基于新型學徒制育人模式的中職教學管理研究

朱曉琴

(核工業衛生學校，湖南 衡陽 421002)

在我國教育體系中，中職教學是重要的組成部分，為社會培養出了大量技能型人才。對于中職院校而言，為了可以更好地滿足社會人才需求，應積極更新育人模式。新型學徒育人模式是一種建立在傳統學徒制基礎上并與中職教育目標相互融合的育人模式，以提高學生技能水平、專業素養為目標，符合社會對人才的需求與要求。中職院校需要在改革教育制度的過程中，著眼于培養高素質人才，充分應用新型學徒制育人模式，發揮該育人模式的積極作用，以此為支撐來提高中職院校的教學管理水平。

1 新型學徒制育人模式及其意義

1.1 新型學徒制育人模式

新型學徒制育人模式是指通過院校參與、企業為主、政府引導而構建的職業教育模式，強調由師傅、教師聯合傳授知識、技能，以培養學生的實踐技能水平為主要目標。《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》[1]中明確制定了《企業新型學徒制試點工作方案》[2]，從此新型學徒制開始試點，經過幾年試點并于2019年全面鋪展開來。新型學徒制育人模式是中職院校、企業等之間通過合作而共同培養學徒的一種新型育人模式。對于中職院校而言，構建新型學徒制育人模式的目標在于以職業教育為基礎，服務于社會發展需求，推進勞動就業體系、職業教育的共同發展，拓寬培養高技能、高素質人才的渠道，建設職業教育體系。

1.2 新型學徒制育人模式的意義

新型學徒制育人模式的應用意義在于有利于提高中職院校畢業生的就業能力，保證畢業生可以根據學徒期的經驗很快地適應崗位工作，滿足勞動力市場變化的需求[3]；有利于學歷證書與職業資格證書的雙證融合，讓經過新型學徒制育人模式的學生不僅能夠獲得能力，還可以獲得相關的認證證書[4]；有利于組建一支“雙師型”師資隊伍，讓企業能夠參與到培養職業教育人才的過程中來，根據企業的需求并結合教學師資為企業打造適合的教學團隊，從而培養出適合企業的人才[5]；有利于完善現代企業勞動用工制度，幫助企業解決招工難的問題，使學生符合企業用工需求，甚至可以在學生上學期間就按照企業管理制度對學生進行要求，確保學生畢業后能馬上就業，企業可以獲得源源不斷的人才補充[6]。無論對于企業而言還是對于學校而言，新型學徒制育人模式的應用都是有益的，有利于企業的長久發展和學校教學的順利進行與人才輸出，尤其是對于學生而言，其學習到的技能具有更高的實用價值，能夠獲得就業認可。

2 中職教學管理中應用新型學徒制育人模式的措施

2.1 確立教學目標和教學計劃

為明確中職院校專業特色，在教學中將理論與實踐相融合，激發學生的學習積極性，中職院校應堅持校企互助、互通、互學的原則，根據學校、企業的實際情況來設置課程，制訂符合新型學徒制育人模式特點的教學目標與教學計劃。

2.1.1 教學目標

中職院校學生可通過學習專業課程來獲得專業知識，提高專業素質水平。中職院校通過與企業相結合來進行教學目標的設置能夠確保學校的教學目標與企業用工需求相吻合[7]。學生通過參與規范的理論知識學習活動和實踐活動能夠積累訓練經驗，可以在學習與應用專業課知識的過程中提高自身解決實際問題的能力，在參與實習培訓期間提高創新、合作、遵守紀律等方面的綜合能力，為日后進入企業開展針對性學習。

2.1.2 教學計劃

A.人才培養目標。將各專業學生培養成為具有專業職業素養的人才，確保學生能夠掌握必需的專業知識、文化知識，不僅能夠在管理、服務、生產等一線崗位獨當一面，還能吃苦耐勞，不斷要求自己提高綜合水平。同時，擴展學生的知識來源途徑，因為新型學徒制育人模式最重要的是與教學者建立師徒關系，教師不再是簡單地進行教學，還需要為學生成長負責[8]。

B.人才培養要求。要求學生掌握基礎知識，如英語、數學、語文、計算機等學科的基礎知識以及專業相關知識、理論知識，這也是確保學生具有自我實踐能力的基礎；具備初步的計算機自學、操作、信息獲取能力，掌握更多現代化企業所必備的相關技術要求[9]。中職學校人才培養的基本要求就是通過理論框架構建實踐體系，不僅要保證學校具有長久發展的基礎，還要確保學生能夠學有所用。

2.2 制定日常管理制度

結合新型學徒制育人模式特點，中職院校在制定日常管理制度時，需要綜合考慮學生在校期間以及學生在企業實習期間的管理目標。

2.2.1 學生在校期間的日常管理制度

針對在校的學生，學校與企業共同制訂人才培養方案，確定二者的合作形式與教學內容，將師傅評價、學生工作情況列入評價學生學業水平的標準中。在師傅與教師的雙重努力下，通過理論與實踐的結合，根據企業需求與用人標準設置課程，使核心專業課程、公共課程、教學項目的設置都要符合企業當前與未來的發展需求。無論在哪方面，都要在企業師傅與中職院校專業課教師的共同商討下制訂教學任務，因為企業師傅著重于日常管理，能夠使學生優先適應企業制度，確保學生能夠在輸出的同時符合企業需求[10]。

