中小學音樂課堂教學結構的優化

黃素娟

音樂課程具有獨特的教育價值。音樂課堂是音樂教師傳道授業解惑的重要平臺和載體。科學的音樂課堂教學安排，能將我國傳統的音樂精粹以恰當的方式融入到課堂教學中，讓學生循序漸進地學習、理解和接受，使課堂教學效果得到進一步提高。這有利于實現學生主動學習、樂于學習，把學生培養成德智體美勞“五好”人才。然而，在現實教學中，一方面由于學生之間具有差異性，基礎水平差異很大，導致在課堂教育中會遇到各種問題，比如大部分學生對歌曲內容的理解、旋律的分析、樂理知識的了解等一無所知；另一方面少部分教師尤其是新入伍教師的課堂教學，由于不注重甚至不能夠科學安排課堂教學，或者東一榔頭西一棒子，缺少系統性，或者教學環節不緊湊，上下銜接不流暢，或者“一言堂”“滿堂灌”，連學生出現的錯誤到下課也來不及糾正，或者固守死板的教學模式，不敢越雷池一步，絲毫沒有創新……這些都要求教師不斷優化音樂課堂教學結構，提高教學效率，在音樂課堂教學過程中引領學生勤于動手、勤于動腦，讓學生在感受音樂過程中認知音樂、品味音樂情感，從而能夠發現問題和解決問題。下面，筆者通過結合自己的音樂教學工作和實踐，就如何優化音樂課堂和教學內容的結構，說一下自己的理解。

一、優化教學環境

黑格爾說過：“音樂是情感的藝術。”[1]老師關心愛護學生，學生尊重信任老師的課堂環境，對于增強學生自信心，增進學習動能，使他們的學習潛能得以最大程度發揮是大有裨益的。反之則會使學生感到焦慮和苦惱。只有使學生處在良好的音樂教學環境中，才能使學生有良好的心理安全感和歸屬感，進而受到良好的音樂熏陶，達到最佳的學習效果。優化教學環境，首先要實行愉快教學。教師應把微笑帶進課堂，在教育過程中發現學生有值得肯定的地方，或需要鼓勵增強他們自信心時，要多以微笑等方式給予肯定和鼓勵，從而創造輕松、愉悅、快樂的學習環境，使學生覺得教師平易近人，喜歡上教師的課，愿意接受教師的教誨。其次要注意營造環境氛圍。上課的環境設置要力求情景交融，讓學生沉浸在美妙的世界中，從而無限延伸和擴展學生的想象力，并激發他們的好奇心。音樂教室的布置應雅致，富有藝術氛圍。課堂上要適當出示音樂掛圖、歌片等。比如，筆者在教唱《大樹樁你有幾歲》時，首先展示出“一條美麗的小河，河邊有幾棵大樹”的圖片。然后放了一段輕音樂，學生伴隨著節拍輕松地入座，他們的注意力很快就被圖片所吸引。這時，筆者又迅速出示另一幅圖片：一個小女孩撫摸著一棵大樹樁上的圓圈，說道：“好漂亮的圓圈呀，誰能告訴我，你有幾歲？”于是，學生們的興趣就被大大地激發了起來。在教學《友誼的回聲》這一課，筆者首先向全體同學問好，得到全體同學回應后，忽然筆者又對某位同學說了聲“你好”，這個學生驚喜又羞澀地回了聲“你好”。這時，筆者面向全體同學說，我們這樣一呼一應像什么？孩子們興奮地說，像“回聲”！由此很巧妙地導入本課新學內容《友誼的回聲》。

二、優化教學模式

提高教學質量，減輕學生負擔，是素質教育的應有之義。而要實現這一目的，就必須優化教學模式。要注重發揮學生學習主觀能動性，采取生動活潑、豐富多樣的教學手段，真正讓學生成為學習的主人。優化教學模式，可以在實踐中充分運用現代化的教學方法和手段，如利用多媒體的教學模式；可以把聽、唱、講、練、演貫穿起來，采用“聽聽、唱唱、講講、練練、演演”的教學模式；也可以實行開放式教學，采取“自學——座談——自測——小結”的教學模式；還可以采取“竟唱——表演——評議——小結”的教學模式。比如，筆者在教唱《小蜻蜓》時，首先采取聽的方式，讓學生有個初步印象，并感受3/4拍節奏的特點。然后，筆者邊范唱邊做表演，用體態清晰地展現出歌曲內容，學生很快就掌握了歌曲旋律。接著，筆者又請兩名同學上臺表演小蜻蜓飛翔的動作，并為歌曲伴舞，充分調動了學生的想象力、表達能力和創造性。在《蕩秋千》一課中，筆者用簡筆畫在黑板上畫了一副《秋千圖》，并讓學生談談蕩秋千時有哪些感受，學生們積極發言，有說“緊張”，有說“好玩，刺激”，還有說“有飛一樣的感覺，很美妙”。筆者趁此機會加以引導并把該歌曲的難點“亮”了出來。如此一來，一方面輕松處理了歌曲難點，另一方面激發了學生主動學習和積極參與的興趣。

