“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略

■福建省福州市福清市音西中心小學(xué) 余艷萍

全面落實“雙減”政策，其主要目標(biāo)就在于減負增效。在小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計上，需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，構(gòu)建出基于大單元的作業(yè)任務(wù)群，需要教師積極改變傳統(tǒng)的單元作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)，確保內(nèi)容設(shè)計的凝練性，進一步降低學(xué)生在課業(yè)上所需要承擔(dān)的負擔(dān)和壓力。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)布置過程中，作業(yè)量較大、機械性較強、布置內(nèi)容較為單一，無法幫助小學(xué)生實現(xiàn)身心的健康發(fā)展?；凇半p減”這一背景，應(yīng)該尋求更為高效率、高質(zhì)量的作業(yè)布置模式，通過合理的作業(yè)布置，以激發(fā)小學(xué)生主動參與的積極性，保障作業(yè)的完成效率，兼顧完成質(zhì)量，因此，強化小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、剖析語文大單元主題，引導(dǎo)作業(yè)設(shè)計

從當(dāng)前小學(xué)語文統(tǒng)編教科書可以看出，當(dāng)前每個單元有每個單元的主題，所以小學(xué)語文教師可以根據(jù)語文單元主題來設(shè)計學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容始終圍繞單元主題開展，加強對本單元知識點的理解和掌握。這就要求小學(xué)語文教師需要縱觀當(dāng)前本單元的課文內(nèi)容，找出每一篇課文中與單元主題相對應(yīng)的詞語或中心思想，進而明確本單元需要學(xué)生掌握的知識要點，結(jié)合學(xué)生所需要掌握的知識點來設(shè)計大單元作業(yè)。

例如：在進行設(shè)計“統(tǒng)編版”小學(xué)語文五年級下冊第四單元的課后作業(yè)時，本單元共有5篇文章：《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《豐碑》《清貧》。通過這5篇文章可以了解到本單元的主題是人文主題“家國情懷”，從而得知本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠從愛國詩人的詩歌中受到情感渲染，從革命偉人的事跡中得到精神觸動。因此，在家國情懷的主題下，教師要縱觀每篇課文中與本單元主題相應(yīng)的知識點，通過每篇課文可以了解本單元著重要讓學(xué)生掌握人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內(nèi)心，感悟人物內(nèi)在品質(zhì)與情感。這時教師就可以根據(jù)主題、知識點來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容與形式。

二、提高大單元內(nèi)作業(yè)的階梯性與關(guān)聯(lián)性

在剖析大單元主題后，小學(xué)語文教師要從大單元主題出發(fā)，加強單元中每一個課后作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和階梯性，進而逐步讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，循序漸進地加強對本單元內(nèi)容的理解。首先，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)大單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計單元內(nèi)每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，在每篇課文教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計每篇文章的課后作業(yè)。其次，在設(shè)計課后作業(yè)時，教師要考慮到知識點與知識點之間的關(guān)聯(lián)性與整體性，爭取每次學(xué)生做的作業(yè)都能夠為下一次開展作業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，進而幫助學(xué)生在頭腦中將本單元知識點形成良好的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文思維。

例如：在布置“統(tǒng)編版”小學(xué)語文六年級上冊第三單元的課后作業(yè)時，本單元主要包括了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》這3篇文章。本單元的教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生有目的、有方法地進行閱讀，提高閱讀質(zhì)量，掌握閱讀思考方式，展開趣味性的閱讀實踐。教師可根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計這3篇文章的課文教學(xué)目標(biāo)，進而根據(jù)3篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)完《竹節(jié)人》后，教師要布置學(xué)生在課后自主通過互聯(lián)網(wǎng)平臺選取感興趣的文章，在閱讀時結(jié)合《竹節(jié)人》的3種不同閱讀方法展開課外閱讀。在學(xué)習(xí)完《宇宙生命之謎》之后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生自主閱讀之前選取的文章，并根據(jù)自己的閱讀目的，在文章中劃線、作批注。在學(xué)習(xí)完《故宮博物院》后，教師可以根據(jù)學(xué)生之前的作業(yè)完成情況，為學(xué)生選取針對性強的文章，讓學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的閱讀策略，自主展開閱讀。在下次上課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生交流自身的閱讀策略以及閱讀經(jīng)驗，促進學(xué)生成為積極的閱讀者。同時，教師可以依此方法根據(jù)單元的寫作主題，進行細化布置每節(jié)課寫作的課后作業(yè)，促進學(xué)生在閱讀與寫作方面得到共同提升。

三、布置具有個性化的作業(yè)

