基于步道樂跑校園智慧體育平臺的高校體育信息化建設的實踐研究

梁美瑩 羅新建

基于步道樂跑校園智慧體育平臺的高校體育信息化建設的實踐研究

梁美瑩 羅新建

（中國地質大學，湖北 武漢 430074）

文章運用文獻資料法、數理統計法、邏輯分析法，以“步道樂跑”校園智慧體育平臺為例，探索高校體育信息化平臺建設的實踐成效。結果發現，“步道樂跑”校園智慧體育平臺多元化的評價體系，在提高學生主體性的同時，也對體育教學過程性評價起到促進作用；“步道樂跑”校園智慧體育平臺在實現無紙化辦公的基礎上，進一步豐富了體育教學管理技術以及提高教師管理效率；“步道樂跑”校園智慧體育平臺對于學生體質數據、課外鍛煉的大數據采集以及學校體育資源的系統整合，可在一定程度上促進高校體育信息化建設的發展。建議：提高高校對體育信息化教學大數據聚集的關注度；加強高校體育信息化教學的師資建設；落實對高校體育信息化資源的投入力度。

步道樂跑；智慧體育平臺；互聯網+；高校體育信息化

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，我國在互聯網技術、產業、應用以及跨界融合等方面取得了一定成效，已具備加快推進“互聯網+”發展的堅實基礎。當前我國高校體育教學與管理模式滯后，大學生身體素質呈現不斷下降的態勢，針對這一現狀，國家相繼發布《教育信息化 2.0行動計劃》《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》《關于開展大學生“走下網絡、走出宿舍、走向操場”主題群眾性課外體育鍛煉活動的通知》《國家學生體質健康測試標準》《高等學校體育工作基本標準》《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》等政策文件，這一系列政策為解決高校當前存在的問題提供了明確的方向。

基于萬物互聯的智慧時代，“互聯網+”、大數據、云計算、物聯網等信息化創新技術的高速發展以及各項技術的創新融合，為高校體育信息化平臺的建設提供了技術保障。“互聯網+”使得各種移動終端設備實現互聯互通；大數據可對不同終端的數據進行提取以及分析，以更好地服務個體；云計算具備強大的數據處理能力；物聯網則搭建人與物、物與物實時互聯互通的新高度。基于各項信息化技術的交匯，在推動高校體育信息化工作建設進程的同時，促進體育教學資源共享。

傳統體育教學管理于體育教師而言繁冗雜陳，于學校管理層而言則無抓手、浮于表面，于學生而言難以培養其終身體育能力。依托高校體育信息化平臺可促進體育教師、學校管理層、學生在體育工作不同維度的統籌協調，以及在優化體育教學結構的同時，實現提高體育教師工作效率，革新學校管理層對體育工作進行針對性的指導，培養學生的運動習慣。鑒于此，本研究對步道樂跑校園智慧體育平臺在體育工作中的實踐成效進行總結歸納，以期為當前高校體育信息化建設提供借鑒與參考。

1 高校體育工作及體育信息化建設現狀

1.1 高校體育信息化概述

體育信息化是體育領域利用現代信息技術對體育資源進行深度開發和廣泛利用，并不斷提高教學、訓練、經營、管理、決策、監控等活動的效率和水平，進而提高體育資源的社會效益、經濟效益和競爭力的過程[1]。其內容主要包括以下6個方面：體育信息處理的計算機化、體育信息傳輸的網絡化、體育信息資源管理的數據化、體育信息應用的大眾化、體育信息貢獻的社會化和體育信息覆蓋范圍的全球化[2]。

而高校體育信息化則是將信息作為高校體育教育的要素之一，并在高校體育教育各個方面廣泛地應用信息技術，進而促進高校體育教育現代化的過程[3]。信息化對高校體育教育現代化起著決定性作用，亦是社會現代化的根基。高校體育信息化的發展水平影響著全民健身計劃的實施。若能將現代信息化技術應用到高校體育的不同領域，便能促進高校體育的全面發展，從而實現對高校體育更高效的管理以及監控。

1.2 高校體育工作現狀

隨著網絡信息科技的快速發展，當前高校體育教學工作建設逐漸暴露出以下問題：一是體育管理碎片化，管理手段效率低下；二是課內外教學過程無量化，難以達到實際的體育教學效果；三是體質測試數據呈孤島化狀態，體育教學、課外鍛煉、體質測試不能進行較好的結合；四是體育教學評價體系煩瑣，沒有一體化，難以激發師生積極性。

1.3 高校體育信息化建設現狀

部分體育教師在教學過程中囿于傳統教學方法，加之對體育教學信息化認識不足，對于將信息化技術手段應用于體育教學之中仍存在抵制心理，未能將信息化與體育教學進行融合，缺乏教學上的創新，在一定程度上阻礙高校體育信息化的建設。

高校體育信息化建設需要投入一定的資金，以配備對應的設施。體育雖然是一門基礎課程，但與其他學科相比，體育信息化建設不受重視，資金投入力度不足。學校更多的是支持傳統意義上的重點專業科目。

