中醫藥院校“互聯網+”大學生創新創業教育探究
——基于專創融合視角

趙林波，楊 莉，張金濤，蔣旭東

(云南中醫藥大學 a.信息學院； b.第二臨床學院，昆明 650500)

近年來，中醫藥領域發展備受矚目。2020-2021年，中醫藥在抗擊新冠肺炎疫情中表現出色，中醫藥發展迎來了大好時機，但也面臨著巨大挑戰，其改革發展中仍存在中醫藥人才建設薄弱、中醫藥傳承不足、創新不夠等問題[1]。當今社會，科學技術飛速發展，大眾對互聯網的應用不斷深入，截至2021年6月，我國網民規模達10.11億，其中2.39億人使用在線醫療[2]。可見，中醫藥領域借力互聯網快速創新發展已成為大趨勢。作為源源不斷為社會培養、輸送中醫藥人才的主要場所，中醫藥院校在中醫藥創新型、復合型人才的培養中肩負重任。但反觀目前的中醫藥院校，在創新創業教育中存在很多共性問題，如學生傳統文化基礎薄弱、缺乏文化自信、學校宣傳激勵不足、“雙創”氛圍不濃厚[3]；學生創新創業意識不強、學校創新創業課程體系建設和師資隊伍建設均不足、與專業結合不夠等問題[4]。本研究從專創融合視角出發，以Y中醫藥大學為例，對中醫院校“互聯網+”大學生創新創業教育培養與專業融合發展進行研究探討。

1 研究概況

本研究采用問卷調查法及訪談法，設計《中醫藥院校“互聯網+”大學生創新創業教育調研》前、后問卷，首先在Y中醫藥大學的大一、大二年級學生中發放前問卷，收回問卷81份，有效問卷79份，其中大一、大二學生比例為82.28%、17.72%，涵蓋了中醫學、中西醫臨床醫學、中醫康復學、針灸推拿學、中醫兒科學、中醫養生學、藥學、制藥工程、護理學等醫學相關專業，也包含了公共事業管理、計算機科學與技術等非醫學專業。在79人中選取21位未接受過創新創業教育的同學作為志愿者，涵蓋了中醫學、中西醫臨床醫學、中醫康復學、藥學、計算機科學與技術專業。21位志愿者分別組成4個團隊，對各團隊進行相對傳統的為期半年的“互聯網+”創新創業教育培養，結束后請志愿者填寫后問卷，收回問卷21份，均為有效問卷。

收集問卷數據，對其進行統計分析，問卷中涉及的排序題以選項的“平均綜合得分”為分析參考依據，得分越高表示綜合排序越靠前。其計算方法為：某選項的平均綜合得分=(Σ頻數×權值)/本題填寫人次，頻數為該選項被排為某一位置時的次數，權值由選項個數及被排列位置決定，如有N個選項參與排序則被排為第一時賦予權值為N，被選位置靠后則權值依次遞減1,直至減為1。最后，綜合問卷調查及訪談結果，從專創融合視角剖析中醫藥院校“互聯網+”大學生創新創業教育情況及提升對策。

2 研究結果與剖析

2.1 中醫藥院校開展“互聯網+”大學生創新創業教育的必要性及意愿性研究

在中醫院校開展“互聯網+”大學生創新創業理論教育和實踐訓練是否必要的問題上，前問卷中認為很有必要、一般、沒有必要、不清楚的學生占比分別為58.23%、31.64%、1.27%、8.86%；后問卷中認為很有必要、一般的學生占比分別為90.48%、9.52%。可見，學生在接觸過創新創業相關教育后，對創新創業教育必要性的認可度有所提升。

在是否愿意加入“互聯網+”中醫藥方向創新創業探索的問題上，前問卷中表示非常愿意、愿意、一般、不愿意的學生占比分別為26.58%、51.90%、20.25%、1.27%；后問卷中同上順序的學生占比依次為28.57%、57.14%、4.76%、9.53%。在參與態度方面，前問卷中11.39%的學生表示會將其當做一項自己的事業，全力以赴認真參與，41.77%的學生愿花大部分課余時間長期、全程參與，45.57%的學生只想階段性偶爾參與，1.27%的學生不愿參與；后問卷中按上述態度排序的學生比分別為19.05%、47.62%、23.81%、9.52%。前后對比可知，在經過相對傳統的“互聯網+”創新創業教育后，學生繼續參與的意愿和態度并未有明顯提升和改善。結合與學生訪談，分析原因可能有以下幾方面：首先，本次研究中采用的“互聯網+”創新創業教育偏傳統教學模式，在課程設計上缺乏足夠的創新性、趣味性，未能充分調動起學生的學習興趣及重視程度；其次，大多數學生起初抱著好奇心理參與“互聯網+”創新創業教育，在經過一定階段的學習實踐后，發現創新創業與自身性格、未來規劃、家人期許等不相符；最后，有部分大一學生已漸漸融入豐富的校園文娛生活中，興趣領域發生變化，想多方兼顧卻力不從心。

