基于“工匠精神”的“雙創型”英語人才的培養研究＊

熊美璐，王宴輝，梁 瑋，鄭生成

（甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730207）

近年來，我國社會經濟快速發展，與世界各國之間的交流日益頻繁，對于英語專業人才的需求數量和質量都在不斷提升。高職院校作為培養專業類人才的重要平臺，需要以社會與行業為準繩，確定人才培養的方向和標準，才能使學生具備符合行業需求的能力與品質，畢業后順利找到理想的工作，實現自己的社會價值。在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，高職英語專業應當深入解讀“工匠精神”的內涵與意義，并將其融入教育過程當中，從而更好地促進學生“雙創”能力的發展。

1 “工匠精神”在“雙創型”英語人才培養中的作用

1.1 培養學生職業道德

職業道德是行業內每一名工作人員都應當遵守的基本原則，許多企業在招聘工作人員時，通常會將職業道德放在第一位，其次才是專業知識與能力。“工匠精神”是一種精益求精的精神，要求個體以尊重、負責、嚴謹的態度來對待自己的工作任務，積極承擔起自身的職責與義務，在某種程度上也可以看作一種服務精神，與職業道德教育的理念具有共通性。通過“工匠精神”在高職英語專業中的滲透，可以深化學生對所學專業以及未來可能從事崗位的認知，明確自身肩負的責任與應當遵守的道德準則，使學生形成良好的職業道德修養，這不僅提升他們的就業競爭力，也有助于使學生在自己的職業道路上獲得更高的發展。

1.2 培養學生創新精神

“匠心”是“工匠精神”的一個重要內涵，指的是能工巧匠在完成作品時投入的心思，通過一定的技術，讓作品更加精巧、新奇，是創新精神的體現。將“工匠精神”融入高職英語專業人才培養中，有助于增強學生的創新意識，使他們在面對一項工作任務時，能夠從不同的角度進行思考，力求通過技術上、思路上的創新，更好地完成工作任務，呈現出獨具匠心的作品，或者提供新穎適宜的服務，通過創新精神在日常工作中的融入，推動工作方式的革新與升級[1]。

1.3 培養學生創業能力

相比于創新精神，創業能力的培養具有更高的難度，創新可以是對工作中某一點的突破，而創業則需要學生對整個工作流程甚至整個行業具有較為全面的認知。工匠造物，本就是一個從無到有的創造性過程，從最初的制定計劃、選擇材料，到中期的加工，再到最后的調整與完善，都需要工匠細心的研究與全面參與，這一過程與創業有著異曲同工之妙。因此，“工匠精神”在高職英語教育中的融入，可以讓學生形成整體化的思維模式，意識到某個項目或任務從頭到尾的具體流程、工作內容以及自己需要具備的能力等，增強學生整體思考與統籌規劃的意識，從而提升其創業能力。

2 基于“工匠精神”的“雙創型”英語人才培養的困境

2.1 缺乏工匠精神與英語教育融合的意識

受傳統教育思想的影響，當前高職院校普遍較為重視對學生專業方面的培養，以專業課程為主，對于其他素養方面的發展則較少關注，缺乏培養學生綜合素質的意識。隨著時代的發展，社會對于人才的要求也在不斷變化，越來越多的企業將工匠精神作為選聘人才的一個重要標準，而不再單方面地查看應聘者的學歷和經驗。培養高職英語人才的工匠精神，是出于現實社會發展的考慮，有助于增強學生的就業競爭力，是現階段高職英語專業教育改革的一個重要方向。根據大量的教育實踐研究，英語教育既具有工具性的作用，又具有人文性的育人價值，是融合工匠精神的有效載體。在高職英語中融入工匠精神，并不是兩者之間的簡單組合，而是對英語育人功能的進一步挖掘與延伸。但目前來看，高職院校在英語專業人才的培育理念上有一定的滯后性，未充分認識到工匠精神與英語教育之間的重要聯系，高職英語教育中工匠精神的缺失，在一定程度上影響了學生綜合素養的發展，也不利于英語教育質量的進一步提升。

