協(xié)同育人視域下高校課程思政建設(shè)的新審視

沈萬根 劉效云

課程思政建設(shè)是黨和國家放眼未來、高瞻遠(yuǎn)矚進(jìn)行的重要部署。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。(1)《習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》,《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月9日，第1版。2021年，全國教育工作會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化協(xié)同意識(shí)。由此可見，“協(xié)同育人”已經(jīng)成為高校課程思政建設(shè)需要關(guān)注的重點(diǎn)。就當(dāng)前課程思政建設(shè)發(fā)展態(tài)勢(shì)而言，課程思政研究成果頗豐，但是對(duì)于協(xié)同育人視角下的研究相對(duì)較少，這也說明協(xié)同育人視域下審視課程思政建設(shè)具有廣闊的研究前景。基于此，本文在協(xié)同育人視域下重新審視課程思政建設(shè)問題的重要性，并聚焦高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題，探究如何在實(shí)踐中破解知識(shí)教育和價(jià)值觀教育相脫節(jié)的難題，以期為助推全課程育人、培育時(shí)代新人提供可鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、研究緣起

課程思政理念的提出源于上海市學(xué)校德育課程改革實(shí)踐。本次課程改革成效頗為顯著，借以成為各大高校課程改革的參考。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表關(guān)于課程建設(shè)的重要講話。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。該文件的頒布把課程思政建設(shè)推到了發(fā)展新高度，使各類課程建設(shè)從此有據(jù)可依、有章可循。因此，學(xué)術(shù)界掀起了一輪課程思政育人的系統(tǒng)性研究。學(xué)界在研究高校課程思政建設(shè)時(shí)多立足于“三全育人”的總要求，從育人主體、育人過程、育人方位三個(gè)方面彰顯課程思政的深層價(jià)值。從育人主體來看，學(xué)界目前提出的觀點(diǎn)更多傾向于課程思政建設(shè)需要全體各類教師協(xié)同參與，做到思政之“道”與專業(yè)之“術(shù)”的合理銜接。(2)鞏茹敏、霍躍：《構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同效應(yīng)的新審視》，《思想政治教育研究》2021年第1期，第74-78頁。從育人過程來看，邱偉光(2017)認(rèn)為，高校推進(jìn)課程思政既是提升立德樹人成效的重要舉措，也是貫穿課堂教學(xué)全過程的重要保證。(3)邱偉光：《課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑》，《思想理論教育》2017年第7期，第10-14頁。課程思政主要致力于打破學(xué)科邊界，使每一門課程負(fù)有思想政治教育功效，與思政課程一同構(gòu)筑協(xié)同育人格局。從育人方位來看，何玉海、于志新(2021)提出，建構(gòu)線上線下一體化的“課程思政”實(shí)施體系，實(shí)現(xiàn)全方位育人。(4)何玉海、于志新：《新時(shí)代推進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)的四個(gè)維度》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2021年第2期，第132-136頁。對(duì)學(xué)生全方位開展思想政治教育，保證不留死角，做到育人無處不在。在黨和國家越來越重視思想政治教育的大環(huán)境下，學(xué)術(shù)界熱衷于探討課程思政與思政課程如何協(xié)同育人，進(jìn)一步探索了課程思政和思政課程的關(guān)系。課程思政和思政課程是共融共生的統(tǒng)一體。思政課程在思想政治教育的過程中并非踽踽獨(dú)行，而有課程思政作為輔助補(bǔ)充，兩者存在很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。朱飛(2019)認(rèn)為，思政課程與課程思政盡管具有不同的呈現(xiàn)方式，但兩者追求的目標(biāo)和完成的使命具有一致性。(5)朱飛：《高校課程思政的價(jià)值澄明與進(jìn)路選擇》，《思想理論教育》2019年第8期，第67-72頁。因此二者應(yīng)相互協(xié)同，共同育人。李波、于水(2021)提出，多元行動(dòng)主體之間的共識(shí)信任機(jī)制是實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)主體間相互協(xié)作并達(dá)成整體性行動(dòng)的重要價(jià)值保障。(6)李波、于水：《從“碎片化”到“整體性”:課程思政建設(shè)的有效路徑》，《黑龍江高教研究》2021年第8期，第140-144頁。這就意味著高校課程思政建設(shè)的過程中應(yīng)動(dòng)員高校教師積極參與，為高校教師創(chuàng)造良好的參與環(huán)境與信任條件，使其更全身心地投入到課程思政的建設(shè)中。