1.4 高校體育信息化建設的目標

一是數字校園建設覆蓋整個學校[4]，構建覆蓋全體師生的體質健康數據管理系統。實現全體師生體質數據的管理和應用，改良當前體質數據的采集方式，加強對學生課外鍛煉的監督，促進學生體育鍛煉的積極性，同時提供學生體質健康數據的實時分析[5]。

二是構建運動技能測試實時評分和運動測試自動評分系統。教師可以實時記錄和上傳學生個人運動測試成績，實現一次錄入以及自動計算學生測試成績，使運動技能測試不再煩瑣，使教師從記分、錄分、統計成績等工作中解放出來，同時避免眾多不規范因素對學生體育考試過程和成績的影響。另外，學生還可自主選擇考試時間，真正實現對學生體育鍛煉的監督，達到增強學生體質的目的[4]。

三是推動從教育專用資源向教育大資源的轉變[4]，構建學生體育信息應用平臺。讓學生在課余時間能隨時利用學校體育場館資源，進一步提升體育場館的利用率；實現學生體質健康數據的實時查詢與分析、體育鍛煉的咨詢與指導、體育場館的查詢與預約、課外體育鍛煉的監測與數據采集等[4]。

1.5 “步道樂跑”校園智慧體育平臺介紹

步道樂跑校園智慧體育平臺是一款基于互聯網+高校體育的教學軟件，融入現代信息技術，含有體育課程教學、課外鍛煉、學生體質測試、在線理論考試、云賽事、智能管理設備等內容，覆蓋體育教學及管理全過程，讓運動更科學更有趣。

2 基于“步道樂跑”校園智慧體育平臺的高校體育信息化建設的實踐

2.1 教學過程信息化

教學過程是指教師與學生以課堂為主渠道的交往過程[6]。體育教學過程信息化是指在體育教學的過程中應用信息化的技術手段，將體育教學所有環節以數字化的方式呈現，使體育教學更有依據，以提高教學質量和效率。在傳統體育教學模式中，教學過程多依賴教師監控，對學生的成績評定大多為主觀臆斷，沒有具體的手段對教學過程進行量化。

相對于傳統教學模式中單一的教學過程，借助“步道樂跑”校園智慧體育平臺可實現教學過程信息化，其對于最終數字化呈現的環節以及評分維度包括但不限于學生的運動技能考核、平時成績、身體素質測試及課外鍛煉成績等。除此之外，教學過程信息化在傳統教學因材施教的基礎上，還能進一步對不同年級、性別的人群制定運動規則，并對其成績進行數據過程分析、量化后，自動計算并轉換為體育課成績。這是傳統教學模式所不具備的，也使得高校體育信息化建設更加科學化、系統化、規范化。

2.2 多元化教學評價體系，輔助教學評價過程信息化

高校體育教學評價是高等教育管理的重要環節，完善高校體育教學評價體系建設是推動高校體育專業發展，提升高校體育教育教學水平的關鍵[7]。以學生評價為主體的多元化教學評價體系，不僅能促進學生的全面發展，激發學生學習興趣，更能充分發揮學生的主體地位；以教師評價為輔，通過師生之間的充分溝通，教師能更好地認識自己，在提升教學質量的基礎上，更好地促進學生的全面發展。

通過查閱相關文獻，筆者總結后發現，傳統體育教學模式中，教師對于學生的評價并無統一的評價體系，且普遍為結果性評價，評價內容以學生的運動成績評定為主，平時學習態度評價只占成績的一部分。最終分數大多為授課教師憑借已有經驗進行主觀評分，不僅單一，且忽視了學生在接受體育教學過程中的變化，對學生難以起到導向和激勵的作用。

相對于傳統體育教學模式中教師對于學生評價的主觀臆斷，“步道樂跑”校園智慧體育平臺中“課、跑、測”一體化的評價體系，精準記錄學生運動次數、步數、軌跡、里程、配速、心率、脈搏、卡路里等運動過程數據，其中課堂過程考核包含運動技能考核成績（50%）、平時成績（20%）、課外鍛煉量化成績（20%）、體能測試成績（10%），如圖1所示。

除了教師對于學生的評價，在“步道樂跑”校園智慧體育平臺中學生亦能對教師進行評價，其評價內容主要有教學態度、教學內容、教學方法、教學效果。開放式的師生互評形式可幫助學生主動地向教師反饋自己遇到的問題，也能幫助教師發現自己在教學過程中存在的問題，還有助于教師更全面地了解學生以及學生個體之間的差異。多元化的教學評價體系和輔助教學評價過程信息化實現了從結果性評價到過程性評價的轉變。

圖1 “步道樂跑”校園智慧體育平臺體育教學評價體系各項考核評分占比

2.3 課內外鍛煉管理信息化，提高教師工作效率

信息化技術成為課堂教學的輔佐手段，進一步讓教師實時掌握學生鍛煉的基本信息及數據。對于學生而言，在每次進行鍛煉后都能即時了解自己鍛煉的各項詳細數據，可作為自身調整鍛煉的依據；對于體育教師而言，煩瑣的紙質記錄數據轉化為電子形式，便于操作的同時提升工作質量；對于學校而言，大數據呈現方式使得體育工作管理有理有據，也能根據不同學生的鍛煉數據進行因材施教，促進學生德智體美勞全面發展。

