高中英語教學中勞動情境教學的實踐探究

摘 要：基于高考評價體系“一核、四層、四翼”指導思想的英語高考，在命題上逐步倡導對勞動教育情境的創設。文章以英語新高考全國I卷讀后續寫為例，結合作者大考的閱卷經歷及對高考考生的答題情況訪談，探究勞動教育在高考試題中的考查方向，并總結分析學生寫作的誤區，提出應對策略，旨在指導學生學會利用勞動情境相關知識寫好書面表達。

關鍵詞：勞動情境創設；新高考英語；試題研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0027-03

引? 言

近年來，高考命題突出德與智的考查重心，合理引導體美勞教育，形成相關內容的滲透交融，助力落實素質教育對學生全面發展的要求[1]。

高考英語試題通過展現勞動過程、創設勞動語境、呈現創造性勞動、講述環保故事、滲透勞動文化、描述人物事跡滲透勞動教育，旨在使學生增長勞動知識，培養公民意識，提升創新思維能力，增強勞動價值感，認同勞動價值，樹立正確的勞動價值觀[2]。

江蘇省2021年高考英語卷使用的是新高考全國I卷，該卷的作文命題充分體現了勞動教育在高考試題中的考查趨勢。

一、記敘文六要素在新高考全國I卷讀后續寫中的體現

新高考全國I卷的最后一個寫作題型是讀后續寫。對于江蘇考生來講，這是一個既熟悉又陌生的題型。2021年1月的八省聯考，江蘇考生就已經真正見識了這種題型。經過5個月有針對性的訓練，多數考生已適應了該題型。基于對大量學生的訪談和對多篇文章的分析并結合筆者的個人經驗，本文著重從記敘文六要素的考查視角，談一談這道讀后續寫題。

（一）讀后續寫原文大意

文章的標題是“A Mother's Day Surprise”，主要講述了一對雙胞胎在母親節給母親做早餐、給母親驚喜的故事。這是他們第一次親手做早餐，盡管以前看過母親平時做早餐的過程，他們還是把廚房搞得一團糟，不僅沒有做好飯，弟弟還燙傷了手。正在姐弟倆一籌莫展時，爸爸聽到了他們的聲音下樓來了，該題目就要求學生續寫爸爸聽到聲音下樓之后發生的事情。

（二）讀后續寫原文交代的記敘文各要素

1.人物（who）

讀后續寫的原文的第一段寫了“the twins， Jenna and Jeff”，然后續寫第一段的提示句是“their father appeared”，最后續寫的第二段寫了“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.” 第四個人物 “mother”出場了。

2.時間（when）與地點（where）

文章的標題是“A Mother's Day Surprise”，由此可看出故事發生在母親節這一天。第二段寫了“The alarm rang at 6 a.m. The pair went down the stairs quietly to the kitchen. ”進一步說明是早上六點鬧鈴響了，他們下樓到廚房，臥室是在樓上，廚房在樓下。國外的孩子自年幼時普遍和父母分房就寢，這是他們文化體現出來的一種生活習慣。既然是分房就寢，鬧鈴聲也不易吵醒其他房間的父母。

3.起因（why）

讀后續寫原文的標題“A Mother's Day Surprise”給出了“surprise”一詞，文章的第一段又給出了“for Mother's Day breakfast”，可以比較容易地看出，雙胞胎姐弟要為母親做一頓早餐，以這頓早餐作為母親節給母親的驚喜。

4.事件（what）

雙胞胎姐弟兩人要為母親做一頓早餐作為母親節的“surprise”。他們平時觀察到母親做的早餐包括“French toast and chicken porridge”。盡管在此之前他們看過母親如何做早餐，但等到他們自己親手做的時候，還是產生了諸多問題，這就是文章中體現出來的矛盾。

