“雙減”背景下中小學班主任的班級管理工作現狀及對策

李 楠，郝春東

（黑龍江大學教育科學研究院 黑龍江 哈爾濱 150080）

1 研究背景及研究現狀

在我國“雙減”背景下，對中小學班主任班級管理現狀研究意義重大。通過深入調查與分析雙減背景下中小學班主任班級管理實際現狀的基礎上，充分利用SPSS進行科學的數據分析，找到中小學班級管理質量提升的辦法，進而提高班級管理質量。

目前部分班主任在日常的班級管理工作中仍存有一定的不足之處：首先是班主任缺少與學生和家長的溝通，班級里運用從上到下的管理模式，只與班級干部溝通較多，而忽視了與每位學生的溝通。然后是沒有做到“以人為本”，在班級授課制的環境與教師注重分數的背景下，教師往往不能做到真正關心關愛每一位學生，關注每一位學生的身心發展，不能用增值評價的模式來評判學生的進步，往往“以成績論英雄”。雖然前人在中小學班主任班級管理方面也進行了大量的研究，但在“雙減”背景下進行針對性的研究還是比較少的。筆者通過問卷查閱文獻以及問卷調查的方式對“雙減”背景下中小學班主任的班級管理情況作出了分析，結合班主任班級管理的現狀，為班級管理的研究提供數據支撐以及科學合理的發展建議。[1]

2 研究方法

本文運用了兩種研究方法：第一，文獻研究法：通過查找相關文獻，包括但不限于期刊、書籍、碩士論文等資料，采取線上線下相結合的方式來搜集。第二，問卷調查法：通過利用相關理論知識來設計調查問卷，從而對問題進行深入的研究。

3 實施步驟及數據分析

3.1 實施步驟

此次調查總共有以下的步驟，首先是查閱文獻和編寫問卷，然后是預測階段，接下來是正式調查階段。利用網絡對中小學班主任這一群體進行問卷調查，并用SPSS 26.0軟件對問卷調查的數據進行科學分析。最后是：整理分析調查和訪談結果，提出“雙減”背景下中小學班主任班級管理的相關對策和方法。

3.2 數據分析

問卷調查充分利用網絡資源，筆者利用“問卷星”來收集信息。此調查包括了教師的基本信息和“雙減”前后的班級管理對比狀況。在第二、三部分中設計了四個維度，問卷中每個維度對應3～5題目。維度的總分為對應題目的均值得分。滿分為5分，使用的是Likert的5級量表（5、4、3、2、1）?？偣舶l放了100份調查問卷，在這100份中，有11份問卷由于信不全或者多選漏選等原因視為無效問卷。用SPSS進行可靠性分析，得出Cronbacha‘s Alpha值為0.812，表明量表信度比較高。

表1 可靠性統計

將所采集到的問卷調查整理成表格的形式并導入到SPSS26.0中進行分析。將問卷調查中“第二部分-雙減政策前班級管理狀況”求均值，得到“雙減前班級管理評分”的值，將問卷調查中“第三部分-雙減政策后班級管理狀況”求均值，得到“雙減后班級管理評分”的值。對計算得到的兩組值進行配對樣本T檢驗分析。為了確保數據的有效性，對兩組數據進行正態性分析，如表2所示。

表2 Kolmogorov-Smirnov檢驗

從表2可得兩組數據的漸進顯著性p值＞0.05，根據KS檢驗的相關原理可以認為兩組數據服從正態分布。在確實數據服從正態分布后，對兩組數據進行配對樣本T檢驗分析，判斷雙減前后班級管理兩組樣本之間是否存在顯著差異。利用SPSS26.0進行數據處理，統計及檢驗結果如表3、4、5所示。

表3 配對樣本統計表

表3對兩組數據進行了描述性分析。表4對兩組數據的相關性進行了計算，分析表明“雙減”前后班級管理評分這兩組數據的相關性較弱。從表5對對兩組數據進行配對樣本T檢驗可以看到，其p值小于0.05。這表明“雙減”前與“雙減”后班級管理評分的差異性非常顯著。而從表3可以看到，“雙減”后班級管理評分的均值為4.2121，比“雙減”前班級管理評分的均值2.2102提升了近2倍，這表明在“雙減”大環境的影響下，中小學班主任班級管理總體效果呈逐漸向好的趨勢，這也滿足《關于進一步減輕義務教育階段學習作業負擔和校外培訓負擔的意見》等教育部文件中所提出的希望。

表4 配對樣本相關性表

表5 配對樣本T檢驗表

針對班級管理評分，調查問卷從以下4個維度進行了設計。每個維度都有3～5項具有針對性的問題。為了分析這4個維度對班級管理效果的影響，筆者使用SPSS 26.0對數據進行了多元Logistic回歸分析，如下所示。

表6反應了模型的自變量和因變量，筆者通過建立多元Logistics回歸模型分析調查問卷中4個維度對班級管理的影響。表7中不管是R方值還是調整后的R方值都大于90%，這說明建立的回歸模型是基本合理的。表8中維度“班級教學管理”“班級組織建設管理”以及“班級教育力量管理”的顯著性p都＜0.05，而維度“班級活動管理”的顯著性p＞0.05。這表明在本次設計的調查問卷中“班級教學管理”“班級組織建設管理”以及“班級教育力量管理”這三個維度都是決定班級管理效果的主要因素，而“班級活動管理”對班級管理效果的影響則相關性不強。所以對中小學班主任的班級管理方面的對策分析也將這三方面進行分析并給出對策。[2]

表6 自變量/因變量表

表7 回歸模型摘要表

表8 多元Logistics回歸模型分析表

4 班級管理的對策

通過上述的分析筆者對中小學班主的班級管理工作給出以下具有針對性的對策：第一，班主任需要提升管理班級的能力，提高自身管理經驗與管理水平。[3]因為一個班集體管理的好壞，不僅與學生的自我約束能力有關，也與班主任自身的素質水平有關系。第二，加強班級的組織建設，促進班級良好的班風，加強班級文化建設來構建出創造出優秀的班集體。一個班級的文化建設非常重要，建立良好的氛圍，能無形中提高班級的凝聚力與團結精神。第三，加強班級的教學管理，學生成績不好有時是因為不知道正確的學習方法，作為教師應該對學生進行學習方法與學習能力的指導。第四，實現各個教育力量的合力，將班級與校內外聯合起來，發揮出最大效果。[4-5]