從上述研究成果來看，學(xué)術(shù)界取得了頗為豐富的研究成果。由課程思政本質(zhì)內(nèi)涵到思政課程和課程思政同向同行“能”與“不能”的研究，發(fā)展為課程思政與思政課程如何協(xié)同育人的重點(diǎn)問題研究。學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政的認(rèn)知和把握層層遞進(jìn)、逐步深入。當(dāng)前課程思政建設(shè)理論研究成果頗豐，但學(xué)界對(duì)于協(xié)同育人視域下高校課程思政建設(shè)的具體研究相對(duì)較少，有必要深入思考協(xié)同育人視域下高校課程思政建設(shè)問題。黨的十九屆五中全會(huì)明確提出在“十四五”時(shí)期建設(shè)高質(zhì)量教育體系，這為高校各類課程育人提供了根本遵循。高校需要承擔(dān)起“為黨育人，為國育才”的歷史使命，把著力點(diǎn)放于各類課程協(xié)同育人建設(shè)，為培育堪當(dāng)復(fù)興大任的時(shí)代新人把好關(guān)。因此，各高校應(yīng)改變過去僅依靠思政課程進(jìn)行思想政治教育的形式，應(yīng)以協(xié)同育人為出發(fā)點(diǎn)重新思考和研究高校課程思政建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)各類課程協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、共同育人。高校在課程思政建設(shè)過程中不僅要考慮協(xié)同育人問題，更應(yīng)把目光聚焦于其落實(shí)落地問題。目前，大多數(shù)教師雖已具備強(qiáng)烈育人意識(shí)，但在具體推進(jìn)課程思政的過程中仍面臨一些困難。高校應(yīng)以立德樹人為根本指向，聚焦于一線教師課程育人的具體實(shí)踐，對(duì)高校各類課程協(xié)同育人進(jìn)行深度邏輯思考。就高校自身而言，應(yīng)建設(shè)自上而下的協(xié)同育人機(jī)制，整體推進(jìn)課程思政建設(shè)；高校教師應(yīng)在課程育人理念指導(dǎo)下深入開展交流互動(dòng)，共享思政素材、育人經(jīng)驗(yàn)，并就如何實(shí)現(xiàn)思政元素和課程內(nèi)容有機(jī)銜接進(jìn)行研究討論。針對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)為教師制定教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)等方面提供參考。通過多種深刻落實(shí)課程思政的有效舉措，最終實(shí)現(xiàn)鑄魂育人工程，培育符合現(xiàn)代化進(jìn)程的時(shí)代新人。

二、問題聚焦：協(xié)同育人視域下高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

雖然課程思政的相關(guān)研究成果頗豐，但是課程思政提出時(shí)間和建設(shè)時(shí)間較短，高校在推進(jìn)課程思政協(xié)同育人具體建設(shè)的實(shí)踐中仍存在部分亟待破解的難題。

(一)高校課程思政協(xié)同育人實(shí)踐不易推進(jìn)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的前提。高校全員育人格局的形成首先依賴于育人理念，以思政意識(shí)助推課程改革。課程思政實(shí)施以來，各類課程育人理念已經(jīng)深入人心，廣大教師在思政方面也積極作為。理論從實(shí)踐中來又回歸于實(shí)踐。課程思政不是束之高閣的書齋理論，反之，其自身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。(7)陳旻:《“三同三力”推進(jìn)高校思政課程與課程思政相結(jié)合析論》,《思想教育研究》2021年第5期，第122-126頁。當(dāng)前課程建設(shè)真正增強(qiáng)育人實(shí)效的關(guān)鍵問題在于“落實(shí)”，即加快思政融入教學(xué)全過程的步伐。從當(dāng)前各類課程協(xié)同育人狀況來看，專業(yè)教育與思政元素融合不深入現(xiàn)象仍然突出。眾多專業(yè)課教師在教學(xué)過程中雖然有意識(shí)地將思政元素融入專業(yè)教學(xué)，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)多是簡單套用其他課程的育人模式。因各學(xué)科課程性質(zhì)、特點(diǎn)的不同，這種方式不僅使專業(yè)課效果大打折扣，也無法達(dá)到思想政治教育育人的預(yù)期效果。盡管課程建設(shè)已經(jīng)取得了一定成績，但是為思政而思政的現(xiàn)象仍然相對(duì)突出，“愿講不善講、不會(huì)講”是當(dāng)前課程育人的現(xiàn)狀。為此，廣大教師需要付出更多心血，在提升自我修養(yǎng)、加強(qiáng)培訓(xùn)方面取得長足進(jìn)步，不僅授予學(xué)生學(xué)術(shù)之道，更要回答學(xué)生人生之問，成為學(xué)生真正的方向引航人和思想啟迪者。

