。

考慮到直播教學對師生網絡性能的要求較高，網絡不穩定會對課程教學效果產生影響，投資組合理論與管理課程在四種在線教學方式中選擇了在線課程的授課方式。課程提前錄播，課程資源包上傳至線上教學平臺，建立起在線課程集，這也便于學生在未來能夠對課程進行系統回顧。在線課程的眾多教學平臺中，易使用性、可視化程度等方面參差不齊。在具體的在線課程平臺對比中發現，學堂云可以在手機端和電腦端同時登陸，同時也能與微信綁定從而通過微信公眾號進入，課堂的視頻、文件資料也可以在學堂云微信公眾號中獲取；此外，該平臺能夠提供教學數據實時分析功能，有利于教師對學生在課堂中的學習情況進行追蹤，以此對課程內容、形式及進度的安排作出合理的調整。綜合考慮之下，投資組合理論與管理課程最終選取界面友好、操作簡單、功能齊全的學堂云作為線上教學的主要平臺。

在課程開授之前，授課教師利用錄屏軟件對包括投資組合理論、VBA編程等在內的課程講解進行視頻錄制，同時保證文件的大小及清晰度，再將錄屏視頻、PPT等教學資料上傳至學堂云平臺上，學生通過學堂云進行相關課程的學習。為了保證學生的學習效率，教師將同一章節不同主題的內容分別錄制視頻。學生可以清晰地了解每一小節的具體內容，這不僅能夠幫助學生有效地提升學習效率，捋順課程授課的邏輯，也便于學生在課后進行針對性的復習和回顧。也就是說，教師可以通過“學堂云”這一便捷平臺將財務金融專業課程的錄播視頻、文件資料等學習資源提供給學生，充分發揮學生學習的主動性和學習潛能，滿足學生學習需求，實現非指導性教學的理念。

(二)兩種輔助

羅杰斯認為：“促進學習的關鍵乃是教師和學生個人之間關系的某些態度和品質。”也就是說，教師和學生之間應該有充分的理解，這對師生之間的信息溝通和情感交流提出了更高的要求。傳統的線下教學，盡管也可以通過一些互聯網媒介進行交流，但是這并不是一種常態化的教學行為，沒有把互聯網在信息傳遞和溝通方面的價值最大地發揮出來。另外，單純的線上錄播直播課程，實際上也缺乏了教師與學生之間的深入交流，師生雙方在教學過程時間上的異步性也帶來了溝通不暢的問題。并且，投資組合理論與管理課程的操作性強、學習難度大，師生溝通的需求大。例如在利用VBA構建投資組合的初期課程中，學生對于VBA不熟悉，需要基于編寫的程序代碼、運行結果的截圖等內容與老師進行深入溝通；同時，教師會鼓勵學生將看到的文章、新聞及其他優質學習資源進行共享，而在學堂云上對各種類型的學習資料進行上傳、分享、學習的便捷性較差。

也就是說，無論是傳統線下教學，還是單純依靠學堂云這一主平臺進行線上教學，師生之間的交流都無法達到十分暢通的效果。并且，在課堂結束之后，多數情況下，教師和學生的聯系就變得十分微弱，仿佛課程后的情況與教師無關，這種現象顯然不利于師生之間形成充分的情感交流和理解，不符合非指導性教學的理念。因此，在線上教學過程中，應該充分利用互聯網這一方便的信息傳遞和溝通方式，打破傳統教學中的地域限制和嚴格的時間限制。教師和同學之間可以借助“微信+電子郵箱”進行更加常態化的溝通交流，把這兩個輔助納入學習的整個進程中考慮。教學期間，學生可以在主平臺學堂云中觀看課程視頻和反映一些簡單問題，但學生之間和學生與老師之間主要利用微信及時進行線上交流、提問及講解，利用公眾郵箱進行教學資料和學習資源的分享。一主兩輔，“學堂云+微信+公共郵箱”的綜合運用確保每一位學生能及時獲取教學資料并和教師溝通，從而建立起滿足課程需求的教學環境，保證授課平穩、高效推進。在這種師生溝通順暢的教學模式下，教師和學生之間能夠建立一種更加持續的聯系，便于雙方開展深入的信息溝通和情感交流，進而提升師生之間的理解和接受程度，這些都符合非指導性教學的理念，進而有利于提高財務金融類課程的教學和學習效果。

