耗散結構理論在高校游泳課實施中的應用研究

姚志強馬聰

（1.吉林體育學院 吉林 長春 130022；2.東北師范大學體育學院 吉林 長春 130024）

前言

隨著我國對體育越來越重視，學校游泳運動項目也得到了重視，游泳可提高學生的身體素質，培養學生的創新性以及促進學生的中身體與發展，因此，游泳在特別提倡學生積極參與體育活動中發揮著重要作用。特別是在今年國務院下發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》文件，更是提及了游泳應該進入校園，并要好好地開展下去，這就要求我們在游泳教學方面多下功夫。為了更好地開展游泳教學，本文結合自組織力理論中的耗散結構，分析研究游泳教學如何能夠更好地開展下去，結合目前高校游泳教學中存在的現象和問題，從實際出發，試研究出高校游泳教學的新模式，同時也對促進我國游泳發展及高校游泳教學具有重要意義。

1、耗散結構理論定義及形成條件

耗散結構是自組織理論其中的一種，它較 “協同學”、“突變論”、“超循環”理論而言，有著很大的不同之處，耗散結構理論主要在于系統本身如何能形成自組織，并且可以很好的運行下去，把耗散結構理論應用于游泳中能夠很好的解決游泳教學中所出現的問題。耗散結構理論是由普里戈金提出的，它以開放系統為研究對象，著重闡明開放系統如何從無序走向有序的過程。它指出，一個遠離平衡態的系統不斷地與外界環境交換物質、能量和信息，在達到一定時期時，可以通過其內部的作用產生一種自組織狀態，使系統從原來的無序狀態自發地轉變為有序狀態，形成一種新的、穩定的有序結構，這種狀態下的有序結構就是耗散結構。

耗散結構系統需要滿足四個條件：一是保持開放性（開放是指一個系統與外部環境之間進行物質、能量與信息的交換，與開放系統相反的是孤立系統，而孤立系統是不能夠與外部環境進行物質或能量的交換，只有開放系統才能實現物質或能量的交換）；二是遠離平衡態（一個系統只有遠離平衡態，在臨界值上發生變化形成新的系統，最終形成有序組織的系統）；非線性相互作用（非線性相互作用是相對于線性機制提出的，非線性機制對漲落產生抑制作用，使系統穩定到新的耗散結構分支上）；漲落機制（漲落是相對于平衡提出的，在非平衡系統形成有序結構的宏觀條件后，漲落對實現某種有序所起的決定性作用）。

2、游泳教學中的耗散結構分析

2.1、保持開放性是游泳教學中的首要前提

發展游泳教學離不開耗散結構的開放性，即在游泳教學中需要與外界進行物質、能量與代謝的交換，這樣，游泳教學中就可吸收外界對本身有益的信息，從而能夠更好的對高校學生進行游泳教學。然而，就現在高校的游泳教學狀況而言，還存在很多問題亟需解決。首先就教學理念而言，很多高校都存在游泳教學理念滯后現象，主要表現在教師的創新能力不足，對游泳教學長時間保持相同的教學方式形成固化，教學思想跟不上新的教學要求。在體育院校游泳教學理念中，游泳項目還看成是一項競技項目，沒有將它作為人們終身從事體育活動的一個項目來看待，這種教學理念深深的影響著人們對游泳運動的認識，而這種結果必然會導致那些從體育院校畢業的大學生在指導大眾游泳時也會影響到他們的心理反應。其次，就游泳教學的開放性而言，教學方法落后，教學方法應根據教學目標、學生情況、運動項目及運動環境情況，選擇適當的教學方法。現代的游泳教學不僅僅是游泳技術的教學，更是以游泳技術和促進學生身心健康全面發展為目標的教學方法，同時由于游泳是水上項目，它和陸地項目有著本質的差別，學生在水中進行練習時所出現的技術問題，可能會因為有水的原因導致學生聽不到教師的口令，給教學帶來了不便。那么在教學中運用耗散結構的開放性原理，可以引用多媒體教學手段結合。因此，在游泳教學面前，合理運用開放性教學是游泳教學中的首要前提。