(二)高校思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人合力薄弱

思政課是引領(lǐng)青年、武裝頭腦的“人生大課”。(8)馮秀軍：《善用“大思政課”的三個(gè)維度》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2021年第8期，第103-109頁。由于思政課程在整個(gè)學(xué)校課程體系所占比重相對(duì)較小，且其課程安排主要集中在學(xué)生入學(xué)的第一、第二年，而專業(yè)課程占學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)長的70%，專業(yè)課教師在時(shí)間上具有先天的優(yōu)勢(shì)，因此這就需要切實(shí)發(fā)揮專業(yè)課教師的思想政治教育稟賦，以同思政課程形成顯隱互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。高等教育改革強(qiáng)調(diào)“三全育人”，其中“一全”即全員育人，要求高校各類任課教師形成育人共同體，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮思想政治教育的鑄魂育人功能，促進(jìn)知識(shí)理性和道德理性相統(tǒng)一。但從實(shí)際教學(xué)來看，由于各類課程教師分屬不同學(xué)科，各學(xué)科跨度較大，多數(shù)任課教師長期固守于自己所在的科研和教學(xué)領(lǐng)域，很少有機(jī)會(huì)與其他課程教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研討。使部分教師無法及時(shí)汲取新的教育理念，拓展契合專業(yè)課程的思政素材。此外，高校各類課程任課教師的凝聚力相對(duì)薄弱，思想政治教育從“專人講”到“人人講”的局面尚未形成，特別是部分自然科學(xué)類課程在傳授知識(shí)的同時(shí)沒有同步進(jìn)行思想政治教育，極大弱化了思想政治教育的育人價(jià)值。這就亟需各大高校建立健全暢通有效的溝通渠道和平臺(tái)，尋求教育主體合力最大化的生成，改變各類課程教師“各自為陣”的態(tài)勢(shì)。

(三)高校思政課程與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容協(xié)同力度不足

思想政治教育追求“真善美”的有機(jī)統(tǒng)一，高校各類課程都蘊(yùn)含思想政治教育的基因，“真善美”的有機(jī)統(tǒng)一是課程育人價(jià)值的具體實(shí)現(xiàn)。(9)戴少娟：《高校課程思政的核心要素解構(gòu)與系統(tǒng)集成創(chuàng)新》，《中國大學(xué)教學(xué)》2021年第6期，第58-62頁。在課程教學(xué)中不能單一片面地追求理論知識(shí)的“真”，而忽略情感態(tài)度的“善”和“美”，但在實(shí)際教學(xué)中“真善美”有相互分離、相互割裂之勢(shì)。大部分課程任課教師對(duì)本學(xué)科內(nèi)容體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)了如指掌，在講解本專業(yè)知識(shí)時(shí)能夠侃侃而談，實(shí)際運(yùn)用中也能得心應(yīng)手，但在涉及思想政治教育領(lǐng)域方面卻略顯不足。部分任課教師在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和思想政治教育內(nèi)容銜接時(shí)存在簡單對(duì)標(biāo)問題。這類問題的出現(xiàn)一方面是因?yàn)榇蟛糠秩握n教師不具備馬克思主義學(xué)科背景，沒有接受過系統(tǒng)的馬克思主義理論學(xué)術(shù)訓(xùn)練。難以發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素。另一方面則是因?yàn)殡S著社會(huì)大分工細(xì)化和工具理性主義傳入，部分教師考慮到學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，過分側(cè)重于學(xué)生單方面能力培養(yǎng)而忽視了學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求。簡單加法式的“課程+思政”使教學(xué)流于形式，無法真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感共鳴。基于此，高校各類課程必須兼顧思想引領(lǐng)和知識(shí)傳授，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解釋客觀世界和改造主觀世界的統(tǒng)一。