(三)三維度結合

線上課程內容的重新安排是教師進行在線課程設計中的重要一環。在線教學要做到既教授與線下相當豐富的教學內容，又要考慮到在線教學對自律性要求高、學生注意力易分散等問題，從而合理搭建課程框架、設置課程內容。而在非指導性教學理念下，教師作為“促進者”的角色，在教學內容和提供的學習資源上，更應該考慮學生需要、在線教學特點、人才培養需求等因素，將理論知識進行拓展，與金融市場、實踐及科研相結合，使課堂內容更加豐富。在線教學模式下，投資組合理論與管理課程選取了應用性強的投資組合理論知識縱向深入，充分強調提高學生課程參與度。當代大學生獲取信息的渠道更加廣泛，對知識的理解更加深刻，逐漸不滿足于書本知識的獲取[11]，通過了解學生需求與課程興趣點，并結合課程的學習目標和在線教學特點，本課程將教學內容確定為“投資組合理論三維度結合”，分別是將投資組合理論與資本市場的運行相結合、將投資組合理論與實際案例相結合、將投資組合理論與科研論文結合。相較于傳統的線下教學，在線教學方式更有利于實現這三維度結合，發揮這三個維度在課堂教學中的價值和作用。

第一，投資組合理論與資本市場運行相結合的維度。是指通過投資組合理論的學習以小見大地去理解整體資本市場作為投資組合的運行過程。投資組合的初步構建是個人投資者對風險、收益的衡量，最終是整個市場對于資產風險和收益判斷進行博弈的結果，要讓學生深入地學習好基礎理論，就應引導學生從簡單的投資組合出發，深入學習理論知識，最終理解整個資本市場的運作過程。在線教學過程中，教師可以利用便捷的信息分享渠道和資料上傳通道，在教授基本理論的同時，讓學生通過互聯網的各種信息和資料，了解資本市場的狀況，并引導學生思考投資組合理論與整體資本市場運行之間的聯系。通過環環相扣、層層遞進的教學，讓學生不僅對投資理論及簡單投資組合的構建過程進行深入學習，也對資本市場整體有較為清晰的認識。

第二，投資組合理論與實際案例相結合的維度。是指從國內外資本市場發生的真實案例中選取與本課程相關的案例進行解讀，在契合學生學習興趣的同時，提高學生對時事熱點的關注、加深學生對專業知識的理解、增強學生的分析能力。線下教學模式下，受教學形式等因素限制，能夠分享和呈現的案例往往非常有限；而在線教學模式下，教師可以突破傳統的教學方式，通過便捷的教學平臺和豐富的在線教學資源，給學生以不一樣的案例學習體驗，并可以通過鼓勵學生自主查找案例、線上討論案例等多種形式，深化學生對相關理論的思考和理解。譬如，2020年美股單月四次熔斷均發生在美國政府披露重要政策信息之后出現，故此，教師可以引導學生通過事件研究法對歷史上的政策信息與股票價格之間的關系進行研究。同時，教師與學生就2020年美股接連四次熔斷的情況，對事件研究法中估計窗和事件窗的選擇以及考慮事件之間相互干擾等問題進行深入探討并形成相應的報告，此過程也讓投資組合理論與管理在線課程更具有實際價值。

