做好三個明確，助推自主學習

張學超

（安康市初級中學 陜西安康 725000）

做好三個明確，助推自主學習

張學超

（安康市初級中學 陜西安康 725000）

課堂是教學的主陣地，只有抓好課堂教學的45分鐘，確保課堂高效，才能保證學校的教育教學質量。如何確保課堂45分鐘能夠高效呢，筆者以為課堂學習的主體——學生參與學習自主學習，課堂高效才成為可能。如何促進學生有效開展自主學習，筆者以為做好以下三個明確，就能夠促進學生自主學習。

一、 明確學習目標——引領自主學習

學習目標是學科課程標準在一節課內的具體體現，包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。具體講就是這節課要讓學生通過學習獲取什么知識，掌握什么能力，受到怎么的思想熏陶。學習目標是老師開展教學，學生開展自主學習的方向。它引領著教師和學生共同朝著這個目標前進。因此，學習目標的明確十分必要，而且這個目標不僅老師知道，更要學生知道，否則，只有老師知道學生不知道，課堂上學生的自主學習是無法有效完成的。關于明確學習目標，教師要做好以下兩點：

一是課堂學習目標的定位要明確，這個學習目標絕不是部分教學參考資料上的大而空的目標，而是具體的可以檢查落實的教學目標。具體點講，就是要獲得什么知識、培養什么能力、接受何種思想情感熏陶。而且在學習目標的定位時不能貪多求全，一般來講一節課的學習目標不能超過三個，否則過多的無法達成的學習目標就是擺設。在學習目標的表述上，要做到用詞準確。只需要了解的常識背景就用“了解”，需要重點理解的知識點，就要用“理解”，需要積累的就用“積累”，需要背誦的就用“背誦”，需要掌握的某種能力就用“掌握”或者“學會”。需要認真研讀賞析的就用“品味”等。這些動詞的運用代表著學習目標的達成度，所以教師在備課時一定要認真研究教材，依據課程標準和編者意圖準確定位學習目標，只有這樣我們的教學才不會偏離方向。

二是學習目標要在課堂教學環節中明確呈現，既然是學習目標，在上課之前很有必要明確呈現出來，讓學生知道本節課，我們將去往哪里，帶著這樣的目標，學生可以根據個人能力自主的去實現這個學習目標，否則學生不知道學習目標，他就只能被動的跟著老師走，這樣學生在課堂上的自主權利就被剝奪了，他的自主學習也就無法有效開展。另一方面，課堂上再次呈現學習目標也是讓老師再次明確自己本節課的教學方向，確保教學行為不會出現偏差。

二、明確學習任務——驅動自主學習

說到學習任務，我們很有必要把它和學習目標的異同說明一下，很多老師認為，學習目標就是學習任務，只不過換了一種說法而已。其實不然，學習目標重在本節課學生在知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個方面累積提高的達成度。它是對本節課學習成果的終結性表述。而學習任務是對學習目標實現的過程性分解，也就是要達成這些目標，就要通過完成這些學習任務來逐步實現。它是將學習目標細化為本節課具體的學習內容。所以學習任務是學習目標在教學過程中的過程性體現。學習目標高于學習任務，統領學習任務。學習任務分解學習目標體現學習目標。

學習任務的明確主要體現在學習任務的制定一定要緊緊圍繞學習目標來進行，要培養學生的朗讀能力就要在學習任務中安排學生朗讀的任務，要讓學生學會品味語言，就要安排學生品味語言的任務。否則，學習任務和學習目標之間兩張皮，學習目標自然無法達成，課堂教學效益自然不高。

同時學習任務的明確在呈現形式上，要精煉不貪多。一般一節課不超過三個任務，這三個任務一定是緊緊扣住本節課的重難點問題來設計的。而且在呈現給學生的時候，一定是分階段呈現給學生。因為一次過多的任務呈現會分散學生集中解決問題的精力。

三、明確學習方法——夯實自主學習

有了學習目標作引領，有著學習任務作驅動，接下來就應該有學習方法的指導，否則學生無法有效自主學習。學習方法的指導，首先，教師在備課時要設身處地的考慮學生完成學習任務可能遇到的困難，然后針對這些困難給學生具體的方法指導。比如讓學生分析小說中的人物形象，就要告訴學生通過從文中找到有關人物描寫，然后綜合分析人物形象。讓學生品味語言，就要告訴學生找到文中使用修辭的句子，或者運用多種描寫角度的句子，或者準確運用動詞形容詞的句子等等。要讓學生掌握這種問題的解決方法，就要讓學生認真閱讀例題，看看具體的解題思路和解題方法，從中找到方法。

其次，在進行方法指導時，老師所給的方法要有效可操作，學生能夠拿著老師給的這個方法解決問題，完成任務。諸如：“朗讀課文品味語言”、“看一看練一練”之類的空洞無法操作的方法是沒有意義的。一定是諸如“默讀課文第幾段，劃出相關人物描寫的句子，分析人物形象”、“認真閱讀課本第多少頁例題1，用例題的解題方法試著完成以下習題”這樣具體的可以操作的方法指導，才能讓學生的自主學習有效開展。

最后，教師在方法指導時不僅在學習任務布置之后就明確學習方法，還應當在學生開展自主學習的過程中，及時跟進，了解學生在完成學習任務過程中的困難和問題，依據學生出現的問題，再作必要的方法指導。因為老師提前設計的學習方法往往無法解決學生臨時出現的個體性的問題。如學生在思維卡殼的時候，不妨告訴學生換個角度思考問題。在思考不夠深入的時候，老師牽著學生再往深入想想。

總之，學生在課堂上有了有效的自主學習，學生的主體作用得到充分發揮，我們的課堂教學的出發點和歸宿點真正動起來了，我們的教學才是有效的高效的，否則只能是教師個人的一廂情愿，教學的低效無序也就在所難免。