(四)高校課程思政評(píng)價(jià)體系完善程度欠缺

課程育人評(píng)價(jià)體系的建立是對(duì)課程育人過程和結(jié)果的檢驗(yàn)，通過評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)而了解課程建設(shè)的成功和不足，為進(jìn)一步提高育人實(shí)效攢聚經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。近年來，以習(xí)近平同志為核心的中共中央國務(wù)院出臺(tái)了一系列提升思想政治教育質(zhì)量的相關(guān)文件、政策，站在戰(zhàn)略發(fā)展高度給予各類高校課程思政建設(shè)方向上的引領(lǐng)。但在課程育人評(píng)價(jià)體系具體標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置方面，仍需要高校自身在課程實(shí)際建設(shè)過程中深入探索。一些高校根據(jù)黨中央的指導(dǎo)文件設(shè)置了課程建設(shè)的規(guī)章制度，但由于課程思政提出時(shí)間較短，導(dǎo)致課程育人評(píng)價(jià)體系在科學(xué)性、規(guī)范性方面仍有所欠缺。一是立德樹人是課程育人評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)指向，課程育人的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則也主要圍繞“德”來展開，但“德”本身具有抽象性，很難將其進(jìn)行量化來評(píng)價(jià)學(xué)生的道德品質(zhì)、思想素養(yǎng)等。二是高校課程育人評(píng)價(jià)體系主要以學(xué)生成績作為教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)，沒有對(duì)教師思想品德素質(zhì)、教學(xué)過程中思想性滲入狀況予以考評(píng)。由于“評(píng)價(jià)難”，很大程度上也造成了高校推進(jìn)課程思政的激勵(lì)機(jī)制不健全，沒有從外部激發(fā)教師進(jìn)行課程育人的動(dòng)力，無法倒逼教師進(jìn)行深度改革。基于此，高校課程育人評(píng)價(jià)體系需要繼續(xù)進(jìn)行探索，進(jìn)一步提高課程育人體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際操作性。

三、實(shí)踐導(dǎo)向：協(xié)同育人視域下高校課程思政建設(shè)的行動(dòng)方略

面對(duì)當(dāng)前高校各類課程協(xié)同育人過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，亟需探索系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的課程育人具體路徑和行動(dòng)方略，為破解難題提供思考借鑒方向。

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)高校課程思政自上而下的協(xié)同育人機(jī)制

課程思政建設(shè)工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，其具體推進(jìn)需要建立系統(tǒng)化、統(tǒng)一化的組織管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)各類課程協(xié)同育人的領(lǐng)導(dǎo)工作。高校黨委需始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以立德樹人為導(dǎo)向，在頂層設(shè)計(jì)方面做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，強(qiáng)化思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，做好學(xué)生的培根鑄魂工作。學(xué)校各職能部門相互配合，切實(shí)履行日常管理服務(wù)中的育人職責(zé)。各級(jí)學(xué)院加強(qiáng)課程建設(shè)工作。在課程思政理念指導(dǎo)下，制定出既突出各級(jí)學(xué)院特點(diǎn)又富有思政意味的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，在教師管理工作、課程育人體系、教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的完善度、規(guī)范性上取得長足發(fā)展。

根據(jù)當(dāng)前高校課程思政落地難的問題，需要建設(shè)一支懂理論、情懷深的高質(zhì)量師資隊(duì)伍。一方面，思想政治教育是實(shí)現(xiàn)“自育”和“育人”的實(shí)踐過程，育人先育己。每門課程都具有獨(dú)特的知識(shí)框架和知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)于任課教師而言，需要在學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作和思政理論的“專”“精”“透”上下苦功。據(jù)此，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨“能”、馬克思主義“行”、中國特色社會(huì)主義“好”的問題，真正把馬克思主義理論深刻理解。(10)韓喜平、肖楊：《課程思政與思政課程協(xié)同育人的“能”與“不能”》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2021年第4期，第131-134頁。教師人文理論素養(yǎng)的提高除教師個(gè)人加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)外，還需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度。例如，高校可以邀請(qǐng)相關(guān)研究領(lǐng)域的知名專家學(xué)者、課程思政教學(xué)名師等通過在線或現(xiàn)場會(huì)議的方式，引導(dǎo)廣大教師深入認(rèn)識(shí)“思政”和專業(yè)課程的契合度。另一方面，澆花先澆根，育人先育心。教師要做育心、育人之學(xué)，自身應(yīng)當(dāng)熱愛教育事業(yè)，把教育看作自己的理想事業(yè)和目標(biāo)追求。做有情懷的教師可從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐中汲取精神力量和營養(yǎng)成分，向?qū)W生傳遞有溫度的知識(shí)，在傳授真理中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、鉆研精神、探索精神都會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響。教師應(yīng)以“六要”“四有”嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生道德品行、思想素質(zhì)的示范引領(lǐng)作用，以自身為范例，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確政治方向，樹立國家意識(shí)和大局意識(shí)，使思想政治教育真正實(shí)現(xiàn)深入人心，根植靈魂。