2.2 “互聯網+”創新創業教育對大學生中醫藥創新思維及認知的影響研究

在提及對“互聯網+”中醫藥或智慧醫療在現實社會的運用舉例方面，前問卷中24.05%的學生無法舉例，58.23%的學生僅能舉出1～2例，13.92%的學生能舉出3～4例，僅3.80%的學生能舉出5～6例。而本研究在對志愿者進行“互聯網+”創新創業培養時，引入了中醫藥與互聯網融合的案例，在經過教育培養后，21位志愿者中42.85%的學生至少能舉出3～4例，38.1%的學生可舉出5～6例，19.05%的學生可舉出7例及以上。且在訪談中也發現，學生的認識不局限于教師講解過的例子，還有學生因聽講后感興趣去自行搜索了解到的案例。訪談中還了解到，現實案例的講解可在很大程度上提升學生的聽課興趣，學生也能從案例中感受到“互聯網+”中醫藥并非高深莫測、遙不可及，而是可貫穿于行醫施藥的很多常規細節里，極大地提高工作效能。

在“互聯網+”對中醫藥的傳承創新促進方面，前問卷中持有可充分促進、較大促進、部分促進、不可促進、不清楚等觀點的學生占比分別為13.92%、49.37%、27.85%、1.27%、7.59%，后問卷中持以上觀點的學生比例分別為23.81%、42.86%、33.33%、0%、0%。可見，“互聯網+”創新創業教育可在一定程度上活躍學生思維，引導學生在學習、思考中醫藥時，帶入“互聯網+”創新創業意識。

對誰有責任在“互聯網+”與中醫藥融合創新方面做出努力的問題，前問卷中79位學生認為責任人依次應為從事中醫藥的人、國家和政府、中醫藥圈內名醫大師、互聯網企業及工作人員、中醫藥院校在校及畢業生、每一位中國人，其平均綜合得分依次是3.95、3.78、3.11、2.73、2.56、1.10，后問卷中按照以上排序的平均綜合得分依次是4.24、2.33、2.81、2.52、3.95、1.33。對比可知，在接受創新創業教育培養后，大學生在中醫藥事業創新發展中的責任意識有了明顯提升，在訪談中也得知，學生不僅在推進中醫藥發展中有了主人翁意識，還在潛移默化中將自身發展與國家需求相結合，意識到應該通過每個人的自身努力推進國家戰略目標的實現。

2.3 中醫藥院校大學生“互聯網+”創新創業中存在的困難研究

前問卷調研顯示，中醫藥院校大學生在“互聯網+”創新創業中感受到的困難依次為缺乏創新思路、缺乏中醫藥領域知識和技能、缺乏互聯網領域知識和技能、缺乏資金支持、缺乏時間精力、太“高大上”普通學生無法企及、家人親友不支持，其平均綜合得分依次為5.09、4.91、4.56、2.39、2.21、1.34、0.77，后問卷中按照以上排序的平均綜合得分依次為5.14、5.00、4.29、3.62、2.71、0.52、1.48。對比可知，缺乏資金支持、太“高大上”普通學生無法企及、家人親友不支持等三項前后差異相對明顯。

結合訪談，分析出現以上現象的原因為：其一，大學生對“互聯網+”中醫藥發展的認識了解較少，無法拓展思考，導致創新思路缺乏；其二，大多數學生初步接觸“互聯網+”中醫藥時，僅將“互聯網+”解讀為計算機專業知識能力，忽略了其更重要的指向是“互聯網思維”，是一種立足于互聯網優勢去促進、優化中醫藥發展的思考方式；其三，學生在接受創新創業培養后，破除了一部分畏難情緒，部分學生開啟創業之旅，創建的項目也初具規模，這時資金缺乏及家人的反對便成為創業項目發展的主要阻力，而家人的反對主要源于老一輩人保守的就業觀念，認為創業風險性大。