2.2、遠離平衡態是游泳教學中的必要轉變

耗散結構指出開放系統只有在遠離平衡態的情況下，系統本身才能不斷組織起來，最終形成有序的自組織結構。對于高校的游泳教學而言，只有不斷的將學生遠離平衡，才能使學生對于游泳技術、游泳知識及游泳理念有更深的認識和理解，在這種模式下創造出新的游泳教學模式。高校老師在對學生進行游泳教學時，應了解學生之前的游泳知識儲備以及對游泳這項運動的理解，同時應根據學生的自身情況和教學環境制定出適當的教學內容和方法對學生進行教學。現代教學中，教學內容的制定都比較單一，難以引起學生對游泳這項運動的學習興趣。所以也需要教師增加游泳教學新知識，讓學生的游泳認知不能只停留在原先的層面上，在這種教學下，使學生的游泳技術在原先的層次上有了更好的提高。遠離平衡態是培養學生創新型和思考能力的必要準備，學生在學習中遇到不懂的內容提出自己的見解和想法，此時，作為一名合格的高校游泳教師，應對學生提出的問題給予表揚，不管學生提出問題的對與錯，我們首先贊成這種方式，這不是我們想要學生遠離平衡態來學習教學內容的結果嗎？同時，教師在運用遠離平衡態進行教學時，也需要掌控好這種不平衡，避免往相反的結果出發，這樣的話，既保證了教學內容的準確性又增添了游泳知識，因此，遠離平衡態是游泳教學中的必要轉變。

2.3、非線性相互作用是游泳教學中的重中之重

非線性是相對于線性作用提出來的。線性相互作用是指各要素之間的疊加，同時它也是游泳教學中重要的一個點，人們對于技能教學中有一個認識是：在技能練習中，你付出的越多，也就收獲到的越多，你的技能水平和你的付出成正比關系。但其實在有些時候，你的付出并不會得到相應的回報。游泳中的線性作用和非線性相互作用有關，非線性相互作用的內部系統是非常復雜的。那么在高校游泳教學的過程中，教師依然按照線性作用機制，用以往的教學方法給學生進行教學，這種傳統的教學方法顯然并不適合每位同學。傳統教學方法把學生看成是一個簡單的，可以由外在推動的一個線性系統，而這樣也就不可避免出現不好的現象。因此，應以非線性觀點去對待學生的發展，應充分認識到學生在游泳技術、認知過程中與個性結構之間的內在聯系，而這種非線性相互作用很好的促進游泳教學的發展。在游泳教學中，需要根據學生個人的基本情況以及教學環境的不同，有針對性地采取相應的教學方法進行教學，以激活他們的非線性思維。學生在原有知識的基礎上在反復進行思考，對他們的游泳技術進一步的提高提供了幫助，那么同時這種模式也引起了游泳內部結構的改變，從而形成一種新的教學體系，因此，非線性相互作用是游泳教學中的重中之重。

2.4、漲落機制是游泳教學中的發展需要

漲落機制在游泳教學過程中非常重要，由于在自組織系統需要通過遠離平衡態來使無序變有序，當系統離開平衡態時，需要漲落這個機制來誘導并隨之發生另一狀態，因此，耗散結構需要漲落參與才能實現。對于高校學生而言，漲落對他們既有積極的一面，也有不利的因素，這些都會引導著教學的發展方向。具有積極一面的漲落會使游泳教學向著有序的方向去發展，而落后的漲落則會增加游泳教學的混亂程度。在教學過程中，漲落機制主要受到兩方面的因素，即學生和教師，學生是教學的對象，而教師是整個游泳教學過程中的引導者。教師的教學行為習慣、服裝教具、練習器材、教學內容及本節課的教學方法都會使整個教學過程出現不同的漲落，但這些漲落在教學中所起的作用都不相同，此時教師需要積極引導學生向有利的方向發展，增加學生的思維，遠離平衡態，使他們向耗散結構靠近。學生在整個教學過程中所受到的漲落是一個非常重要的因素，例如，學生在電視上喜歡觀看國際游泳比賽，那么學生勢必會由于游泳比賽而增加自己對游泳的興趣，會直接引導學生在課堂中學習的狀態和課堂練習質量。那同時學生也可能會因為在視頻中看到與教學內容不符對教師提出相應的問題，教師此時應表揚他們并積極向學生提出的問題解疑，最后，通過非線性作用機制，是他們的技術動作及思維形成了巨大漲落，最終促進提高他們的游泳技術水平。