(二)鑄魂育人，增強(qiáng)高校課程思政常態(tài)化師資互動(dòng)

高校課程思政建設(shè)需要充分發(fā)揮教師的引路人作用。一人不為眾，獨(dú)木不成林。打好課程思政和思政課程的“組合拳”需要所有任課教師參與其中，凝心聚力，共筑“大思政”格局。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校課程建設(shè)過程中需使師資互動(dòng)成為常態(tài)，為課程育人形成長效機(jī)制提供保障。高校任課教師需做好跨學(xué)科交流互動(dòng)。跨學(xué)科教師的交流互動(dòng)是打破學(xué)科壁壘的有力舉措，亦是實(shí)現(xiàn)各科教師功能互補(bǔ)的有力舉措。通過各科任課教師的跨學(xué)科對(duì)話，專業(yè)課教師不僅能夠清晰認(rèn)知課程中的思政元素，有效根據(jù)課程特質(zhì)開展教育實(shí)踐活動(dòng)，而且能夠在深刻把握學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選取具有思政味的教學(xué)事例，在實(shí)踐中增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性，提升學(xué)生的思政認(rèn)同感。不同學(xué)科教師的交流互動(dòng)可以通過多種形式予以開展。例如，可以通過開展觀摩教學(xué)、輔助教學(xué)等形式，使各科課程教師在教學(xué)方法、技巧上彼此借鑒，學(xué)校也可以通過組織課程思政授課大賽、評(píng)選教學(xué)優(yōu)秀代表的形式加強(qiáng)教師互動(dòng)。

高校除做好跨學(xué)科交流互動(dòng)外，在日常工作中也需建好常態(tài)化集體備課制度。集體化備課重在思政課教師的參與，思政課教師可基于自己的專業(yè)領(lǐng)域輔助其他課程任課教師明晰辯證唯物主義的思維范式和歷史唯物主義的人民立場，幫助專業(yè)課教師迅速掌握思想政治教育最基礎(chǔ)的理念和內(nèi)容，攻克課程思政的重難點(diǎn)。(11)王學(xué)儉、石巖：《新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略》,《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2020年第2期，第50-58頁。思政課教師和其他課程教師也可以就自己開展課程思政的時(shí)機(jī)、思政素材的選取等進(jìn)行研究討論。高校需充分利用本校的老中青“傳幫帶”，這是促進(jìn)教師共同體成長的重要舉措。老中青“傳幫帶”能夠使老教師幫助新入職的青年教師迅速熟悉教學(xué)環(huán)境，融入集體，而且利于老教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承，促進(jìn)青年教師的自我成長。學(xué)校在各學(xué)院要營造中青年教師向老教師學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，為其提供研討交流平臺(tái)，并且可基于中青年教師的自我發(fā)展需求開展互相聽課、主題研討、教學(xué)沙龍等多樣化的“傳幫帶”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育理念、教育資源共享，幫助中青年教師迅速理解思想政治教育的本質(zhì)、內(nèi)涵，快速成為思想政治工作和專業(yè)教育的行家里手，從而最終打造一個(gè)高水平的教學(xué)教研集體，共同書寫思想政治教育“大寫意”。

(三)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)思政元素和課程內(nèi)容協(xié)同育人

旗幟引領(lǐng)方向，方向決定道路。在堅(jiān)持正確政治方向的基礎(chǔ)上，教師才更有底氣，課程才更有厚度，才能始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。因此，亟需實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的深度整合。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要深入挖掘思政元素。