2.2 教師對工匠精神與“雙創”人才的認識存在偏差

盡管工匠精神與“雙創”人才并不是近年才出現的概念，但融入高職教育的時間較短，所以許多教師對這兩個概念的內涵并不清楚，在認知與理解上存在表面化、片面化的現象，將其當作一種抽象的理解，而未對其內涵形成深刻的理解，因而難以將其有效地融入英語教育教學活動中去。教師對工匠精神與“雙創”人才認識的不足，導致無法將這些理念有效地傳遞給學生，影響了工匠精神與“雙創型”英語人才培養的融合，高職英語教育改革缺乏理論與精神層面的有效指導。許多教師認為英語作為一門語言類的課程，與工匠精神聯系不大，這種想法是錯誤的。大部分高職學生在畢業后都會選擇就業，尋找與自己所學專業對口的工作，那么教師就需要對學生未來可能從事的與英語相關的工作進行調查，如英語教師、翻譯人員、外貿業務員等，了解行業對于從業人員的要求和標準，調查各個崗位的工作任務等，在此基礎上總結出英語教育對應的工匠精神內涵體系，推動工匠精神與英語教育過程的融合。

2.3 高職學生的創新意識有待提升

創新是社會發展的重要動力，也是工匠精神的核心內涵之一。但從當前學情來看，許多高職學生認為影響自己未來職業發展的是專業技術與能力，所以在學習中也比較看重專業課程，不重視自身創新意識與工匠精神的發展，對于這方面的教育活動也并不積極參與。創新源自實踐，當前高職院校英語教育普遍較為重視理論，局限在學校、課堂內，與社會、行業的聯系較少，這就導致學生的創新缺乏充足的實踐基礎，偶爾出現的一些新穎的想法，也會由于缺乏實踐條件和經驗而無法落實。對此，高職院校應當增強英語教育的實踐性，通過推動校企合作、打造實踐平臺等方式，為學生提供真實體驗與操作的機會，讓學生在充分實踐的基礎上，實現工匠精神與創新意識的發展。

3 基于“工匠精神”的“雙創型”英語人才培養策略

3.1 推動課程與活動結合，促進英語課程改革

傳統的英語專業課程較為注重理論知識的講解，強調學生對英語知識的理解與掌握，對學生實踐能力的培養有所不足。然而，“雙創型”人才不僅需要掌握理論知識，更需要以豐富的實踐經驗和足夠的實踐能力作為基礎，否則“創新”“創業”都會變成紙上談兵。因此，教師應當將課程與活動結合起來，既要注重理論知識的學習，也要通過一些實踐性的項目，讓學生積累實踐經驗，在實踐參與的過程中，感受真實的工作環境與流程，實現“工匠精神”的發展。具體來說，教師要在課程實施過程中，適當地穿插實踐性的活動，可根據護士、藥師、醫生、牙醫等相關崗位的工作內容，在課堂上創設真實化的工作情境，引導學生利用所學的英語知識來完成工作任務，創造性地解決情境中的問題，滿足服務對象的需求。此外，教師還要鼓勵學生積極參加各種創新創業與專業技能大賽，并將其作為學生評價考核的重要指標，從而調動學生參與競賽活動的積極性，利用學校或社會提供的創新創業活動，積累專業實踐經驗，磨煉自身的“工匠精神”與創新創業能力。

3.2 構建階梯式培養模式，提升創新創業意識

“雙創”英語人才的培養是一個長期、持續的過程，不是某項技術技能的培養。因此，高職英語專業應當構建階梯式的培養模式，將“工匠精神”的培養劃分為不同的層次，并按照學生的認知發展規律和專業成長需求，明確每一層次的培養內容與目標。高職英語專業的階梯式培養模式可主要分為4層：（1）專業基礎層，指的是學生需要具備的專業基本知識與技能；（2）專項技術層，根據不同的就業方向和崗位要求，有側重、有區別地對學生進行專項技術教育；（3）職業素養層，培養學生的職業綜合素養；（4）“雙創”能力層，培養學生的創新創業能力。通過由低到高、有理論到實踐的階梯教學模式，促進學生專業能力與職業素養的發展，使其成長為符合社會與行業需求的人才[2]。