第三，投資組合理論與科研論文相結合的維度。是指課程教學中不僅包括風險與回報的衡量、有效邊界、單/多因素模型、效用函數等已經形成體系并編入教材的基本理論知識，還將引入前沿的學術論文與學生進行交流，以此切實做到“科研反哺教學”，在教學中培養學生的科研思維、鍛煉學生的科研能力、提高學生的科研素養。在線教學在這一方面，無疑具有更大的優勢，這主要在于在線教學能夠給學生更多自由發揮和獨立思考的空間。教師可以順應在線教學的特點和態勢，減少過多講授，增加教學過程中的啟發性和學術性的引導，使學生在理論學習和論文研讀過程中自然而然地感受科研和學術思維，并培養科研興趣和素養。以投資組合理論與管理課程中“投資組合及有效邊界”這一章節的內容為例，僅掌握有效邊界的計算和應用，對于培養高水平的金融人才遠遠不夠。為加深學生對投資組合有效邊界的深入理解，本課程引入了發表在海外頂尖期刊上關于參數二次性規劃下有效邊界結構的學術論文[12]。通過對論文的分析和討論，使學生了解到有效邊界是由不同的拋物線片段共同組成的，而這種結構只能通過參數二次規劃法進行實現，忽略有效邊界的片狀結構一方面會導致結果的不完整，另一方面也會導致在利用等式約束法和加權求和法求解投資組合的過程中出現困難。因此，深入地分析投資組合有效邊界結構是投資組合管理及實踐當中的重要前提。此外，在對投資組合具體求解時，該論文建立了相應的模型，如式(1)所示，該模型體現了在求解投資組合過程中以股利作為約束條件的情形，充分結合了資本市場中的具體實踐。

min{z1=xT∑x}

max{z2=μTx}

s.t.1Tx=1

dTx≥td0≤x≤v

(1)

在對投資組合有效邊界的結構進行介紹時，本課程基于所選取的論文，分別從有效邊界所包含的拋物線段數量、拐點投資組合的分布、拐點投資組合的股票數量、加權求和法中的參數設定等維度探討和分析了有效邊界的結構特征。針對投資組合有效邊界的實際應用，本課程則從換股調倉的角度分析如何在交易成本最小化的情形下構建投資組合的權重，在此過程中考慮有效邊界的片狀結構能夠更加有效地進行資產管理和配置。將與有效邊界相關的前沿論文引入投資組合理論與管理課程教學當中，不僅可以從理論層面啟發學生對有效邊界結構的認知，也可以從實踐層面幫助學生理解有效邊界在投資組合管理實踐當中的應用，在拓寬視野的同時實現深度教學。

在線教學中，三維度結合更易于實現，并能更充分地發揮其在財務金融專業課程當中的價值和作用。而通過三維度結合，教師可以提供更豐富的教學內容和學習資源，以促進學生在非指導性教學模式下學習效果的提升。

(四)四方面能力

金融教學應當以學生而非教材為主體，以往的教學方式，受線下教學模式、授課時間限制等因素的影響，或多或少地呈現出“填鴨式”教育的特征，即重視對學生進行思想和知識的灌輸，而不重視啟發性和能力的培養，不利于培養學生的綜合能力，導致學生能力在一定程度上不能滿足當前社會經濟發展的需求[13-14]。盡管在不斷的改革下，部分的線下教學模式也呈現出了一些啟發性的特征，但還是難以構建起一個著重培養學生能力和綜合素質的教學平臺和環境。與此相區別的是，非指導性教學理論十分重視對學生能力和綜合素質的培養。該理論認為，教師在教學過程中，不必做出太過明確而詳細的指導，而應通過一種不明確的指導，指引學生調動自己的學習潛能和相關能力。這一過程，正好可以通過“一個平臺”“兩種輔助”和“三維度結合”等方式和手段，很好地在財務金融類課程的線上教學中實現，基于此，提出了“四方面能力”。財務金融類課程以傳授知識為主要目的，同時重視培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力、動手實踐能力及科研創新能力來適應時代對于財務金融人才的需求，為學生的發展打下堅實的基礎。而財務金融專業課程在線教學的開展，更有利于也應更加注重對學生各項能力的鍛煉與培養。