3、構建高校游泳耗散結構體系條件的建議

3.1、提高高校游泳師資力量

就目前高校體育師資而言，普通高校都缺乏專業的游泳教師教練，基礎的師資不能滿足教學的需要，我們算一下如果每所高校配備2名專業游泳教師，那么500個高校就需要1000名專業教師，這些專業的游泳教練需要各個高校去積極地挖掘或者自己花費精力和資金培養屬于本校的專業人才。一些高校游泳課為了教學而教學，都是配備的普通游泳教師，不具備擁有更加專業的游泳教學和游泳技術，成為制約高校游泳發展的重要因素，為了使游泳良好的發展，就必須不斷培養專業的教練員，培訓游泳教練走向專業化。

3.2、改善高校游泳教學環境

對于游泳教學環境來講主要就是游泳池，大部分高校并沒有屬于本校的游泳館，特別是中原和北方地區普通高校，并不具備游泳教學的條件，這就從根本上限制了游泳教學的發展。學校要想進行游泳方面的宣傳、給學生普及游泳知識和上游泳課，就需要建設屬于本校游泳館這樣的硬件設施，滿足這個硬性條件才能更好的進行游泳教學。所以，學校缺乏相應的硬件設施，也是制約高校游泳教學發展的關鍵因素之一，因此，政府、有關部門和高校應加大對這方面的重視，為這些需要游泳硬件設施的高校提供教學環境，使教學環境得到一定的改善，從而提升學校整個游泳教學的水平。

3.3、豐富教學方法

教學方法是為了完成教學任務而使用的方法，它包括教師教的方法和學生怎么學的方法。常見的教學方法有講授法、談論法、演示法、練習法及啟示法，而在我們實際的游泳教學過程中，教師大多使用的是傳統教學法，教師通過語言的講解和示范，學生在陸地上進行模仿練習，之后教師再進行動作的糾錯環節。這種教學方法雖也能讓學生掌握游泳技能，但是在有限的教學時間面對整個班級，可能會導致部分學生的練習時間不足，學生不能達到對游泳有充分的認識，因此，學校、教師應結合學生特點及教學環境，因材施教，采取高效率的教學方法，幫助學生快速掌握游泳技能，提高游泳運動成績，了解游泳相關知識。

3.4、適當調整教學內容

大部分學校的游泳教學內容比較單一且枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，原因是教師沒有根據實際的情況進行反思和總結，教師需要不斷的去進行總結和學習，向優秀的游泳教練進行經驗交流，來彌補自己教學的不足。教師要想每節課的教學有效果，就要在上課前對課堂準備有針對性的教學內容。要依據比賽內容來設計教學內容，教學內容的難度要由簡到難、循序漸進的進行。訓練的動作和強度再不影響學生的身心健康發展的基礎上，逐漸的增加訓練強度和難度，最終達到教學目標。

