小學美術教學中如何培養學生的藝術表現能力

陳露露

藝術表現是在藝術活動中創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的實踐能力。藝術表現包括藝術活動中聯想和想象的發揮，表現手段與方法的選擇，媒介、技術和藝術語言的運用，以及情感的溝通和思想的交流。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》要求：“藝術課程要培養的核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等。”“豐富想象力，運用媒介、技術和獨特的藝術語言進行表達與交流，運用形象思維創作情景生動、意蘊健康的藝術作品，提高藝術表現能力。”藝術表現是學生參與藝術活動的必備能力。藝術表現的培育，有助于學生掌握藝術表現的技能，認識藝術與生活的廣泛聯系，增強形象思維能力，涵養熱愛生命和生活的態度。那么，小學美術教學中如何培養學生的藝術表現能力呢？

一、激發美術興趣，培養學生的藝術表現能力。

興趣是最好的老師，只要學生對這門課程產生了強烈的興趣和好奇心，那么我們就成功了一半。因此，培養學生的藝術表現能力需要激發學生的美術學習興趣。如，在教學《恐龍世界》時，教師將它分為兩個方面：想象力的表現和情景的再現。這樣的教學設置不僅接近學生的生活，同樣也符合學生的心理。恐龍是一種曾經在地球上生活了數億年，但不幸地從地球上消失了的物種。然而，由于環境的變化，恐龍的消失之謎再一次回到人們的視野，其對人類的生存都有一定的啟示意義。理解過去，關注未來，也是學生學習這門課的重要目的。“恐龍”對于孩子們來說并不陌生，與“恐龍”有關的玩具、故事、動畫片，孩子們都非常喜歡而且感興趣。因此，本課的內容可以輕松激發學生的學習興趣以及學生的探索欲望。在設計教學過程時，教師可以讓學生小組合作收集整理資料，學生可與同學交流探討，與教師互動分享，了解恐龍的種類和外形特征，教師可以在學生的交流探討中觀察同學們是否都能較好地區分草食與肉食恐龍。接著教師再來進行具體的分析，讓學生深入了解不同種類的恐龍外形特征，這樣有利于培養學生的藝術表現能力。又如，在《動漫——動起來的漫畫》這一課，充分考慮到現在的學生對電腦都有極大地愛好這一點，所以在課程導入階段，利用電腦小游戲“摘蘋果”創設情境，讓孩子利用白板，為跌落的蘋果添加表情，這樣一來，所有的孩子都能積極主動加入到游戲，并會思考美術課上的這個小游戲是什么目的，從而對本節課的教學內容產生濃厚的學習興趣，從而培養學生的藝術表現能力。

二、創作美術作品，培養學生的藝術表現能力。

創作美術作品也是培養學生藝術表現能力的重要途徑。教師應幫助學生像藝術家一樣創作，學會用畫筆和色彩創造色塊、線條、空間和形象，這種空間形象可以是寫實表現或抽象表現，也可以是舒緩、激烈的色與線。例如，《彩墨游戲》一課，教師可以讓學生根據彩墨的色調變化，以及宣紙的特征創作有趣的兒童彩墨畫，以此培養學生的藝術表現能力。立體造型，是通過雕刻、泥塑、剪貼、繪制等不同方法，將不同材質的材料，創作成各種形象或作品。在這一過程中，教師應當注重材料的多樣性，讓學生自己選擇材料，自主完成作品創作，展現個人作品，提高學生藝術表現能力。如，在《拓印樹葉真有趣》的教學過程中，教師在上課時導入葉子圖片，引導學生關注葉子分布的形態，讓學生觀察葉子的形態和紋理，并向學生講授葉子的功能、特性，運用思維導圖模式進行歸納總結。在創作過程中，采用由樹葉聯想的故事進行創作繪畫，讓學生感受到創作的樂趣，體會樹葉對環境和人類生活的重要性。讓學生畫出思維導圖，進行頭腦風暴想象，以樹葉為中心進行思維導圖的創作，并把自身的想法通過圖像或者文字表現出來，最后在課堂中進行交流、整理以及分類，收攏思維。通過聯想的葉子故事（精靈世界、葉子城市等）進行構思創作，教師需要進行巡視指導，使學生順利畫出具有自身思維特點的樹葉。又如，在《泥玩具》教學活動時，教師向學生展示幾個具有民俗特色的泥塑玩具，讓學生自行比對，分析其獨特特征，并借助視頻和教師示范，向學生展示泥塑作品制作流程;然后，教師給學生下發不同材料，要求學生按照制作流程完成作品創作;完成作品創作后，教師鼓勵學生依照個人想法創作作品。通過這一教學環節，學生不僅對泥塑玩具文化和造型特色產生深刻印象，還通過親身時間和體驗，享受了泥玩具制作樂趣，在不知不覺中，提升了自身藝術表現能力。

三、尊重主體地位，培養學生的藝術表現能力。

新課程標準要求在素質教育階段，教師要改變傳統的教學方式，以學生為主體進行教學。因此，教師需要轉變自身的教學方式，合理設計教學內容。傳統的教學方式是教師講解知識點和示范畫圖，然后學生再動手繪畫，這種方式導致學生在單獨繪畫過程中容易分心，學習效率較低。因此，教師需要充分了解學生的心理活動以及認知水平，在課堂中進行有針對性的指導，降低繪畫難度。例如，教學《頭飾設計》時，教師可以在課堂中利用多媒體展示圖片、播放視頻等激發小學生的興趣，讓學生感悟到色彩和造型的魅力，總結看到的頭飾的特點，鍛煉小學生的觀察能力。在知識講解環節，教師講授知識點，分別對不同類型的頭飾進行總結，讓學生直觀地理解基本理論知識。之后，教師可以通過游戲環節進行師生互動，首先教師簡單展示利用手中材料做出一個簡單的頭飾，其次讓學生分組探討怎樣才能利用不同的材料做出不同的頭飾，鼓勵學生積極參與到游戲中，做出一個具有特色的頭飾，最后展示作品，由學生評出最優作品，并對其進行獎勵，或者讓學生帶上自己做的頭飾進行節目表演等，讓學生獲得成就感和滿足感，引發學生思考，激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂中的主角。

總而言之，對于學生藝術表現能力的培養，需要教師充分重視起來。在教學實踐中，積極優化教學手段實施，從學生需求和提高方向出發，以有序教學開展，促進學生多方面能力發展，實現學生藝術表現能力的有效培養。