高校課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)在思政。課程蘊(yùn)含的思政元素能夠幫助任課教師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將其從“標(biāo)量”存在變?yōu)椤笆噶俊贝嬖凇Ｋ颊貞?yīng)根據(jù)課程所歸屬和服務(wù)的學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行挖掘。(12)楊威、汪萍：《課程思政的“形”與“質(zhì)”》,《馬克思主義與現(xiàn)實(shí)》2021年第2期，第195-202頁。每門課程歸屬和服務(wù)的學(xué)科和專業(yè)都有其相應(yīng)的學(xué)科背景、學(xué)科發(fā)展史和學(xué)科重點(diǎn)代表人物及事跡等，而這些正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要來源。課程思政元素的挖掘離不開中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐。中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐為課程挖掘思政元素提供了鮮活生動(dòng)的案例。例如，醫(yī)學(xué)學(xué)科可以就新冠肺炎疫情事例讓學(xué)生更加深入了解“救死扶傷、大愛無疆”的真諦。又如，建黨100周年之際，開展黨史學(xué)習(xí)教育，從中國特色社會(huì)主義實(shí)踐生動(dòng)案例中強(qiáng)化學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的深厚情懷。

課程思政實(shí)施以來，部分課程任課教師在教學(xué)過程中強(qiáng)行插入思政理論的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣形式化的課程思政不但不能起到思想政治教育應(yīng)有的效果，反而可能弱化甚至抵消了思政課程對(duì)學(xué)生思想政治教育的效果。思政理論與專業(yè)課程的結(jié)合不是強(qiáng)行嫁接、生搬硬套，而是如鹽融水般不著痕跡，自然而然地沁入學(xué)生心扉，更好地發(fā)揮課程的“溢出”效應(yīng)。(13)徐興華、胡大平:《推進(jìn)課程思政需要把握的幾個(gè)重要問題》，《中國大學(xué)教學(xué)》2021年第5期，第60-64頁。實(shí)現(xiàn)思政元素和課程內(nèi)容深度融合也需拓展思政場域。課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)三者聯(lián)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)思想政治教育育人的有益舉措。(14)婁淑華、馬超：《新時(shí)代課程思政建設(shè)的焦點(diǎn)目標(biāo)、難點(diǎn)問題及著力方向》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2021年第5期，第96-104頁。實(shí)踐讓思政教育回歸“有血有肉”的經(jīng)驗(yàn)世界，而非停留于形而上的抽象世界。“三下鄉(xiāng)”“暑期學(xué)校”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生自主開展調(diào)查研究、形成問題意識(shí)的有益探索，亦是思想政治教育的重要場域。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)日益成為思想政治教育的重要陣地。大學(xué)生思想政治教育不僅要靠課堂教學(xué)中的社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，更要依賴于日常思政的引導(dǎo)。新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性延展了教學(xué)視野，是對(duì)課堂教學(xué)范圍的拓展和補(bǔ)充。這既滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又將價(jià)值引領(lǐng)至第三空間，使網(wǎng)絡(luò)課堂授課和網(wǎng)絡(luò)日常思政的結(jié)合成為現(xiàn)實(shí)。

(四)改革創(chuàng)新，完善高校課程思政育人評(píng)價(jià)機(jī)制

課程評(píng)價(jià)是提高高校各類課程協(xié)同育人效果的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)對(duì)課程思政育人評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新。評(píng)價(jià)機(jī)制的完善需要聚焦建設(shè)主體確定評(píng)價(jià)維度。在課程育人評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校、教育管理部門、學(xué)院、教師和學(xué)生，在聯(lián)系自身責(zé)任、職能和義務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。(15)王岳喜：《論高校課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2020年第10期，第125-130頁。學(xué)校是課程建設(shè)的掌舵者，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)時(shí)代新人的重要任務(wù)，聚焦于從課程育人的頂層設(shè)計(jì)、制度完善和課程思政教育管理工作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育管理工作部門是課程發(fā)展的重要推動(dòng)者，主要對(duì)課程建設(shè)中育人過程和效果進(jìn)行督查，以此指導(dǎo)課程育人的實(shí)際教學(xué)。學(xué)院是課程建設(shè)的重要組織者，著力于從學(xué)院課程育人實(shí)施狀況、課程特色凝練等方面實(shí)施評(píng)價(jià)。教師是課程育人的重要落實(shí)主體，主要從育人理念、思政元素挖掘和融入等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以運(yùn)用同行評(píng)價(jià)評(píng)析育人效果。學(xué)生是課程育人的重要參與者，課程育人效果具體體現(xiàn)于學(xué)生道德品行、思想素質(zhì)狀況。學(xué)生對(duì)教師課程育人實(shí)施狀況最有發(fā)言權(quán)。

