創設情境品詩角色想象會意
——《望廬山瀑布》教學設計

文|肖莉

【教學目標】

1.認識“瀑”“爐”等6 個生字，能正確讀寫“照”“掛”等5 個生字。

2.有感情地誦讀古詩，背誦古詩。

3.借助小組合作、情境創設、角色想象理解詩意，感受詩人豐富的想象。

4.體會詩人對祖國大好河山的熱愛之情。【教學重點】

讀詩想畫面，抓住詩中景物理解詩句，體會作者表達的思想感情。

【教學難點】

通過想象畫面，初步感受詩中意境。

【教學過程】

一、詩句入課，引出新授

1.抽生讀詩句，引出詩人。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

危樓高百尺，手可摘星辰。

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

2.介紹詩人。

3.教師補充介紹。（出示）

“詩仙”李白五歲時就開始讀書習字，讀了很多書。二十六歲起離鄉遠游，大半個中國都留下了他的足跡。李白的詩風豪放，大膽驚人的夸張，天馬行空的想象，那叫一個“絕”。今天，我們將學習他的一首七言絕句——《望廬山瀑布》。這首詩是他暢游廬山時寫下的。

4.板書課題。指導寫好課題，讀好課題。這首詩是詩人李白在廬山望見香爐峰瀑布后寫下的。

二、熟讀古詩，整體感知

1.正音示范，讀順古詩。

（1）自由讀順古詩。教師及時正音，注意“瀑（pù）”“廬（lú）”“川（chuān）”“紫（zǐ）”等字的讀音。

（2）讀出節奏和感覺。（抽生讀，師生合作讀。）

2.同桌合作學習，了解古詩大意。

（1）出示學習要求。

同桌兩人互讀古詩。

詩人望到了什么？在文中把關鍵詞圈出來。

結合注釋和已有知識說說詩的意思。

有不懂的可以提出來。

（2）教師巡視指導。

（3）學習匯報。

找出景物。你在詩中看到了哪些景物？

預設：日、香爐、紫煙、瀑布（板書：看到的）。

預設：有學生可能會說“銀河”。

學生之間進行辨析，知道銀河是詩人聯想到的。

教師相機引導：銀河實際上是天河，是橫跨星空的乳白色的亮帶。詩人是把什么想象成了銀河？（瀑布）詩人為什么一看到瀑布就想到了銀河呢？（對比看圖：銀河結合瀑布。引導結合想象找相似點：長、壯觀、閃亮……）

3.借景說詩意。

太陽、香爐峰、紫煙、瀑布，構成了一幅綺麗的畫卷。哪一位“小畫家”能結合古詩內容，用你的語言把詩中的景物連起來說一說，簡單把這美好的畫卷描繪一下？

（生齊讀古詩）

三、情境設置，品詞悟意

1.情境設置——“小李白來幫忙”。

導語：詩仙李白一生游走四方，相傳他五次來到廬山，對于廬山的一草一木他都非常熟悉。《望廬山瀑布》可是他的得意之作！今天，李白聽說我們在學習他的這首古詩，所以特意派了幾名弟子來幫助我們解決詩中的問題。同學們有什么問題，盡管提，“小李白”會來幫助我們的。

預設問題：

（1）聚焦“香爐”。

詩中的“香爐”指的是什么？為什么會有紫色的煙霧？

“小李白”根據課前搜集的相關資料講解。

（教師隨文點撥學習“爐”字）“香爐”的本義就是燒香的爐子。你有什么好的方法記住這個字嗎？區分“爐”和“廬”。（指導學生在田字格中正確、規范書寫生字）

想象畫面讀詩句。（出示香爐峰的圖片）看，遠遠望去，這座山峰峰頂尖圓，像不像一個很大的香爐？（像）陽光照射下的香爐峰可以用什么詞語來形容？看哪個小朋友找到的詞語多而且最合適？（像仙境、夢幻、很高……）

誰來讀讀這高高的、仙境一般的香爐峰？（指名讀詩句）

（2）聚焦“生”字。

教師提問：小李白，“日照香爐生紫煙”中的“生”字是用錯了嗎？能換成“升”嗎？

“小李白”解答，教師相機點撥。

邊想象著香爐峰邊讀出這種神秘感、夢幻感。（指名讀“日照香爐生紫煙”詩句，重點指導讀好“生紫煙”。）

（3）聚焦“掛”字。

結合經驗，想象畫面。你曾經看到過瀑布嗎？在哪里看到過？

詩人看到的瀑布在哪里？（山前）為什么說掛在山前？

實物演示。教師手拿一塊垂直的白布，讓學生體會“掛”字。

帶著體會讀“遙看瀑布掛前川”。

小結：看來，詩中不光藏著壯美的景致，更是藏著精練準確的語言呀！

2.解密“夸張”，激發想象。

導語：同學們，你們還有什么問題嗎？（預設：有或沒有）根據情況相機提問。

（1）聚焦“三千尺”。

導語：我一直不清楚“三千尺”究竟是多長？這個問題很專業，我們得邀請一位之前了解過這方面知識的專業人士來解答，有請我們的“數學小博士”。

“數學小博士”講解：三尺為一米，那“三千尺”大概就有1000 米。假如我們的教學樓每層有4 米高，三千尺就相當于250 層教學樓的高度。

師相機點撥：“三千尺”有兩百多層樓那么高呀！真是太高了！“小博士”講解得非常形象。但是在古詩中，“三千尺”并不是準確的數字，這是詩人想象出來的，他把瀑布的高度無限地夸大了，主要是讓我們感受瀑布的什么特點？（長、高、水流急、雄偉、壯美。）（板書：想象、雄偉、壯美）

