情景教學在初中道德與法治教學中的應用

摘 要：道德與法治作為學生整個學習階段必不可少的重要學科，對培養學生正確的道德觀念與法律意識有積極且重要的作用。但是，當下的初中道德與法治教學存在很多問題，教學效果并不理想，因此，對初中道德與法治教學手段進行創新和變革是大勢所趨。初中道德與法治教師應將情景教學法融入其中，創新和改善教學方法，以激發學生學習興趣為前提，以情景教學為導向，為提高初中道德與法治教學質量奠定良好基礎。

關鍵詞：情景教學；初中道德與法治；應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0070-03

引? 言

初中道德與法治教學在培養學生正確價值觀念，增強學生道德與法律意識方面發揮著不可忽視的重要作用。初中階段的學生心智還不成熟，其人生觀與價值觀都還沒有確立，很容易受到外在因素的影響而產生偏差。為了使初中道德與法治教學更符合當下中學生的學習需求與心理需求，教師應對教學方法進行全面創新與改革，從而滿足現代化教學要求和學生的實際學習需求。情景教學是目前教學過程中接受度較高的一種教學方式，憑借自身的教學優勢在初中道德與法治教學中展現出非常顯著的教學成效。

一、情景導入激發學生學習興趣

受傳統教學方法的影響，在以往的初中道德與法治教學過程中，教師過度重視自己在課堂上的地位，導致學生被動學習知識，久而久之，學生的學習興趣逐漸降低，道德與法治教學的效率也無法得到切實提升。而要想改變這種現狀，教師需要積極轉變自己的教學模式，將課堂主體地位歸還學生，利用情景導入的方式將枯燥的教學內容，生動形象地呈現在學生面前，讓學生切實去體驗和感悟教學內容想要表達的意思，有效激發學生的學習興趣，推動學生積極參與到教學活動中。

例如，在教學“家的意味”這節課時，教師可以利用多媒體設備為學生播放一些關于“家”的視頻。例如，第一個視頻是講述離家幾千公里的打工人過年時是如何歸心似箭的，第二個視頻是講述依靠擺小攤來掙錢的父母寧愿自己辛苦也想要給孩子創造更好的生活，第三個視頻是講述祖孫四代其樂融融的日常生活的場景。這種情景導入的方式激發了學生對本節教學內容的學習興趣，從而引導學生積極參與到本節教學活動中。通過觀看幾個關于家的視頻，學生的內心世界肯定會掀起波瀾，有一些感觸。接著，教師再逐漸引出本節教學內容，從而激發學生對家的更深層次的感悟，讓學生對家、對家人有更深刻的理解。在情景導入后，教師還可以引導學生講述自己家里的一些趣事或者是溫馨的小事，通過回憶的方式，密切學生與家人之間的關系。

二、情景認知將抽象知識具象化

初中道德與法治學科的教學內容是以理論知識為主，對學生而言過于抽象。在以往的教學過程中，教師主要以講解的方法進行授課，導致學生在學習的過程中，只能理解字面大概意思。基于此，教師可應用情景教學法來幫助學生深入教學內容中，加深學生對概念化知識的理解與認知，將抽象化的理論知識轉化為具體直觀的事物，幫助學生更好地理解相關教學內容。

例如，在教學“讓友誼之樹常青”這節課時，教師可以先列舉一些朋友之間交往的例子，然后對學生進行提問，引導學生正確看待朋友之間的相處，讓學生明白、懂得真正的朋友之間友誼是什么樣的。例如，教師可以舉例：有兩位學生是好朋友，他們經常互相開玩笑，但有一個學生總圍繞另外一個學生的缺點開玩笑，請問朋友之間這樣開玩笑正確嗎？如果你的好朋友讓你做一些不好的事情，并且說如果你不做就不是好朋友，請問你會做嗎？這樣的朋友是真正的好朋友嗎？教師可以通過舉這些例子，讓學生討論與思考，真正明白朋友之間的相處之道。通過教學例子，學生自然就會理解和體會關于友誼、關于朋友這種抽象的理論，并且在以后與朋友交往的過程中，會更好地明辨是非，判斷什么是真正的朋友，并懂得如何處理朋友之間相處所遇到的小問題，從而樹立正確的交友觀[1]。