“步道樂跑”校園智慧體育平臺可實時記錄各項數據，如課堂簽到、各項體育課程體測成績、課外鍛煉數據等。現以課堂考勤、課外鍛煉參與情況作為例來說明。班級1應簽到次數為259次，實際簽到為119次；班級2應簽到次數為172次，實際簽到164次；班級3應簽到次數為86次，實際簽到77次，由圖2可知，班級2與班級3的考勤要優于班級1。教師可通過移動終端從課堂簽到數據了解不同班級之間考勤概況，并給予反饋。這不僅實現了教師無紙化辦公，還提高了體育教師的工作效率。

圖2 中國地質大學（武漢）籃球公體課簽到情況

表1 2018-2019下學期至2019-2020上學期中國地質大學（武漢）學生參與課外鍛煉情況

由表1可知，2019-2020上學期相較于2018-2019下學期全校學生參與課外鍛煉的總有效里程增加了16326.01公里，總參與人數增加了343人，有效人均里程減少了0.45公里，有效人均次數持平，總有效跑步次數增加了11433次。數據的增幅可體現出學生主動參與課外鍛煉的積極性有所提高。教師或院系領導可根據后臺記錄數據對學生的課外鍛煉活動進行部署，在了解學生課外的各項鍛煉數據以及成績的基礎上實時給予交互、反饋，提高工作效率。

3 高校體育信息化建設的實施建議

“步道樂跑”校園智慧體育平臺的多元化評價體系，不僅提升了學生的主體性，也對體育教學過程性評價起到促進作用。“步道樂跑”校園智慧體育平臺在實現無紙化辦公的基礎上，進一步豐富了體育教學管理技術，提高了教師的管理效率。“步道樂跑”校園智慧體育平臺對于學生體質數據、課外鍛煉的大數據采集以及學校體育資源的系統整合，可在一定程度上促進高校體育信息化建設的發展。

3.1 提高高校對體育信息化教學大數據聚集的關注度

大數據聚集是體育信息化建設的必然趨勢。近年來，高校對體育教育資源的整合以及大數據的聚集進行了相關努力，但在體育信息化發展實踐過程中，經過整合的資源并未得到相應的重視，沒有應用于教學實踐之中，使得教學管理效率大大降低。大數據聚集所得結果反饋更及時、精確、全面，因此高校應提高對體育信息化教學大數據聚集的關注度，這對提高教學管理效率有著極大的幫助。

3.2 加強高校體育信息化教學的師資建設

當前高校的相關體育教師隊伍中存在教學觀念陳舊，教學手段不能與時俱進的問題，這也在一定程度上制約了高校體育信息化的建設。因此，為積極響應教育部的《教育信息化 2.0行動計劃》，應著實提高高校教學層和管理層的信息化教學意識；加強高校體育教師以及管理者的培訓，讓教師及管理者從思想上真正接受高校體育信息化建設，鼓勵和引導教師運用新興的教學觀念和手段進行教學。在加強師資隊伍對信息化理論的基礎上，為學校體育課程的開展與改革儲備優質的教師資源。

3.3 落實對高校體育信息化資源的投入力度

各高校要落實對于體育信息化建設所需資源的投入，對體育的投入一視同仁。《教育信息化2.0行動計劃》與“互聯網+”、大數據、云計算統籌推進[4]，需要充足的物質資源作為保障。如果沒有物質資源作為保障，這就在很大程度上阻礙了高校體育信息化建設的進程，同時也很難滿足體育教師和高校學生對體育信息化教學的需求。

[1]蔡曉菲，謝永力.“互聯網+”時代背景下的高校體育信息化教學改革[J].鹽城師范學院學報:人文社會科學版，2018，38(3)：119-121.

[2]孫慶祝，劉逢翔，陳家起，等.我國體育信息化發展趨勢及對策研究[J].西安體育學院學報，2007(1)：7-12.

[3]常冬冬.高校學校體育信息化管理模式的研究[J].湖北體育科技，2007(5)：593-595.

[4]教育部.關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[5]張禾，陸東東，耿文光，等.基于“互聯網+”模式的高校體育信息化建設實踐[J].體育科技，2018，39(4)：158-160.

[6]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000．

[7]魏勝輝，顏海波.我國高校體育教學評價體系的異化與規劃[J].廣州體育學院學報，2014，34(5)：10-13.

Practical Research on the Construction Of Sports Informatization in Colleges and Universities Based on the Campus Intelligent Sports Platform of " Budaolepao Smart Sports Platform "

LIANG Meiying, etal.

(China University of Geosciences (Wuhan) , Wuhan 430074, Hubei, China)

教育部產學合作協同育人項目（項目編號：202101209009）。

梁美瑩（1997—），碩士生，研究方向：體育教育。