2.2.2 學生在企業實習期間的日常管理制度

對于已經到企業實習的學生，中職院校應全程關注學生的實訓生活。企業與學校可共同設立獎學金，激發學生參與實習的主動性與積極性，保證學生在充分掌握專業技能的同時也可以進一步激發學生的學習興趣。企業可委派不同專業的技術師傅到學校做兼職教師，并參與到班級的教學管理活動中。學校也可以開展學生兼職活動，讓學生通過兼職提高對企業產品的生產認知，這樣不僅可以讓學生獲得一定的收入，還能夠提高學生的學習動力[11]。在實習期間，學生會接受來自企業、學校的雙重管理，教師也會隨學生進入企業進行定點定時的指導，確保學生由學校到企業的全流程管控，保證輸送的學生均符合企業要求。

2.3 打造校企共建的課程體系

中職院校需要以新型學徒制育人模式為核心落實教學目標，在課程設置、教學管理等方面做好創新改革。中職院校在教學過程中，要承擔起專業技能、專業知識的系統化教學任務，而企業則是通過師傅帶徒弟的方式，以人才培養方案、專業要求為基礎來組織崗位技能訓練活動。

2.3.1 創新學制

中職院校專業建設指導委員會經商討后開始實施創新的學制教學周期，在一年級、二年級教學期間，可以利用周末組織學生去企業開展見習，見習活動的安排可以按照企業的正常上班時間來設置，如早八晚六，直接讓學生參與到日常的企業管理中，通過企業的班長、線長等一線管理人員來讓學生通過見習了解未來的上班過程，讓學生提前適應企業環境，為未來進入企業奠定基礎[12]。學生在接觸一線工作流程后，可以初步了解崗位要求、崗位標準與操作流程，對于產品的生產會有一個更高層次的認知，不僅可以擴展視野，還能夠對工作內容進行全面掌握，為更好更快地進入崗位角色奠定基礎，實現身份從學校到企業的無障礙轉變。

2.3.2 設置滿足崗位需求的專業課程

中職院校以培養技能型人才為目標，保證人才培養與企業、社會的用人需求相對接，課程與崗位相對接，專業與產業相對接，教材與技能相對接，并在此過程中深化改革教學內容，設置企業需要的教學項目，不拘泥于書本教學，通過全面的教學優化確保學生“用即學，學即用”。同時，中職院校需要建立由院校、企業、行業多方參與的課程建設機制，根據不同專業特色開展教學活動，針對行業要求進行相關資格證考核的教學，針對企業要求開展實踐教學，針對理論要求開展文化課程教學，開發融入職業資格標準和以崗位工作內容為基礎的教材，落實中職學校的校本教學，可以讓每個專業、每個小組的教學內容存在差異化，確保學有所用才是中職學校教學的根本目的[13]。

2.4 培育“雙師型”育人教師隊伍

部分中職院校側重理論知識教授的教學模式，與現代企業要求人才具備較高水平技能的現實情況存在結構性差異。在新型學徒制育人模式中，企業更強調培養人才的實踐技能，需要通過培育“雙師型”育人教師隊伍來為企業提供人才保證。

2.4.1 完善雙導師管理制度

中職院校不斷完善校企人員互聘管理制度，針對新型學徒制育人模式制定了雙導師管理制度，明確雙導師的權益保障、職責等內容，引入企業一線技術人員進課堂，由教師講解理論，由企業一線技術人員進行實踐，通過雙導師的方式確保學生在理論知識扎實的基礎上能夠上手實踐。同時，中職院校還建立了雙導師評價機制、考核機制、激勵機制，保證持續性進行雙導師隊伍建設，并針對導師隊伍制訂高標準，確保每次教學都是高質量輸出，尤其是結合新技術，如人臉識別簽到、實時監控等措施，確保學生按要求完成學習任務，教師按要求完成教學活動，嚴格落實學校的管理制度。

2.4.2 增強校企雙導師互聘力度

通過制定校企雙導師互聘制度來為中職院校專業教師到企業參與教學管理活動提供機會，從而提高中職院校專業教師的操作能力與實踐能力。教師必須不斷進步，在教學過程中也要進行學習，校企雙導師互聘制度就剛好為企業師傅與學校教師的互相學習提供了良好契機，學校教師可以進一步加強實踐學習，企業師傅則可以加強理論學習，使校企雙導師互聘制度可以發揮出更好的促進作用。同時，中職院校可積極聘請企業導師到校進行實訓指導，提高企業導師的理論教學水平，在增強校企雙導師互聘力度的基礎上保障學生能夠不斷提高綜合能力。

3 結語

通過分析中職院校教學管理目標，發現中職院校在有效實施新型學徒制育人模式之后，能夠幫助中職院校學生全面提高職業素養與職業技能水平。新型學徒制育人模式要求學生不僅要在中職院校學習專業知識、理論知識，還需要到企業接受來自師傅的專業培訓，這樣更有助于中職院校學生有效掌握理論知識、專業知識，還能夠在企業見習期間提高操作能力、實踐能力，為將學生培養成綜合型人才奠定基礎。