3.3 打造校企研一體機制，落實協同育人理念

無論是“工匠精神”的培養，還是“雙創”能力的提升，都不能只在學校中完成，而是需要借助實際的企業環境與資源，讓學生在實踐的過程中達成教育目標。因此，在培養高職“雙創型”英語人才的過程中，要打造“校企研”一體化的聯合機制，實現融合教育的效果。學校一方面要加強教學與科研工作，不斷提升英語課程的教育質量，推動人才培養模式的更新發展；另一方面要加強與企業之間的合作，充分運用企業的環境、資源、人才等，實現協同育人的效果，可以帶領學生走進企業進行觀摩或實習，感受真實的工作流程與環境，也可以融合現代學徒制，讓員工帶領學生完成項目與任務，通過日常教育與工作實踐，潛移默化地向學生傳遞工匠精神。

在基于“工匠精神”的“雙創型”英語人才培養過程中，企業發揮著重要的作用，一方面可以成為學校的拓展與延伸，為學生提供校外觀摩與實習的機會；另一方面也可以成為學生畢業后的工作單位，是學生積累工作經驗、磨煉專業技能的重要平臺。近年來，校企合作的理念在高職院校中得到了普遍的推廣與應用，實踐證明，學校與企業之間的合作，能夠整合雙方的教育資源，以行業標準為準繩精準化培養人才。因此，在培育學生工匠精神的過程中，高職院校也要充分發揮企業的作用，推進企業文化與校園文化的融合，共同體現工匠精神的內涵與要求。企業可以在學生實習管理的過程中融入工匠精神，明確工作的理念、制度、操作守則等，在這些內容上體現工匠精神的具體要求，讓學生在參與實習的過程中，感受工匠精神在崗位上的踐行方法。此外，高職院校可以與企業共同制定實習考核評價標準，將工匠精神納入到實習考核評價體系當中，明確實習過程中工匠精神的內容與目標，為學生提供清晰的發展方向和要求，避免盲目、隨意地參與實習，構建有目的、有計劃的實習教學模式，促進學生工匠精神自我培育意識的提升。

3.4 打造實踐性創業平臺，提供創業實戰機會

為了培養學生的創業能力，進一步磨煉其工匠精神，學校需要為學生打造創業平臺，為其提供實踐創業的機會，并以此來檢驗學生的創新創業能力。高職學校可以充分整合校內的英語教育資源，打造創業基地，也可以通過與企業之間的合作，為學生爭取更多創業的機會。學校要分析英語人才當前的就業前景，結合學生的就業、創業意愿，選擇合適的企業進行合作，整合校內外的教育資源，為學生提供多種類型的創業平臺，盡可能滿足不同學生的創業發展需求。與此同時，學校還要加強對學生創業過程中的指導與培訓工作，可讓具有創業經驗的教師負責教授創業課程，也可以聘請具有創業成功經驗的行業人員走進學校，對學生進行集中培訓，分享創業的經驗和方法，使學生對創業形成更加全面的認知，開拓創業思路，制定完善可行的創業規劃，然后再進行實際操作，從而提升學生創業的成功率[3]。

3.5 加強制度文化建設，完善英語人才培養體系

高職院校要改變“重技術、輕文化”的教育觀念，針對“雙創型”英語人才的培養，加強相關的制度文化建設，通過硬性的制度要求和潛在的文化環境，實現對于人才培養過程的有效引導。高職院校要推動工匠精神與英語教育的融合，完善頂層設計，制定出英語教育中培養學生工匠精神的具體規劃，明確英語教育中工匠精神的概念內涵、培養方法、目標要求、評價標準等，讓師生的教學行為有據可依。同時，要從學生管理、活動組織等方面出發，將精益求精、追求創新的工匠精神融入校園文化的建設當中，實現制度育人、文化育人的效果，促進學生工匠精神的提升。此外，高職院校還要針對“雙創型”人才與工匠精神培養制定相應的考核機制與激勵機制，引導教師、學生積極完成相關教育活動，落實人才培養方案的相關要求。

4 結語

綜上所述，“雙創型”英語人才的培養，是社會與行業對于高職院校的共同要求，學校應當深入理解“工匠精神”的內涵，明確其與學生創新創業能力發展之間的內在聯系，將其融入英語人才培養的過程中去，形成“課程+活動”的英語人才培養模式，構建階梯式的課程體系，打造“校企研”一體化的專業教育機制，并為學生提供實踐性的創業平臺，以此來實現工匠精神與英語專業教育的融合，促進學生創新創業能力的發展。