2022 年版課標視域下詩歌教學的測評方向與命題設計

文|李國驚 何汶娟

測評是學習評價中的重要組成部分。國外認知科學家提出了“測試即學習”的理念，認為“測試不僅測量知識，還改變知識，從頭腦中提取某個信息不像是從書架上取出一本書那么簡單。它會從根本上改變其后的信息儲存方式，使知識的獲得在日后更加便捷”“測試為學習提供了‘必要的難度’；測試促進了學習的精細化加工；測試為學生提供了策略轉移的機會”。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）中明確指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”全面理解2022年版課標的要求，是有效實施詩歌教學活動、測評方向和命題設計的基本前提和必要保證。

一、詩歌測評方向與命題設計傳統及其評述

在中小學階段，傳統的詩歌測評與命題設計主要呈現以下特點：

1.大多以誦讀、默寫等形式作為詩歌測評和命題設計的主要方式。考查標準指向以記憶為主的能力，并在這個過程中提升學生的文化素養。

2.詩歌測評中也常要運用提取主要信息、簡單概括詩意等方式。考查標準指向以理解為主的能力。

3.詩歌測評中也往往通過詩歌閱讀想象詩人描繪的意境，體會詩人所表達的情感，或者指向詩人的表達方法。考查標準指向以體會和運用為主的能力。

雖然這些傳統的詩歌測評在發展學生的記憶、理解、運用等能力和提高學生的語文素養方面都起到了一定的積極作用，但在測評方向和命題設計上存在著單一化、整體同質化的傾向，尤其在詩歌對人的教育功用上呈現出簡單化、模式化的認識，沒有充分發揮出詩歌教育的獨特價值。

二、2022 年版課標視域下詩歌教學測評方向和命題設計的轉型

2022 年版課標強調“各課程標準針對‘內容要求’提出‘學業要求’‘教學提示’，細化了評價與考試命題建議，注重實現‘教—學—評’一致性”，即課程標準怎么要求，我們就應該怎么教；課堂上怎么教、怎么學，就應怎么評、怎么考。這為新時期的詩歌教學測評和命題設計指明了變革的方向，可以概括為三個轉變：

1.由能力轉向核心素養提升

2022 年版課標視域下的核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。提升學生的核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

傳統的詩歌測評以能力為主，而2022 年版課標視域下的詩歌測評不能只關注能力的發展，必須順應時代發展對教育培養人才的更高要求，關注學生核心素養的提升，培養出“具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣”和“涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”的“全面發展的人”。

2.由指向記憶、理解等低階思維培養轉向綜合、創造等高階思維的培養

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。2022 年版課標倡導在語文學習過程中培養學生的思維能力時，不能單單指向記憶、理解、運用等低階思維能力，也應指向聯想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認知表現，通過語文課程內容的學習和測評使思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。

3.由以積累為主轉向以體驗、感受等審美價值導向為主的價值觀引領

測評是教學的有效補充，通過測評和命題設計可以引領學生從積累為主轉向體驗中國古代詩歌所蘊含的豐富的中華文化內涵，從而對中華文化的生命力充滿堅定信心；引領學生通過學習詩歌認同、熱愛中華文化，并為繼承和弘揚中華優秀傳統文化打下堅實的基礎。

同時，在學習和測評的歷程中，充分利用詩歌中美的語言、美的情感、美的表達方式等來引導學生逐步感受美、發現美，循序漸進地提升運用文字表現美、創造美的能力。

三、以核心素養為導向的詩歌測評和命題應該如何設計

2022 年版課標指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”用學習任務群的方式來組織和呈現語文學習內容，實際上已形成嶄新秩序之下的學習內容與方式載體，有利于開展適合學生核心素養形成與發展的深度學習。按照“教—學—評”一致性的原則，詩歌測評和命題設計應該具備三個特質：

1.依標扣本、素養為先，前后勾連整體提升

測評是教與學的重要環節，目的在于鞏固新知、提升能力，深入細致地診斷教與學過程中出現的問題，為下一步改變教學策略和改善學習方法提供依據。因此，測評前的命題設計應與新課標要求相匹配。

統編本教材圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題，入選的古詩文均為經典之作，囊括了山水、田園、詠物、言志、送別、思鄉、邊塞、詠史等主題類別，其所蘊含的知識、情感、哲理、思想，均對兒童文化素養的形成起著不可估量的作用。詩歌的測評和命題亦承載著同樣的功用，教師應在更為開闊深遠的文化視域和文化語境中，促進當代兒童對中華優秀傳統文化的學習、認同和傳承。