5.結果（how）

文章中的這個矛盾如何解決，就是命題者要考生續寫的內容。考生要根據有限的文字提示，挖掘相關的信息然后進行續寫。

二、學生由于審題不清而容易陷入的誤區

（一）對原文要素把握不清

1.對人物產生理解上的偏差

原文首段交代了文章有兩個主人公“the twins， Jenna and Jeff”，第三段交代得非常清楚：“But Jeff's hand touched the hot burner and he gave a cry of pain. Jenna made him put his hand in cold water. Then she caught the smell of burning.”這幾句話表明這對雙胞胎女孩叫Jenna，男孩叫Jeff。訪談中發現有些學生想當然地認為雙胞胎是同性別。審題時，學生對人物關鍵要素沒有理清，造成作文內容出現偏差。

2.對時間、地點要素把握不清

原文給出的標題是“A Mother's Day Surprise”，題目中交代的時間背景非常清楚“Mother's Day”，原文首段和其后的段落中多次提到母親節、母親節的驚喜、早上6點的鬧鈴、星期天和早餐等，有的學生漏掉了這個重要的時間，他們想當然地按照中國的傳統，將其理解為午餐或晚餐，如此就失去了為母親做早餐的意義。

原文開頭提到“The pair went down the stairs quietly to the kitchen.”，而且續寫第二段的文字提示是“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”。由此可知，故事發生的主要地點是樓下廚房。孩子們做好早餐后，要送到樓上母親臥室的床邊，然后叫醒母親，讓母親坐在床上吃早餐。有的學生寫成了到樓上叫母親下樓，去廚房吃早餐，混淆地點，出現基本判斷錯誤。

3.對續寫結果的有限文字提示挖掘不深

續寫第一段的首句是“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.”孩子們正一籌莫展時，父親出現了。學生據此應該展開聯想：父親應該以何身份出現？是來做什么的？怎樣與早餐聯系起來？

續寫的第二段“The twins carried the breakfast up-stairs and woke their mother up.”說明他們把早餐送到樓上，叫醒了母親。

續寫的第一段結尾如何過渡？早餐很明顯是在父親的幫助下做好了，才能成功過渡到第二段，孩子們端著早餐上樓送給母親。叫醒母親后，母親有怎樣的反應？然后發生了什么事情？這就要求考生發揮想象，續寫故事的結果。

（二）因沒有抓住文章中的主要矛盾而導致偏離主題

文章中的主要矛盾是如何在母親節為母親做一頓早餐來感恩母親。在西方文化中，母親節這一天，丈夫和孩子們應把全部家務包下來，不少家庭還有伺候母親在床上吃早飯的慣例。因此，姐弟倆想為母親做一頓早餐作為給母親的一個驚喜。

學生即使不了解母親節的由來、母親節中外文化的差異，但文章自始至終多次提到做早餐這件事，續寫的提示詞里也有早餐這個詞，所以續寫應圍繞做早餐展開。

然而，在答題過程中，很多學生沒有圍繞他們第一次做早餐卻不會做這個主要矛盾展開續寫，有的學生寫成做不好飯，那就買個蛋糕給媽媽吧，有的學生寫成買一束花給媽媽吧，等等。這就偏離了主題，導致失分。

（三）因生活經驗、勞動體驗的缺失導致對事件缺乏基本的理解

文章中的事件以為母親做早餐作為驚喜，其中體現的有形物是早餐，具體來說就是“French toast and chicken porridge”。French toast要用到雞蛋、牛奶、糖和面包，需要把面包放進混合液中，然后再放到鍋里煎一下，煎到發黃即可；chicken porridge是一種粥，當然需要煮熟。雙胞胎雖然看過母親做早餐，但沒有親手做過，就導致做了好幾次都沒有做好，Jeff還燙傷了手。很多學生沒有抓住“驚喜早餐”的具體內容，而寫成了做別的事情。訪談中發現，有的學生寫成了買外賣，有的學生則寫成了做其他種類的飯菜，還有的學生寫成了給媽媽買生日蛋糕。

孩子為母親做早餐，這本身就體現出了勞動教育在孩子成長過程中的重要性，使學生容易開始反思自己的言行，感謝父母多年的辛勤付出，積極學習勞動技能，從而實現自己的人生價值。

由于學生日常生活經驗和勞動體驗的缺失、不足，對做早餐這一日常勞動事件沒有生活經驗，所寫內容明顯沒有勞動體驗，對燙傷的處理方法也缺乏基本的救護常識，導致不能全面理解事件。