三、優化課堂實踐

課堂教學離不開實踐，只有實踐才能培養能力，學生才能學到真東西。用“潤物細無聲”來比喻音樂體驗過程的最高境界是最恰當不過了。學生通過聆聽音樂，將主觀感受融入唱、跳、模仿、表演等音樂實踐活動中來，從而加深了對音樂情感的理解，增強了自我表現力。在課堂教學中只有盡可能發掘利用現有教材中能吸引學生注意力的部分，把貼近生活、符合學生特點的內容充實到教學中去，才能有效地激發學生的學習欲望，使學生真正愿意學習、愛學習、迷上學習。教師要充分考慮到學生的個體差異，允許他們存在不盡相同的思維方式，對于偏移方向的要加以正確引導。筆者在教授《小青蛙，你唱吧》這一課時，分成“可愛的青蛙”“可憐的青蛙”“我們愛青蛙”三條主線進行延展學習，通過播放課件、模仿動作、模擬叫聲、節奏訓練的方式，讓學生感受小青蛙的活潑可愛。再通過講故事、圖片展示、動畫視頻等方式，讓學生看到了青蛙逃命、被宰殺、傷心哭泣的場景。這時設置背景音樂再加上語言的渲染，引出“愛護青蛙”的主題。在學生經過熱烈的討論后，教師因勢利導自然地帶領學生朗讀起了歌詞，“小青蛙，你別害怕……”從心底里飛出了深情的歌聲，情深之處所有在場的人無不為之動容。因此說音樂是情感藝術，音樂課堂情感目標的達成是教學成功的關鍵。小學生情感是簡單的，容易進行引導，用他們喜愛小動物的這種心理特點，來強化他們的情感體驗，引導他們由淺入深去體驗音樂情境。這首歌曲的內容緊密聯系學生生活實際，與孩子們的生活環境非常貼合，通過對教學內容的情感激發和感受體會，成功地實現了審美情感教育的目標。因此說，音樂情感目標只有密切聯系學生生活和經驗，才能更有效地落實，適應現代學生發展的實際需要。

四、優化教學內容

教學內容有別于教材內容，它的外延和內涵要更豐富一些。教師在教學中毫無疑問要著重抓好教材內容的教授，同時也要依據學生年齡的大小、接受能力的強弱這一實際，努力活化教材，確定教學的重難點，把握教學策略和方法。教師要靜下心來研究教材，在充分歸納整理現有教材內容的基礎上，多探求一些與學生實際需要高度契合、貼近生活、具有感染力的教學內容，讓學生十分想學、非常愿學，以調動學生學習音樂的積極性。蘇霍姆林斯基說過，“音樂教育的主要目的不是培養音樂家，而是培養人，培養能夠發現和鑒賞音樂之美的人”。音樂教學以學唱為主，然而上好音樂欣賞課也很有必要。音樂欣賞課相對于新歌教學來說是難點中的難點。如果讓學生長時間聆聽一首樂曲，那么學生是不可能做到專注的，很容易心猿意馬，這就需要教師適時恰當引導學生，將音樂知識用通俗易懂的方式進行講解。在欣賞音樂之前，引導學生做好功課，通過網絡、音像等媒介自主查找所要欣賞的音樂的文化背景，打好感知基礎，共同品味音樂，讓學生從感性認識上升到理性認識，起到豐富情感、塑造人格的作用。主題體現樂曲的基本思想情感，是整部音樂的縮影，是音樂作品要表現的中心思想。在欣賞樂曲中，對于如何讓學生學會抓住主題，筆者采取的措施首先是聆聽，一到主題處筆者便哼唱起來，然后讓學生把筆者剛才哼唱的地方也學著試唱，反復多次，學生便掌握了主題旋律，在接下來的聆聽過程中，主題一出現，學生便會輕松地哼唱出來。如巴赫的《小步舞曲》第一句，在整首舞曲中多次出現，曲調歡快活潑，親切并且具有感染力，讓人一聽就想跳起來，轉起來。主題在重復中不斷變化著，就好像舞臺上舞者不斷變換的舞姿，令人眼花繚亂，陶醉其中。聽眾在每一次的反復中，逐步加深對作品主題的感受。所以說，教學內容的優化，可以促進學生對音樂課的進一步喜愛。