統編本教材中的單元提示、預習和課后練習給教師提供了教學支架，也為詩歌教學的課后測評和命題提供了二次開發的模板。命題時不應局限于知識、信息的考查，而應勾連教材內容，聚焦文化主題，利于鞏固知識點和能力點，便于遷移運用，提高學生學以致用的能力。如在學完四年級下冊《四時田園雜興（其二十五）》“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”后，就可在測評中拓展誦讀同樣描寫“夏日”的另外兩首：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”“黃塵行客汗如漿，少住儂家漱井香。借與門前磐石坐，柳陰亭午正風涼。”可通過表格梳理詩中描繪的景物，形象立體地感知范成大筆下初夏農事繁忙、農民早出晚歸的情景，同時在比較中發現靜中有動、別有意趣的表達特點，進而更加真切地感受詩歌的內容美、形式美、情感美。通過這樣極簡又及時的課后測評，由一首或一組詩為始，引導學生聚焦某一詩人、某一主題的詩歌自主學習。

命題者應在做好整體規劃的同時充分關注不同階段測評之間的內在聯系，通過前后勾連，致力建立結構合理、相互勾連、彼此促進的指向核心素養的測評體系。

2.立足實際，情境為要，打破單一走向綜合

以情境為載體，是2022 年版課標視域下考試命題的特質，應“依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”。在測評時，一個好的情境是學生語文學科核心素養養成、發展和呈現的載體。這里所指的情境，包括日常生活情境、文學體驗情境和跨學科學習情境三類。詩歌的情境化命題應根據學生的學段特點，選用多個適切語料，盡可能地將單一的知識點放進綜合的視野與語境，把學科認知、個人體驗、社會生活等情境融于語料之中，激勵學生將文本與經驗聯結，使命題真正從單一狹隘走向多維綜合。

為此，北京高考和區域模考中出現的一些試題為我們作出了很好的示范：

（1）讀了《論語》，在孔子的眾弟子之中，你喜歡顏回，還是曾參，或者其他哪位？請選擇一位，為他寫一段評語。

（2）請你以桑地亞哥（《老人與海》）、田潤葉（《平凡的世界》）、天保（《邊城》）中任意一人的口吻，以“落寞”為題，寫一段抒情文字或一首小詩。要求：符合人物特點，內容具體，感情真摯。

以上命題均是典型的以任務情境為載體的測評，有效實現了文本、作者、個人、世界的四維交織，既體現了互通共張的閱讀價值，又對表達提出適切的要求，這在小學階段的詩歌測評中同樣值得借鑒和推廣。如何根據學生的詩歌學習水平來合理提供個人體驗情境，測評學生真正的審美素養與表達素養，值得每一位教師關注和深思。

3.凸顯特點，關注差異，滿足個體發展需求

詩歌的測評和命題不應局限于紙筆，更應成為學生學習和成長、展示與交流的平臺。正如蘇霍姆林斯基所言：“學習如果具有思想、感情、創造、美好游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”凸顯學段特點，關注差異，基于情境的體驗性測評，更能有效激勵學生把詩歌的學習和測評與生活緊密相連，在歷程中真切體會詩歌對人生、詩歌對成長的浸潤和滋養。

在小學低年級，可以將對詩歌積累和鑒賞的考查融入“學科+”的趣味挑戰中，利用音樂、繪畫等手段充分展現出古詩詞的音韻美、節奏美和意境美，或“看圖猜詩”，或“連字成詩”，或在音樂聲中和同伴一起邊誦讀、邊學做詩歌韻律操，或選擇為喜歡的詩歌配畫涂色……這時，測評成為學生個人或群體的體驗式學習，他們時而團結協作，時而彼此競爭。教師在這樣的測評中不僅能夠了解到學生個人的學習成果，還能觀察到學生個體的思維、情感、興趣狀態。教師不僅是測評者，也是引領者，及時根據學生的需要提供必要的學習支持，引導學生在完成任務的過程中積累學習經驗，發展未來學習和生活所需要的基本素養。

到了中高年級，可增加圍繞某一主題（某一詩人、某一風格、某一季節……）自主選擇的開放性展示測評，把測評的主動權交給學生，引導他們結合自身的優勢參與其中：可以進行詩歌的劇本創作或舞臺表演，可以撰寫基于專題的小論文或基于詩人作品風格的研究報告，可以舉辦小組研討的詳細成果匯報展示，可以根據詩歌的意境進行繪畫創作，可以舉辦詩歌專題朗誦……評價學生時，要將學生參與測評時的實際表現，如參與度、溝通交流等能力納入考查范圍，全面衡量學生發展的同時激勵學生在師生、生生的多元化評價中不斷提高自身的學習能力。

總之，詩歌的“教—學—評”，其根本目的都是為了促進學生語文核心素養的全面發展。教師切忌狹隘地理解測評，應從詩歌的文體特點和義務教育階段學生學習語文的規律出發，以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐活動為主，結合本班學情和個人專長，在測評和命題設計方面積極探索，研制出素養導向、情境為要的命題來對學生進行科學測評，善于利用測評為學生的學習能力發展提供反饋與診斷，善于依據測評結果來探尋優化教學的方法、路徑，從而真正達成“學—教—評”的一致性。