緊扣語文要素，活動推進教學
——以《西江月·夜行黃沙道中》教學為例

文|魏園璧

《西江月·夜行黃沙道中》是六年級上冊第一單元《古詩詞三首》中的一首，是南宋詞人辛棄疾貶官江西上饒閑居時，夜晚經過黃沙嶺附近，看到鄉村景色寫下的一首名作。詞人從視覺、聽覺、嗅覺三方面描寫夏夜的山村風光。整首詞語言質樸，構思巧妙，把鄉村夜色的景物描寫得恬靜自然。

本單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。如何在本詞的教學中，緊扣語文要素，引導學生想象畫面，進入詩詞意境，感受詩人情感？

在教學前，我讓學生搜集這首詞的寫作背景及詩人的個人資料。以已學的辛棄疾詞《清平樂·村居》引入新課。這兩首詞都是詞人閑居在江西上饒時創作的，如果說《清平樂·村居》描繪了農村一個五口之家的生活場景，表現了人情美和生活之趣，那么，《西江月·夜行黃沙道中》又描繪了什么景致呢？以此問題帶領學生進入詞題的解讀，從而讓學生知道這首詞是辛棄疾夜晚行走在黃沙嶺時，看到的農村夏夜美景。

在讀準、讀順整首詞后，我緊扣第一單元的語文要素，進行了以下幾個活動。

活動一：

（小組合作：結合課文注釋和插圖，說說詞的大概意思，試著把辛棄疾夜行黃沙道中的故事講給組員聽。）

生：晚上，月光照耀樹梢，枝上的喜鵲飛離了樹枝，夏風吹來了蟬聲，稻花飄香，耳邊聽到了青蛙的叫聲。幾顆星星掛在夜空中，忽然，幾顆雨珠落了下來。詩人往日常去的旅舍去哪里了？拐了一個彎，茅店又出現在了他的眼前。

師：同學們結合課文注釋和課文插圖，根據詞的內容講成一個簡單的故事，還不錯！如果要把故事講得更生動有趣，還需要什么？

生：老師以前說過，還需要想象和聯想。

此環節讓學生結合課文中的注釋和文中插圖，講辛棄疾夜行黃沙道的故事，教師充分把握學情，以此成為教學起點，以學定教。

活動二：

（走近作者，理解詩歌，想象畫面。）

師：請同學們自由朗讀，邊讀邊找一找詞人在黃沙道中見到了哪些景物。圈一圈。

生：詞人看到的景物有明月、驚鵲、清風、稻花、星空、雨點。

師：第一句詩中就有明月、驚鵲。它們是什么樣子的呢？你能用自己的話說說嗎？

生：“明月”就是皎潔的月亮，“驚鵲”指受到驚嚇的喜鵲。

師：這個“驚”字可以讓人產生無窮的想象。你能帶上想象，用生動的語言把這句詞的內容說一說嗎？

生：皎潔的月亮慢慢升上了樹梢，明亮的月光驚飛了枝頭的喜鵲。

師：再想一想，喜鵲飛離樹枝還會有什么動作、發出什么聲音？

生：喜鵲撲棱棱地撲閃著翅膀飛離了高高的樹枝。

師：很好，把這些想象帶進去，再生動描述一下第一句詩的畫面。

生：皎潔的月亮慢慢升上了樹梢，明亮的月光驚嚇了正在樹上棲息的喜鵲，只聽撲棱棱一聲，它撲閃著翅膀飛離了樹枝，只有樹枝還在搖晃。

師：多么生動的畫面啊！受驚嚇的喜鵲的樣子被你們還原了。實際上，每一種景物，我們都可以這樣去想象還原。

師：剛才同學們找到了詞人看見的景物，他還聽到了什么呢？

生：聽到的有蟬鳴、蛙聲。

師：還聞到了——

生：稻花的香味。

師：是呀，稻子成熟，散發出陣陣稻香。

師：你們找到了詞中詩人看到的、聽到的、聞到的，其實，細讀，你還會發現有些句子是詞人想到的，知道是哪些嗎？

（生沉默）

師：同學們，“讀書百遍，而義自見”。再走進這首詞，好好地品一品，讀一讀。

生：我發現“舊時茅店社林邊”是詞人想到的。

師：你怎么發現的呢？

生：辛棄疾回想起去年看到的茅店就在土地廟的旁邊，可是現在怎么沒有看到呢？

師：你簡直是辛棄疾的知音呀，你是從這句話中的哪個詞看出來的呢？

生：舊時。

師：真會抓關鍵詞進行思考。接著意想不到的事情發生了?！奥忿D溪橋忽見”，原來拐一個彎茅店就出現了。這真是印證了陸游所說的——

生：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

師：除此之外，在這首詞中，詞人還想到了什么？

生：我發現“稻花香里說豐年”也是。

師：你怎么知道？

生：晚上，農民從田間回家休息了，所以不是他們在說豐年。

師：那是誰在說呢？

生：是辛棄疾想象著今年豐收了。

師：其實還有一種說法（此時學生沉默）,老師告訴你們吧。辛棄疾聽到了陣陣蛙聲，他由蛙聲想到了田間的青蛙在討論著今年豐收的景象。有專家認為這樣奇特的想象，是辛棄疾的獨創。我們再來讀讀這句，感受感受吧。

師：辛棄疾把自己在黃沙道中看到的、聽到的、聞到的、想到的巧妙地組合在一起，構成了一幅美麗的鄉村月色圖。

引導學生抓住關鍵景物及關鍵詞進行想象，從中學習理解詩詞、想象畫面的方法。

活動三：

（師配樂范讀，學生想象畫面。）

師：請同學們閉上眼睛，聽老師美美地朗讀這首詞，請把辛棄疾夜行黃沙道所看到的、聽到的、聞到的、想到的再次還原，進行豐富的畫面想象。（舒緩的音樂響起，音樂聲中不時遠遠地傳來蟬鳴、蛙聲，營造了寧靜的夏夜氛圍。）

教師配樂誦讀創設情境，學生通過調動聽覺和沉浸式想象，再現畫面，為下一個環節的再度講述鋪路搭橋。

活動四：

（小組合作，角色想象，再讀創編故事。）

師：請同學們睜開眼睛。此時，你就是辛棄疾，請你給我們講一講你夜行黃沙道的故事。

生：夏夜，月亮慢慢爬上樹梢，皎潔的月光灑在樹枝上，驚醒了正在睡覺的喜鵲，它們撲棱棱地展翅，紛紛離開了樹枝，驚慌地飛走了。清爽的夏風吹拂著寂靜的夜晚，蟬兒在枝頭歡快地歌唱著。一陣陣稻香隨風飄來，此時，田里的青蛙呱呱呱地歡叫，仿佛在談論著今年豐收的話題。天空中的星星時隱時現，此時，山前飄落著稀疏的雨點。我有點著急，曾經去過的茅店不是在土地廟旁嗎？怎么不見了？還是接著往前走吧。太好了，我只拐了一個彎，就看到它在溪邊的橋頭呢。

師：老師在你的描述中，看到了、感受到了鄉村月夜的美，還感受到了詩人的心情非常閑適、愉悅。

在前三個活動的基礎上，學生進行角色換位，通過創造想象，描述畫面、進入意境，領悟詩情。

在教學古詩詞的過程中，這樣緊扣語文要素，依據學情，層層深入地開展學習實踐活動，逐步突破詩歌教學難點，能有效推進詩歌教學，進而培養學生的語言運用能力、思維能力、審美創造力，激發學生熱愛經典的情感。