在整個在線教學過程中，學生的自主性尤為凸顯。在在線教學模式下，學生能夠擁有更多學習上的自主權，減少了傳統線下課堂的諸多方面約束(如高強度的線下理論學習使學生缺乏自主查閱資料的時間和獨立思考的空間)。正因如此，學生能夠更加充分地發揮自己的自主學習能力，而教師也可以利用在線教學的機會，加大對學生自主學習能力的培養。與線下直接講授的方式不同，教師可以利用在線教學“一個平臺”和“兩種輔助”上傳每章節知識的學習資料和擴展閱讀材料，引導學生從學習資料中深化對課堂講授知識的理解，并能夠利用擴展閱讀材料，自主了解相關理論的擴展性知識，實現獨立思考和學習。與此同時，由于在線教學中互聯網設備不可或缺，學生可以更加自由和方便地利用這些設備終端；而教師可以鼓勵學生利用所擁有的互聯網設備，自主搜尋相關資料、政策和文獻，并鼓勵學生分享自己所找到的優質資源，在平臺上進行討論學習。所以在線教學模式下，學生自主學習能力的培養更值得重視，也更利于實現。相比于傳統線下教學方式，在線教學模式更有利于教師調用各種豐富多樣的學習資源，學習內容也可以不再局限于課本和PPT上的知識理論。教師可以提供更多的優質案例，分享更多的學習資料和閱讀材料，鼓勵學生自主了解資本市場運作實際和相關政策，從而幫助學生將課本聯系實際、將理論聯系實踐、將微觀聯系宏觀，在一定程度上鍛煉學生的邏輯思維能力。與此同時，利用數據處理軟件構建投資組合是本課程的一大特色，而在線教學的模式，更有利于放大這一特色。通過在線教學，借助互聯網教學平臺，教師可以更方便地引導學生掌握投資組合構建的實操步驟及科學處理的程序和方法；學生通過計算機操作訓練和互聯網上其他軟件操作教學資源，不斷提升數據分析能力和軟件應用能力，初步掌握解決實際問題的能力。此外，在線教學模式下，教師可以通過分享更多的學術文獻，引導學生研讀和學習前沿學術論文，幫助學生做理論銜接與引申，進而搭建更為完整的理論知識體系，同時激發學生的科研興趣，提高學生的科研創新能力。

在基于非指導性教學理論的在線教學工作中，培養學生這四個方面能力的目標應當受到更多重視；而在線教學也能夠提供更多線下教學所不具有的形式和手段，使得非指導性教學和這一目標更易于實現，最終讓投資組合理論與管理課程的在線教學達到為高校和金融市場培養理論與實踐能力強、具有國際視野的高素質金融人才的教學目的。

綜上，投資組合理論與管理課程基于非指導性教學理論和課程特點，圍繞傳授理論知識、培養綜合能力兩個核心教學目標展開，結合在線教學新方法、新挑戰、新模式打造高質量課程。通過系統介紹投資組合理論與管理課程教學在線課程設計全貌，如圖2所示，包括選用學堂云、微信及公眾郵箱搭建學習環境，試圖采用投資組合理論與資本市場的運行結合、投資組合理論與實際案例相結合、投資組合理論與科研論文結合的多樣化教學內容傳授投資組合理論知識，以此培養學生邏輯思維能力、動手實踐能力、科研創新能力及自主學習能力。在此基礎上，總結出了適用于財務金融類課程在線教學的“1234”在線教學模式，即利用“一個平臺”和“兩個輔助”搭建起在線學習環境，利用理論知識的“三維度結合”著力培養學生的“四維度能力”。該在線教學模式對財務金融類課程在如何應對在線教學新挑戰、金融市場人才新需求進行課程設計上，具有一定的借鑒參考性。

圖2 投資組合理論與管理課程“1234”在線教學模式

四、投資組合理論與管理在線教學模式反饋與效果

在線教學這一新的教學方式對高校教學工作提出了新的挑戰，同時這也是一個讓教師挖掘出更多教學可能性的機會，也更有利于將非指導性教學理論運用到教學實踐當中。投資組合理論與管理課程以學堂云在線課程授課為主，減小了受直播平臺服務器能力的影響，也使得學生回看更便捷。全過程中，教師本著培養學生的邏輯思維能力、動手實踐能力、科研創新能力及自主學習能力的教學目標進行課程設計安排。課程中引入數據分析軟件、前沿學術論文等，將投資組合理論與資本市場的運行、實際案例及科研論文相結合，提高課程創新性，從而推進投資學在線教學改革和學科建設，讓投資組合的知識更加生動且具有現實意義，加深了學生對投資組合知識和資本市場相關知識的學習深度。課程之外，師生可以在微信及公眾郵箱中進行提問答疑及延伸學習，保持師生之間高交互性，降低在線教學帶來的溝通障礙，提升教學效果。綜上，“1234”在線教學模式結合了非指導性教學理論，并且在投資組合理論與管理課程的具體實踐中，“一個平臺+兩種輔助”構建了學生在線學習環境，“三個維度結合的課程內容設計+培養學生四方面能力”貫穿整個教學過程始終，讓學生對理論知識的學習更加充分，同時在積極參與課程學習的過程中提升自身綜合素質。