高校課程思政育人評(píng)價(jià)機(jī)制不僅需要關(guān)注各類評(píng)價(jià)主體，更需要科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式的多元化便于做出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估。首先，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)指標(biāo)在設(shè)置具體細(xì)則時(shí)應(yīng)以“德”為導(dǎo)向，根據(jù)課程育人達(dá)到的預(yù)期成果進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測，設(shè)置出評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。但由于課程育人所涉及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)難以量化，所以需要通過觀察記錄、追蹤調(diào)查、訪談等方式對(duì)教師育人理念、育人能力等多方面做出價(jià)值評(píng)估。其次，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在把握整個(gè)課程教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，對(duì)育人效果進(jìn)行綜合分析，為下一階段宏觀把握課程育人發(fā)展指明方向。其中，應(yīng)強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，將“過程育人”真正落到實(shí)處。(16)何玉海、于志新:《新時(shí)代推進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)的四個(gè)維度》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2021年第2期，第132-136頁。最后，診斷性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合也是重要的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于教師把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展具有重要意義。為進(jìn)一步提高各科教師育人積極性、主動(dòng)性，需聚焦評(píng)價(jià)實(shí)效完善激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制主要是依據(jù)課程育人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核教師育人能力，對(duì)育人績效突出的教師給予相應(yīng)物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的機(jī)制。物質(zhì)激勵(lì)是將教師育人成效納入職稱評(píng)定、績效考核、職務(wù)晉升等多維度的激勵(lì)方式，主要從外部激勵(lì)教師提高育人積極性和參與度，如設(shè)置課程思政教育教學(xué)專項(xiàng)科研課題、專項(xiàng)教改項(xiàng)目。(17)蒲清平、何麗玲:《高校課程思政改革的趨勢(shì)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)與應(yīng)對(duì)策略》,《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2021年第5期,第105-114頁。精神激勵(lì)相比物質(zhì)激勵(lì)更能激發(fā)教師內(nèi)心強(qiáng)烈的育人意識(shí)，保障育人機(jī)制的長效發(fā)展。學(xué)校內(nèi)部要營造濃厚的育人氛圍，充分喚醒和提升教師育人意識(shí)。對(duì)于教學(xué)水準(zhǔn)高、育人質(zhì)量強(qiáng)的教師公開提出表彰，并授予課程思政教學(xué)能手、教學(xué)名師等榮譽(yù)稱號(hào)，不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感和責(zé)任感。打造一批先進(jìn)典型的課程思政建設(shè)教師隊(duì)伍，通過樹典型、抓示范的方式實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)帶面、全面覆蓋，激發(fā)教師自發(fā)生成育人理念，調(diào)動(dòng)所有任課教師的育人能動(dòng)性。

四、結(jié)語

高校各類課程協(xié)同發(fā)展是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，也是課程育人本質(zhì)的價(jià)值旨?xì)w。然而，課程思政建設(shè)工作非一日之功，更需育人主體久久為功。各高校應(yīng)牢牢堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，敢于探索各類課程協(xié)同育人的新道路，在立足本校實(shí)際和特色的基礎(chǔ)上，在課程育人尤其是頂層設(shè)計(jì)方面制定可行方案，為課程建設(shè)把握航向。鼓勵(lì)、支持全校所有教育工作者和全體學(xué)生參與課程育人的全過程，為協(xié)同育人提供堅(jiān)實(shí)主體力量。高校教師更需要做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，教育教學(xué)實(shí)踐中不僅要用理論武裝自己，寓情懷于教學(xué)，更應(yīng)同其他教師加強(qiáng)互動(dòng)交流，分享教書育人經(jīng)驗(yàn)。將協(xié)同育人用于實(shí)際教學(xué)，為各類課程協(xié)同聯(lián)動(dòng)歸納具有一般性、普遍性的育人范式，在高校進(jìn)行一定的試點(diǎn)和推行，在實(shí)踐中檢驗(yàn)育人成效。總之，各類課程要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，促進(jìn)學(xué)科融合以及知識(shí)、資源共享，繼往開來，培養(yǎng)新時(shí)代的生力軍和筑夢(mèng)人。