三、針對本篇讀后續寫出現誤區的應對策略

（一）明確記敘文要素，做好前后呼應

如果原文有標題，首先要認真仔細研究標題，而后瀏覽文章，找出標題和文章中的人和物。只有厘清人物關系，才能保證續寫的主人公在角色塑造上不出錯。切不可隨意增添無關人員，而是要找出有形的物，要圍繞著這個或這些有形的物展開續寫。 時間、地點、事件等要素亦不可出錯，任何要素出錯都會影響文章情節的發展，進而影響續寫的結果。

續寫的結果必須呼應事件的發展，續寫的第一段要用好原文最后一段預留的過渡性語句，還要和文章最后一段銜接恰當。續寫第一段結尾的銜接句也要符合事件的發展，做到和第二段給出的提示句過渡自然，前后呼應。

（二）抓住情感主線，體現積極正能量

讀文章原文時，學生要厘清文中人物之間基于有形的象征物產生什么矛盾？因為有形的物產生了什么無形的情感？隨著事件的發展，這一情感產生什么樣的變化？續寫的兩段中如何給這一情感畫上完美的句號？這些問題都要在續寫前認真研究，寫作過程中更要時刻抓住這一主線，確保情感態度不偏離。

原文中有時可能會描寫消極的、負面的內容，但那也都是為了事件發展服務的，都是為了使矛盾更突出，引起學生的注意，這也更加有利于續寫時對這一矛盾的解決。學生在寫作時必須牢記：所有的續寫文章，即使原文中再多消極、負面的描寫，也都是為了烘托后來續寫要體現出來的真善美。續寫的結果都要積極向上，充滿正能量。

（三）堅持立德樹人這一根本任務，用好勞動情境這一載體

讀后續寫文章的德育立意都非常明確，對參加考試的學生而言本身就是很好的德育素材。教師在寫作教學中更要牢牢抓住立德樹人這個根本任務，突出德育的重要性。

教師平時對學生的教育要全面，要把學生培養成德智體美勞全面發展的人；要和家長聯合起來幫助學生增強勞動體驗，從小事做起，從家庭的家務勞動開始，教會學生生存，教會學生生活自理；告訴學生注意生活中最基本的用火、用電、用水、用氣安全，教會學生最基本的緊急事件的處理方法；對學生進行感恩教育，即感謝幫助自己的人，及時伸出援手；教會學生自我保護，勇于擔當，機智地和壞人作斗爭；告訴學生要樂觀生活，積極向上，勇敢面對挫折。這些都是讀后續寫文章的主題。

在審題時，學生一定要清楚了解文章體現出德智體美勞哪個方面，然后再結合立德樹人，明確命題人希望借考題進行哪一方面的教育，從而抓住中心，把握方向。

結? 語

從對新高考全國I卷讀后續寫創設的勞動情境和對其他高考試題的不同題型中體現的勞動情境的分析中可以看出，勞動教育在高考試題中占有重要的地位。教師在給學生傳授知識的同時，應堅持不懈地以立德樹人的思想指導自己的教學，堅持不斷創設盡可能多的生活情境，做到德智體美勞“五育并舉”，加強勞動教育，肯定勞動價值，倡導勞動實踐，頌揚勞動精神，傳播勞動文化，促進學生全面發展。教師要弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動，使學生尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，培養學生的基本勞動素質，還要教會學生如何在勞動中體驗到生活的樂趣，使學生不斷提高自己的道德修養，做對社會有用的人。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部考試中心.落實“五育并舉” 提升育人功能：2019年全國高考試題評析[N].中國教育報，2019-06-13（3）.

陳宇博，解慶福.高考英語試題對勞動教育的滲透及教學啟示[J].中國考試，2021（09）：87-93.

作者簡介：王聿利（1977.5-），男，江蘇連云港人，任教于江蘇省贛榆高級中學，高一英語備課組組長，一級教師，教育碩士。曾多次獲得市教育局、區政府、區教育局表彰，多篇論文獲得“師陶杯”省級獎。