“1234”的在線教學模式也成功投入到了教學實踐當中。盡管這一模式在實踐過程中還沒有完全成熟，但是綜合一個學期的教學過程來看，這一模式能夠適應現在的互聯網條件，能夠十分順利地開展；綜合這一學期的測評結果和學生反饋來看，這一模式下的教學效果和學生學習成果也得到了保障；從學生提交的綜合報告也能夠看出，這一教學模式下，學生的學習思維更加開闊，創新思維也能夠得到體現。這一模式在教學實際中，充分展現出了其價值。當然，在教學過程中仍然遇到了各式各樣的困難，現有課程的在線教學模式仍然存在一定的問題，這些問題也影響了非指導性教學理論的實際運用。

第一，溝通方面仍有改進的空間。由于在線課程屬于異步教學，師生之間的師生之間溝通的實效性不強，溝通的效果不佳。雖然在教學模式的構建中，引入了微信和公眾郵箱兩個輔助平臺作為溝通工具，以增加溝通的頻率和實效性，但與線下面對面溝通的效果仍然有一定的差距。在后期的課程教學中，可以將部分教學難度大、互動性強的課程內容采用直播教學的方式進行，以此來增加師生之間的實時互動；還可以通過移動學習平臺，開設線上答疑課，增加師生面對面交流溝通的機會[15]。

第二，教學考核方式較單一。目前課程主要的考核機制為課程作業及課程報告，相較于線下的考核方式略顯單薄，后期可以增加學生線上展示等方式來更全面地考察學生對于課程知識的學習程度。

第三，缺乏完善的反饋評價機制。課程應當構建起定性與定量分析相結合和教師評價與學生評價相結合的多元評價體系。首先，教師可以利用平臺跟蹤記錄的數據進行量化分析，例如在線課程的下載數量、線下溝通頻率等；其次，對學生的學習意愿、學習投入、學習產出等進行定性的分析；最后，學生要對學習過程中遇到的問題及時反饋。在多元評價體系之下，不斷地改進教學模式，從而保證在線教學工作高質量推進。

五、結論

在“停課不停學”的大背景下，傳統線下教學短期內無法進行，在線教學作為保障學校順利開展教學工作的有效途徑被迫提上日程。從在線教學的特點出發，指出在線課程對師生網絡和設備、教師的教學準備及學生的自覺性提出了更高的要求。基于此，結合非指導性教學理論，從投資組合理論與管理課程在線教學的實際出發，提出一個平臺、兩種輔助、三維度結合、四方面能力的教學模式，為財務金融類課程創造穩定的學習環境以及實現傳授高質量知識、培養全方位能力的教學目標提供了一種解決方案。在“1234”在線教學模式的實施下，非指導性教學理論的價值和作用充分發揮，學生能夠順利完成課程的學習、保持與教師的及時溝通、不斷提升綜合能力。與此同時，現有的教學模式也仍然存在著溝通不及時、考核方式較單一、反饋評價機制缺乏的問題。隨著課程教學的推進，課程的教學模式也將不斷對存在的問題進行修正，以此進一步提升學生的在線學習質量。

在線教學的迅速普及雖是應急之舉，但也是推動在線教學和非指導性教學理論教學實踐的一個良好契機。教師和學生兩大主體可以借此機會發現在線教學存在的問題，逐個擊破在線平臺、設備網絡、教師信息素養、學生自覺性的監督等問題，不斷精進教學方法，搭建適應學科特點、滿足學生需求的在線教學模式，多方努力共同推動高校教育信息化進程。同時，隨著中國金融開放的不斷推進，金融市場對于高校財務金融類課程的應用性和實踐性提出了更高的要求。在此雙重背景之下，“1234”在線教學模式能夠充分利用非指導性教學理論的作用，較好地保證學生將理論知識學扎實和培養學生的綜合能力，具有一定的理論和實踐意義，能夠為其他高校后續開展財務金融類課程的在線教學工作提供一定的理論指導和借鑒參考。