小學(xué)語文教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況布置個性化的作業(yè)，讓學(xué)生在個性化作業(yè)的引領(lǐng)下，逐步掌握本單元的重點與難點。首先，教師要明確本單元學(xué)生知識點的掌握情況，設(shè)計具有層次化、趣味性強的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生做作業(yè)的主觀能動性。另外，教師要對完成的作業(yè)進行合理評價，快速定位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點，進而布置具有針對性強的個性化作業(yè)，促進小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面得到個性化發(fā)展。

例如：在進行布置“統(tǒng)編版”小學(xué)語文二年級上冊第四單元的課后作業(yè)時，本單元編排的兩首古詩和3篇課文，分別為《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞語的意思是本單元的教學(xué)重點內(nèi)容。在布置作業(yè)時，教師可以布置具有層次化的作業(yè)，如作業(yè)內(nèi)容可以為本單元的生字詞游戲闖關(guān)、古詩上句接下句、課文指定段落填空、錄制小視頻說一說詩句描繪的畫面，用“像”來說生活中的事物、仿寫課文句子、給父母寫留言條等內(nèi)容。

教師在布置層次化作業(yè)后，可以根據(jù)學(xué)生對作業(yè)的完成情況進行合理評價，了解學(xué)生對知識點的掌握情況。例如：有些學(xué)生不能夠很好地用“像”來說生活中的事物，這時教師可以針對這一部分學(xué)生，在布置作業(yè)時讓學(xué)生結(jié)合圖片展開合理想象，進而加強對比喻的理解。又如：有的學(xué)生不會寫留言條，這時教師可以讓這部分學(xué)生在課后將留言條的內(nèi)容進行分解，可以先寫是留給誰的、在寫留言條中應(yīng)該寫什么事、最后再寫自己的名字和時間，逐步分解學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握留言條的基本格式，再根據(jù)實際情況進行書寫。

四、激情激趣，深入生活

在小學(xué)語文的大單元作業(yè)設(shè)計上，若是作業(yè)設(shè)計得科學(xué)合理，能夠提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主觀能動性，讓學(xué)生自己主動去高效率、高質(zhì)量地完成作業(yè)。因此，教師在對大單元作業(yè)進行安排的過程中，需要綜合當(dāng)前單元學(xué)習(xí)到的具體內(nèi)容，挖掘其中的興趣點，對作業(yè)進行合理設(shè)置，保障作業(yè)形式設(shè)計的豐富多元，這也能夠提升學(xué)生對作業(yè)完成的興趣。

例如：在展開單元習(xí)作訓(xùn)練時，三年級上冊單元教學(xué)思想為“推想”，本單元的學(xué)習(xí)要求為“對故事進行續(xù)寫”，因此在對大單元作業(yè)進行設(shè)計的過程中，需要重點培育學(xué)生的猜想能力和推測能力。在對作業(yè)進行設(shè)計時，可以先給出一個故事的開頭，讓學(xué)生依照故事開頭去自己想象后續(xù)應(yīng)該如何發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維和想象力。需要注意的是，不管是猜想還是推測，都需要基于現(xiàn)實生活基礎(chǔ)，與現(xiàn)實生活有聯(lián)系，但是又和現(xiàn)實生活有所不同。猜想既需要合情合理，又需要發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有一個明確的中心思想，確保情節(jié)的豐富多樣，展現(xiàn)出其中的內(nèi)容。舉例來說，“推測與猜想”這一單元主題，教師可以先給出小兔子要去森林里參加朋友的生日派對，卻在半路上遇見了大灰狼這一故事情節(jié)，后續(xù)會如何發(fā)展？隨后將其布置為小學(xué)生回家的寫作作業(yè)，字數(shù)大概在100到200字左右，不可設(shè)置太多的字數(shù)要求。可能有小學(xué)生會寫，碰見大灰狼之后，小兔子通過自己急中生智，逃脫了魔爪；還有學(xué)生會寫，小兔子見此情況原路返回，并告知要去參加的其他動物，不要走這條路，避免遇到危險。通過學(xué)生豐富多樣的想象，既能鞏固單元學(xué)習(xí)知識，又能夠激發(fā)他們的想象力，真正地實現(xiàn)寫作教學(xué)的有話可說。與此同時，短篇的寫作練習(xí)，也能夠降低學(xué)生的課業(yè)壓力，落實“雙減”這一目標(biāo)。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計是幫助學(xué)生理解、消化知識，并運用知識的重要教育活動，因此教師需要強化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的合理性，通過大單元來展開作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生對單元學(xué)習(xí)知識進行鞏固，并保障作業(yè)數(shù)量設(shè)置的合理性和內(nèi)容的凝練性，全面降低學(xué)生的作業(yè)壓力，以改善作業(yè)的完成效率。