3 中醫藥院校“互聯網+”大學生創新創業教育提升建議

3.1 建立中醫藥文化自信，打破中西思維壁壘

在中醫藥文化氛圍濃郁的大學校園里，“互聯網+”創新創業教育應特別注意打破中醫藥與互聯網間的中西思維壁壘，重視二者創新融合[5]。教師可引導學生從文化傳播和中醫藥科學發展兩個視角與“互聯網+”融合，如中醫藥學各領域智能輔助系統、可穿戴設備、遠程診療設備等方面的科學性創新，以及在中醫藥養生文化、中醫哲學思想等文化領域的傳輸傳播，讓中醫藥文化借助互聯網平臺快速傳揚海內外。另外，豐富的中醫藥文化及價值觀是各所中醫藥院校的辦學特色和優勢，也是“互聯網+”創新創業教育中最好的課程素材之一，而高質量的“互聯網+”創新創業教育又能推進中醫藥文化的進一步傳承創新發展，二者之間相輔相成、互助推進。要打造將二者充分融合的高質量創新創業教育，可從任課教師入手，加強任課教師對中醫藥文化及內涵的學習，以文化師、以文培元、以文助行[6]。還可通過在創新創業課堂中講好中醫藥領域的創新創業故事及先進人物事跡典型來實現，如張伯禮院士在疫情期間做出的巨大貢獻，又如清肺排毒湯、連花清瘟等藥物在抗疫中發揮的突出作用。通過講解與學生關聯度較大、感受較深的真實案例，提升學生學習興趣，幫助其建立中醫藥文化自信。

3.2 走進專業課堂教學，增強創新創業意識

創新創業課堂融入中醫藥發展案例及文化內涵可培養學生的中醫藥創新思維，但是，當前大部分中醫藥院校的創新創業教育僅階段性開展，課時少、考核要求低，學生重視程度不高。因此，借助學生較為重視的專業課學習傳播創新創業知識，通過專創融合增強學生創新創業意識顯得尤為重要，如楊冰月等人就對創新創業教育融入中藥鑒定學課程改革進行了探索與實踐[7]。專業學習是大學生的主責主業，獲重視程度高，將“互聯網+”創新創業教育帶入專業課堂，既可以通過翻轉課堂、微課、慕課等教學方法豐富傳統專業教學的內容與模式，還可以讓學生認識到“互聯網+”創新創業與不同領域、不同學科之間的結合點，耳濡目染之中培養學生將中醫藥與創新創業融合思考的能力和習慣，消除創新創業對中醫藥院校大學生無用、遙不可及等錯誤認知。

3.3 依托競賽科研平臺，提升學習實踐效果

創新創業類競賽、科研項目是讓學生將理論與實踐相結合的最佳平臺。在備賽及科研過程中，學生將不斷遇到困難、發現問題，問題導向的親歷式學習能促使學生自主學習、思考。教師需在備賽、科研中給予學生全程細致的指導，這有利于有專業知識背景的教師加入“互聯網+”創新創業教育領域，壯大、豐富創新創業教師團隊，更好地發揮出互聯網思維及知識技能優勢。在競賽與科研項目中，學生的主人翁意識得到增強，競賽獲獎能反作用提升學生的創新動力與創業激情，科研項目成果轉化能增強醫學生實踐創新的積極性，二者蓬勃發展還可營造中醫藥領域創新創業的熱烈氛圍，在中醫藥院校“互聯網+”創新創業教育及專業教育中形成良性循環。

3.4 立足“三全育人”視角，培養中醫藥創新型人才

提升中醫藥院校“互聯網+”大學生創新創業教育成效可從“三全育人”視角進行思考與嘗試。在全員育人方面，林秀麗提出“三導師制”創新創業師資體系，即由行政部門人員組成生活導師、專業教師組成學業導師、校外創新創業先鋒組成創新創業導師，三者揚長避短，協同育人[8]。全過程育人方面，創新創業教育要避免階段性、一過性開展，而應滲透學生整個大學的日常學習生活中，如大一進行普適性創新創業基礎教育及專業啟蒙教育，著重于啟發學生創新思維及專業學習興趣，大二開啟實踐訓練，以競賽、科研項目、訓練立項、第二課堂等形式引導學生學以致用，大三、大四利用中醫藥相關領域的見習、實習機會，將創新思維與專業實踐融合，提升綜合素質，調整自我規劃；大四、大五將創業融入就業，積極加入中醫藥各領域創業公司或以自主創業促就業。在全方位育人方面，應聚焦于課程育人、實踐育人、文化育人等多種元素的相互補充、促進[8]。

4 結語

中醫藥院校作為培養新一代中醫藥人才的主陣地，應在做好醫藥學專業教育的同時，大力培養學生的創新創業意識及思維，并將創新創業與中醫藥創新發展充分融合。本研究基于專創融合視角對中醫藥院校“互聯網+”大學生創新創業教育進行了分析探討，為“互聯網+”創新創業教育提供了新思路，以期引導醫學生將自身成長與國家發展戰略、社會現實需求相結合，主動識變、應變、求變，成長為兼具創新能力的中醫藥復合型人才。