三、情景理解培養學生樹立正確的道德與法治觀念

在道德與法治教學過程中，教師的主要教學目標是加強學生對理論知識的理解與掌握，提升學生實際運用這些理論知識的能力，引導學生將所學的理論知識與社會實踐活動有機結合，進而樹立正確的道德與法治觀念。教師可以圍繞教學內容開展實踐活動，而教學內容與實踐活動的結合要通過情景展現的方式來體現。教師可以引導學生對教學過程中所出現的問題進行研究與調查，最終將整個研究結果比較有代表性的理論與案例進行整理和歸納，加深學生對本節教學重點的理解和掌握。

以“揭開情緒的面紗”這節課為例，由于初中階段的學生正處于叛逆期，再加上這個階段的學生無法有效把控情緒，所以教師需要通過運用情景教學的方式，引導學生正確認識情緒、面對情緒及把控情緒。教師可以設置幾個情景劇，然后將學生分為幾個小組，每個小組分配一個情景劇，都與青春期學生的情緒有關。教師可讓學生通過表演的形式展現出來，然后讓其他學生針對這些情緒展開分析與探討，使學生對各種情緒有更深層次的了解和正面的認知。通過分組表演的形式，學生能切身體會到各種情緒給我們帶來的不同影響，從而認識到合理控制情緒的重要性，為學會如何正確看待及管理自己的情緒奠定基礎。

四、情景應用培養學生樹立正確的道德行為準則

初中道德與法治教學的根本目標是培養學生明事理、辨是非的能力，并逐步培養學生正確的行為習慣。教師可以創設實際案例情景，開闊學生眼界與視野。要想在初中道德與法治教學中進一步增強學生的道德與法治意識，教師必須對具體案例的有效融入給予高度重視。實際案例的導入，更容易加深學生對教學知識點的理解與掌握。而學生通過思考與分析實際案例，

能夠切實感受到學習道德與法治這門學科的重要性。

以“合理利用網絡”這節課為例，教師在實際教學過程中可以根據當下最熱門的關于網絡安全的新聞，如“明星盜號風波不斷”，提問學生如何判斷當下的互聯網環境是好還是壞，如何合理利用網絡，讓學生對網絡環境展開深入思考，使其明白，網絡只是一個媒介、一個工具，其好壞完全取決于使用他的人。如果人們利用網絡來做有益的事情，那么網絡環境就是和諧的，而如果人們利用網絡來做不好的事情，那么網絡環境就是不和諧的。就像那些鍵盤俠，他們躲在電腦的背后，利用網絡的不透明性隨意抨擊別人，網暴別人，這就會導致網絡環境的惡化。

五、情景生活化引導學生解讀教學內容

在初中道德與法治教學中有效運用情景教學法時，教師應基于教材內容，結合生活化的方式來打造教學情景，將那些過于抽象、過于概念化的知識轉化成直觀且易于理解的[2]。

以“社會生活講道德”這節課為例，中華民族作為禮儀之邦非常重視以禮待人，為了增強學生以禮待人的觀念，教師在教學時可以列舉幾個生活中的情景，如在乘坐公交車時，一名中學生主動且自愿將自己的座位讓給了一位老人；再對比同樣是乘坐公交車而一位身體硬朗的老人非要讓一個中學生給他讓座，因中學生沒有給老人讓座，老人甚至還坐在中學生的身上。學生可對比兩個生活情景，展開討論，對禮儀與道德的真正含義有深刻理解，真正懂得什么才是真正的儀禮；而面對那些不道德，甚至是錯誤的事情，也應堅持自己的原則不被道德綁架，加深對道德與法治的深刻認知。教師設定這樣生活化的情景，有利于將抽象、不易理解的道德與法治理論知識與實際生活有機結合，利于學生理解與掌握本節教學知識點，同時更有利于實現整節教學活動的生活化，為提高課堂教學質量與效率奠定有利基礎。