五、優化教學方法

俗話說，方法得當，事半功倍；方法不當，事倍功半。優化教學方法，必須重視因材施教，根據教學目標、教學內容、學生實際精心設計教法，使教師創設問題情景與學生發現問題相結合，教師啟發引導與學生自我解決問題相結合，指導學生將教材知識結構內化為自我知識結構，發揮學習主體和教學主導的協同作用。優化教學方法，就是要培養學生的自信心和敢于當眾表現自己，關鍵在于把學生“學會”和“會學”統一起來，并實現由“學會”向“會學”轉變。實現學生“會學”這一目的，體現在教法上，要求由教師“引導”，讓學生“表演”，使學生自主參與、自主探索、自我發展。在課堂教學中，學生參與教學的方式，可以為師生談話、分組討論、獨立探索等。比如，筆者在導入新課《小蜻蜓》時，就采取了如下的師生談話方式。師：小朋友，你們見過小蜻蜓嗎？它長得什么樣兒？生描繪：圓鼓鼓的眼睛，薄薄的兩對翅膀，細長的身體。師：說得很好，我們掌聲鼓勵(掌聲……)。師做進一步引導：你們知道小蜻蜓什么季節出現？生：炎熱的夏季。師：小蜻蜓飛來飛去，它們在忙什么呢？生：眾說紛紜。師：那么我們聽《小蜻蜓》這首歌過后，你們再告訴我答案吧。歌曲《課間十分鐘》十分貼近學生自己的學習生活，筆者在他們課間活動時悄悄拍了幾張照片，當孩子們看到屏幕上自己的影像都激動極了，馬上熱血沸騰，躍躍欲試。筆者及時請學生上臺表演歌曲，孩子們或唱或跳(自己編創動作)，主動、自信、有表情地參與律動，既實現了自由編創歌曲的目標，又順利完成了教學任務。

六、優化評價方法

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”[2]學生非常看重并在乎教師的評價。中小學生尤其喜歡鼓勵和贊美。對學生而言，教師的評價可能是“雪中送炭”或“錦上添花”，也可能是“雪上加霜”或“六月飛雪”。[3]教師一句話可以讓他們高興，也可以讓他們沮喪。評價方法如何，對于能否調動學生學習積極性，完成教學任務，強化教學效果，有著十分重要的影響。課堂上教師的評價應有針對性和區別度，針對不同的班級、不同的學生、不同的內容，應有所區別。同時還應堅持以人為本，優化評價語言。評價要以學生在課堂上所表現出的語言表達能力、思維反應能力、活躍度為契機，以學生能不能自主學習、能不能獨立思考、能不能有所創新為衡量標準。其一可綜合評價。不僅結合學生課堂守紀律情況，更重要的是結合學生的知識、能力、個性、心理、品質等諸方面進行評價。其二可正向激勵。每位學生都渴望成功，討厭失敗。發現學生表現出色或有明顯進步時，盡可能給他們以表揚和肯定，培養他們對成功的追求；在學生表現不盡如人意時，不輕易責怪他們，幫助他們分析原因、查找不足，進一步積累經驗。其三可激發趣味。通過音樂游戲、即興表演等方式，使評價在輕松愉快的環境中進行。對于課堂上的評價，一定要客觀，不能一味表揚，否則孩子們會不以為然，以后就不會有明顯進步，當然也不能過多指責，這樣容易打擊孩子們的學習積極性。音樂教師要關心每位學生的學習和成長，在教學中要多進行正面引導，避免負面情緒，對不喜愛、不擅長音樂學習的學生，更要及時給予幫助和輔導，使每位學生都喜愛上音樂課；對富有余力的學生要給予相應指導，多給他們上臺展示自我和鍛煉自我的機會，鼓勵引導他們帶動幫助他人一起學習、共同提高。

結 語

綜上所述，只要教師不斷優化音樂課堂教學結構“六個維度”，堅持以本為本和以人為本相統一，堅持因材施教和因人施教相統一，堅持整體推進和尊重個體相統一，教師就一定能夠提高音樂課堂教學效率，推進中小學音樂素質教育。

注釋:

[1]黑格爾.美學第三卷上冊[M].朱光潛譯.北京:商務印書館,1979:337.

[2]姚便芳,袁小平,陳光珍.有效評價:作業設計與測試命題[M].天津:天津教育出版社,2011:8.

[3]姚便芳,袁小平,陳光珍.有效評價:作業設計與測試命題[M].天津:天津教育出版社,2011:3.