4、耗散結構下高校游泳教學的改善策略

4.1、耗散結構下課堂師生角色的轉變

一個完整的教學活動應是教師的“教”和學生的“學”雙向共同努力的過程。學生的“學”在整個教學活動中起到主體作用，而教師的“教”則起到主導作用。傳統的教學課堂只是學生被動的灌輸式教學，教室市整個課堂的掌控者，大部分教師在上課時候都是自說自講，沒有和學生引起教學的互動。教師不能把學生視為靜止的狀態，學生是這節課的主題，他們是復雜的，動態的系統。在進行開放式師生角色互換的教學課堂，整個課堂學生不再是被動的接受知識的過程，教學以學生的身心健康發展為中心，重視學生的主體地位。一是忽視學生在游泳教學過程中的以學生為主體的地位，沒有真正起到占據主體的作用；二是在課堂教學中學生缺乏主觀能動性，對于知識學生不能靈活地掌握并運用。對于游泳技能性教學，學生更需要這種角色互換的課堂開促使學生參與其中，高校游泳教學需要不斷把教學內容進行更新和豐富，以滿足學生個體及社會對游泳人才的需要。在游泳教學中，課前通過運用多媒體信息化獲得游泳教學相關視頻，并給學生觀賞游泳教學或游泳比賽，提高高校學生對游泳的興趣，增強學生課堂練習質量，體現了以學生為主體的游泳教學理念。

4.2、耗散結構下課堂教學形式的轉變

課堂教學形式的轉變是必然的，目前傳統的課堂教學模式已不能滿足現在社會對人才的需求，為了適應當前社會發展形式，必須豐富課堂內容，轉變教學形式，采用新的教學方法，開展游泳教學課堂，使學生對游泳有了更深的認識和體會。當前我國普遍的教學形式是班級授課制，學生在同一階段同一時期進行同等水平的教學，那么這種教學模式就磨滅了學生的個性發展，不能滿足當今“因材施教”的教學理念。其實我們可以打破這種教學形式，由于每位學生的個性以及接受教學能力不同，再加上游泳屬于身體活動類項目，將課堂要講的教學內容提前演示，引起學生對游泳項目的興趣和思考，通過視頻中的理論實踐相結合的教學模式。在整個游泳教學過程來提高學生的技術水平和創造思維能力，因此耗散結構下的課堂教學形式的轉變需要師生的共同努力。

4.3、耗散結構下課堂評價體系的轉變

客觀上，在教學過程中整個教學評價和學校對學生的考核是最重要的一個環節，因為有了考核，更容易激發學生的潛力和挑戰。同時，學生也可以通過與同學相互的對比，從而有效的進行主觀評價，這能最直接的幫助學生認清自己的不足，學生會想盡力探索進步的方法，向同伴學習，提升自己的技術水平。可以說，評價是游泳教學反饋中重要的一個環節，有什么樣的評價體系就會有什么樣的教學內容。在傳統教學的評價體系中，教師更多是對學生技能成績結果的定量評價，教學評價單一和封閉，在耗散結構下課堂評價體系中，我們為何不把評價體系設置的更加開放點呢？吸收多方面的元素并將這些添加到游泳教學評價體系中，從而代替的是積極和開放的教學評價體系。在評價的內容上，應更加開放，不能僅僅局限于教師對學生的口頭評價，教師可根據學生的表現多方面進行評價，對于學生身上的不足，教師應給予鼓勵，同時，評價還應體現出差異性。這樣，才能讓學生在教學中敢說，敢表現，敢評價，讓他們在這種良好氛圍的教學環境中提高游泳技術水平，增強他們的創造力，從而達到心理上的滿足，促使課堂漲落機制的形成，進而使整個教學課堂高效運轉。

5、結論

高校游泳教學的改善需要教師、學生和學校的共同努力，學生在學習游泳過程中不僅僅是掌握技能的過程，同時在這個過程中要提高學生的創造和思維能力。教師在教學過程中難免會遇到這樣那樣的問題，如教練知識儲備量少、學生接受程度慢、紀律規范問題變得繁鎖、學校出于安全問題、教練上課不規范等問題，有關部門應給為耗散結構理論下的游泳創造各種條件，應鼓勵教師外出學習交流。學校應為校游泳隊外出比賽交流創造條件，通過不斷的進行競賽，發現自己的不足并總結，才能進行有針對性的訓練內容并提高自己。本文基于耗散結構研究了高校游泳教學形式的形成，并為此提供了高校游泳教學的改善策略，為我國高校游泳更好地開展提供建議。從耗散結構的保持開放性、遠離平衡態、非線性的相互作用及漲落機制出發，結合前人研究的基礎上認真研究分析，為促進高校游泳教學科學發展提供幫助，并使其符合當今時代的發展。