六、情景特定化提升學生之間的互動性

在傳統的初中道德與法治教學活動中，教師過于注重自己在課堂上的作用與地位，反而弱化了學生在課堂上的作用與地位，這在很大程度上打擊了學生參與學習的積極性，且不利于增強學生自主學習意識。因此，在初中道德與法治教學中，教師應基于特定化的情景教學實踐，引導學生主動學習道德與法治知識，提升學生之間的互動性，達到活躍課堂的目的。初中階段的學生不僅處于叛逆期，還處于價值觀念形成的重要階段。因此，在教學過程中，教師應引導學生樹立正確的價值觀念，通過創設特定的教學情景引導學生展開互動交流。

例如，在教學“社會生活離不開規則”這節課時，其中有一個知識點就是維護秩序，教師可以帶領學生創設具體的社會秩序情景，如在公共場所大聲喧嘩，在電影院看電影時有人大聲講話或者是打開閃光燈拍照等。然后，教師可提問學生：如果你身邊的人有這種行為你會如何做？對于以上這些行為我們應該如何對其定性？為了打造和諧穩定社會，我們應該如何約束自己？在促進學生積極思考的同時，教師可引導學生展開激烈的討論與交流。而學生通過有效的互動既激發了思維，也會對所學知識點展開深入思考。在初中道德與法治教學過程中，教師要讓學生清楚地認知什么行為是正確的，什么行為是錯誤的，在社會生活中我們應遵守哪些公共秩序。教師設計特定化的情景，可以對學生的思想認知、行為習慣培養發揮出重要的指導作用。

七、利用角色扮演展開情景再現教學

初中道德與法治教學中運用情景教學法，不是一味地局限于情景創設，對情景教學的實踐應用也應給予高度重視。如果教師在初中道德與法治教學過程中，忽視了對情景教學實踐應用的有效創新，整個情景教學的實踐作用與價值就會被極大減弱。為了進一步對情景教學的實踐和應用進行積極創新，教師在初中道德與法治教學過程中，可以利用角色扮演的形式，積極開展情景再現活動。這樣既可以很好地豐富情景教學的方式方法，也能夠在很大程度上增強初中道德與法治教學的科學性與有效性。此外，將情景教學運用于初中道德與法治教學中，教師還要重視豐富課堂教學內容，積極活躍課堂氛圍，提升教學效率[3]。

例如，在教學“公民權利”與“公民義務”相關課程時，為了進一步確保學生深刻理解公民權利與義務的相關知識點，教師可創設基層選舉的教學情景，讓學生通過角色扮演的形式，參與到教學模擬活動中，充分理解我國公民的選舉權與被選舉權等一系列基本權利。又如，在教學“民主與法治”時，為了進一步加深學生對我國憲法的理解，教師可以與學生一起創設小法庭的教學情景，讓學生扮演法官、陪審員、被告、原告與律師等不同角色，引導學生以不同的身份去深入理解相關法律知識。通過角色扮演，學生能夠對相關的法律知識有更深層次的理解，增強道德與法治意識。

結? 語

從初中道德與法治教學現狀來看，其潛藏的問題與不足還是比較明顯的，對此，教師更應積極采取行之有效的教學手段，解決這些問題，改善教學現狀。而情景教學法在初中道德與法治教學中的應用，既能夠優化和豐富教學內容，從而起到豐富整個課堂教學活動的作用，也能依靠課堂導入、角色扮演等一系列教學手段，激發學生學習興趣，引導其積極參與到教學中，提高初中道德與法治教學的質量與效率。此外，將情景教學法運用于初中道德與法治教學中，還能起到推進課堂教學改革的作用。

[參考文獻]

張悅.情景教學法在初中《道德與法治》教學中的實踐研究[J].公關世界，2022（08）：129-130.

孫宇虹，肖龍雪.新聞播評在初中道德與法治課程線上教學中的應用實踐[J].中國教育技術裝備，2021（19）：114-115，120.

趙汝梅.淺談情境教學在初中道德與法治教學中的應用[J].數碼設計，2017，6（10）：156-157.

作者簡介：馬銀香（1973.8-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威第十九中學，一級教師，本科學歷，曾榮獲甘肅省武威市“優秀教師”稱號。