詩路花語美相通
——我教《西江月·夜行黃沙道中》

文|姜奇華

常常讀到林清玄“每一朵落花，都香過、美過，與蜂蝶相會過”，心里就會特別溫暖。那是一份有著對世界萬物捕捉美好心靈的情感，與任何過往的溫度感知。

詩，是美的。詩教要詩歌成為一朵花，綻放在兒童心靈，由此溫暖兒童的認知觸覺，喚醒兒童內存于心的美好，讓他們的成長之路充滿詩意，心靈開滿花朵。

帶著這樣的理想，我希望在每一次詩歌教學時，都能夠帶領學生沿著詩路花語，做一次次尋覓美好感覺的溫情之旅。

帶著這樣的理想，我執教了《西江月·夜行黃沙道中》。在初讀詩詞時，我就陶醉在明月清風、疏星稀雨、鵲驚蟬鳴、稻花飄香、蛙聲一片、七八個星、兩三點雨等意象中。

然而，如何才能讓學生進入尋美的學習之旅呢？我所在的農村學校，學生對于辛棄疾詞中的物象并不陌生，且可能因為“習以為常”，而成為感知這些優美物象組合的溫情畫面的障礙。要知道，詩歌學習必須沿著物象體會詩意，這是學習詩歌的起步。

在《義務教育階段詩詞教育創新實踐》課題組專家的指導下，我深入研讀課標與教材，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優秀作品的感染和鼓勵，向往和追求美好的理想”。我從課標的角度審視這首詞，再結合單元語文要素“閱讀時能從所讀的內容想開去”，決定引導學生“在誦讀中感受美，在想象中暢話美”。

感受詞的節奏美和韻律美離不開讀。雖然讀與吟誦不盡相同，卻另有一番滋味。辛棄疾的田園詞清新明快、通俗易懂。在教學《西江月·夜行黃沙道中》時，我首先配樂范讀了整首詞，舒緩而悠揚的樂曲，通過對語調語速的精準拿捏，很好地詮釋了這首詞所展現的意境。不僅將學生帶入詞所描繪的情境之中，激發了學生學習這首詞的興趣，還起到了示范作用。學生模仿將詞讀正確、讀流利。我要求學生能流利地誦讀這首詞，讀準通假字“見”，感受辛詞的音韻之美。同時，我及時捕捉學生的停頓錯誤，結合學生的理解，指導誦讀“七八個星天外，兩三點雨山前”一句，巧妙滲透了倒裝手法。在學生基于理解進行誦讀時，我通過點撥提示，強調了想著畫面去誦讀、帶著情感去誦讀等方法，有效地提升了學生的誦讀水平。整節課我將誦讀活動貫穿始終：聽老師誦讀，自己試著誦讀，想象畫面、理解大意和誦讀相結合，體悟完情感后再次誦讀，最后回憶詞中的事物背誦。學生通過老師設置的誦讀推進路徑，經歷了從會讀到讀好、從模仿讀到自悟讀的過程。

在引導學生理解這首詞的時候，我沒有逐字理解、逐句翻譯，而是以“用自己的話說一說辛棄疾夜行的所見所聞”為抓手，讓學生結合詞句，想象畫面。有些詞句學生難以具體描述自己的想象，我就讓學生在腦海中想著畫面，借誦讀來表達體會。在組織學生交流時，我又讓學生選擇印象最深的一處來說，通過想象，學生自然而然理解了這首詞的大意，并由此想開去。比如從“說豐年”說開去，以“到底是誰在說豐年呢，怎么說呢”激發學生的想象，讓課堂熱烈的討論氛圍和詞中的熱鬧場景相映成趣。

有學生說是農人在說豐年，但立即遭到反對：“荒郊野外，半夜三更，農夫跑到田野中去高談闊論慶豐收，這不合常理呀。”“詩人都聽到了農夫談論‘豐年’，這得多大的聲音，恐怕驚了鵲鳥的不是明月而是農夫吧。”有學生說是詩人自己，但也遭到反駁：“他是自言自語，還是與同行人交談，此時任何‘人聲’都會打破半夜的幽靜，給鵲聲、蟬聲、蛙聲、風聲編織而成的天籟之音平添一種嘈雜的不和諧音符。”

我順勢引導：“盡管詩人從撲鼻的稻花香氣中感受到了豐收的喜悅，卻又更與何人說？何須與人說？看來，說豐年的主體不能是人，那么會是……”

“蛙聲一片，都在說豐年。”學生為這個發現很是興奮。

“假如你是其中的一只蛙，你會說些什么呢？”我趁熱打鐵。

“呱呱，稻花真香啊，想必王大伯家的谷子會比去年增產，今年可是能賣個好價錢了。”“張大福家的瓜也很不錯呀，他會不會拿瓜去換王大伯的谷子，互相體會一下豐收的喜悅，呱呱。”“稻花香得醉人，豐收的谷子吃不完，李大娘到時用來釀米酒。呱呱呱，據說這是一種香甜的醪糟，每次把醪糟發酵好后打開，酒香濃郁四散，空氣中就已經彌漫著醉人的味道了，村里的娃娃總會被這清甜的氣味吸引過來，手指插進糯米里面掏出一大坨來吃，香甜的感覺頓時充斥著敏感的味蕾，跳躍著撥動大腦最愉悅的神經。”……

我總結：“詩人寓情于景，把自己感受到的豐收的喜悅通過青蛙‘訴說’出來，構想奇妙。把本該由自己來說的豐年之喜托給那一片蛙聲，含蓄蘊藉，耐人尋味，同時也保持了全詩前六句句句寫景的一致性，描繪出一幅幽靜宜人的鄉村月夜圖。詩人的恬淡喜悅之情，已經融入到這幅圖畫之中了，哪里還要詩人‘說’出來呢？沒有對農村生活的熟悉和熱愛，沒有僻居鄉村的閑適心境，是體會不到‘蛙聲說豐年’的意境的。讓我們再次讀一讀這首詞，感受稻香、蛙聲中的音韻之美和意境之美。”學生興致盎然地在稻香蛙鳴中感受辛棄疾關心民生、祈盼豐年的思想感情。

總之，本節課通過完整的審美過程，學生不僅感受到了這首詞的文字之美、意境之美，還形成了自己對這首詞獨特美感的體悟和表達。