（指導讀好“三千尺”）

（2）聚焦“落九天”。

（同桌討論）詩人為什么懷疑是銀河“落九天”，而不說成“落八天”“落十天”呢？

（視頻介紹數字“九”以及“九天”的含義）

“九”這個數字在我們中國人的心目中的確有著特殊的意義。在古人眼中，“九天”就是天的最高處。其實，“落九天”是詩人把什么夸大了？（瀑布的高度夸大了）

（指導朗讀“疑是銀河落九天”。指導讀好后兩句詩）

（3）拓展詩句。多讀李白的詩句，我們會發現，在他的很多詩句中都有“夸張”的影子，誰能舉出例子來？

（指名說詩句）

出示相關詩句：

危樓高百尺，手可摘星辰。

——《夜宿山寺》

白發三千丈，緣愁似個長。

——《秋浦歌》

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

——《贈汪倫》

（指導讀好詩句，注重指導“高百尺、三千丈、深千尺”。深化理解夸張手法。）

原來，“高百尺”是說樓太高，“三千丈”是說白發長，“深千尺”是說水很深。

（4）李白的詩句就是這樣天馬行空，真是“只有你做不到的，沒有李白想不到的”。讓我們一起來讀一讀《望廬山瀑布》，體會香爐峰的雄偉壯觀吧！（生讀）

四、想象畫面，暢游廬山

1.想畫面，說廬山。

請同學們根據古詩的意思想象畫中的美景，用自己的話在組內說一說你所見到的和想到的香爐峰和瀑布的樣子。（教師巡視指導）

2.跟隨“小李白”游廬山。

李白會用詩句來描繪廬山的秀麗風光，可謂流傳千古。哪一位“小李白”能用現代的語言說一說廬山香爐峰的美景？（出示畫面，“小李白”入情入境介紹，抽兩位學生配合。師生點贊“小李白”，頒發“優秀導游紀念章”。）

相機點撥：用現代的語言跟古詩編故事，真能干！《望廬山瀑布》這首詩不僅讓我們感受到了廬山的雄偉、壯美，還讓我們感受到了詩人怎樣的情感呢？（贊美廬山瀑布，熱愛大自然。）

五、配樂讀詩，升華情感

1.誦讀表演。

（出示廬山瀑布視頻）想象李白看見廬山瀑布的情景，學生邊做動作，邊吟誦詩歌。

2.師生齊誦古詩。

“詩仙”李白僅用短短28 個字就將瀑布那雄偉的氣勢描述了出來，這就是古詩的魅力。請同學們和老師一起，再次走進雄偉和壯美的廬山瀑布，感受詩人的神奇想象。

【作業布置】

給古詩配圖：根據詩句想象畫面，畫一畫雄偉、壯美的廬山瀑布。如果你能在自己的畫作旁工整地書寫上李白的《望廬山瀑布》，那就更棒了！

【教學反思】

《望廬山瀑布》是李白游歷廬山時寫下的一首具有深遠意境的七言絕句。全詩構思奇特，運用了比喻、夸張、想象，形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，抒發了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。

二年級上冊第四單元的語文要素是“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思，學習課文的語言表達，積累語言”。這是對一年級下冊“聯系上下文了解詞語的意思”這一訓練點的鞏固和提升。如何結合本首古詩的學習，鼓勵學生在品讀詩句的過程中，想象畫面，大膽表達，感悟詩中的意境，這是我在進行本課教學設計時一直在思考和探索的問題。

在教學中，我通過以下幾點來落實。

一、熟讀詩文，想畫面入佳境

讀詩是學詩的重要手段。讀通、讀順，在讀中感悟古詩的情感和意境，這是本節課要達成的目標和任務。

讀古詩是個反復、循序漸進、步步深入的過程，是用聲音來訴說自己對詩句的感悟。在本詩的誦讀指導中，重點把握讀出“生”“掛”字的活靈活現，“飛流直下”“三千尺”的磅礴氣勢，以及“落九天”的雄偉壯美。在指導讀“日照香爐生紫煙”詩句時，引導學生邊讀邊想象畫面。畫面的浮現，詩句的誦讀，既引導了學生對古詩的品味，又培養了學生一邊讀詩文，一邊思畫面的想象能力。

二、情境設置，激興趣解詩意

低年級古詩教學應重在激發他們學習古詩的興趣。在教學中，為了引導學生直觀、形象地感受李白古詩的浪漫情懷，安排了“小李白來幫忙”“跟隨小李白游廬山”這樣的環節，拉近了學生與詩人的距離，引導學生更深入地理解和感受了詩中的經典語句。在教學中，特意設置了“小李白”“數學小博士”的角色來幫助理解“生紫煙”和“三千尺”等重點語詞，在不同人物角色的講解過程中，學生聽得認真，想得寬廣，學得有趣。

三、賞析詩文，品語言悟詩境

古詩語言最大的特點就是用詞凝練。在教學中，積極引導學生關注古詩中的字詞運用以及言語表達，指導學生去感受、去體會古詩語言的魅力以及所蘊含的深厚文化。教學時，借助“數字轉換”和“換字對比”來探索古詩的語言美，結合生活經驗體會“掛”在古詩中的巧妙運用。在錘煉詞語的過程中，學生慢慢體會到了古詩語言的精練含蓄、韻味雋永的特點。透過字里行間，學生也慢慢感悟到了李白筆下的《望廬山瀑布》的非凡意境。

本次教學的不足之處有：教學中，引導學生入詩悟境，但生字的教學部分留在了下節課。如何在低段詩歌教學中隨文安排字詞的學習與書寫，需要進一步探索。