財經類高職學生職業生涯規劃的現狀與探究

文/馬永悅（重慶財經職業學院）

黨的十九大報告指出：“最大的民生是就業，就業優先政策和積極就業政策是進一步提高人民生活福祉，促進經濟建設穩步推進的有力保障。”緊接著，2020年的全國兩會再次就如何切實落實就業推進政策、幫助就業、擴大就業等惠民政策進行了討論，并指明2020年的高校畢業生數量將會達到空前的水平，為了吸收大量的本科教育專業性人才，將高校學生的就業更加市場化以及社會化，高校以及當地政府都需要提供持續可靠的就業服務。為了響應國家“大眾創業，萬眾創新”的號召，各地高校也相繼制定并實施了一系列的針對高校大學生職業生涯規劃導論培訓的教育政策和舉措。大學生的職業生涯規劃能力與其畢業后的就業競爭能力之間潛移默化的關系也越來越得到包括學生群體在內的社會各界人士的廣泛認可。現有的大學生職業生涯規劃研究性成果較為單一，對于不同的專業類型尤其是財經類專業的職業生涯規劃建設性成果缺失。在這樣的背景下，本文旨在通過對于新時期下財經類專業高校學生特點的分析，重點以X財經大學為例，探討不同專業門類的高校學生的職業生涯規劃成熟程度是否會存在較大的差異，并探尋提升財經類高校學生整體職業生涯規劃水平的路徑。

一、財經類高校職業生涯規劃教育現狀與存在的問題

（一）財經類高校學生職業生涯規劃意識薄弱

受各個方面的因素影響，當下的財經類高校畢業生普遍存在以下幾方面的問題：首先是系統性知識體系的欠缺；其次是社會經驗的匱乏；再次是就業信息的不對稱；最后是缺乏危機意識，“啃老”思想沒有完全剝離。這些問題使得財經類高校畢業生的職業意識非常薄弱。根據有關部門的最新調查報告研究顯示，對畢業后的職業生涯能有大致規劃設計的財經大學學生僅占到63%，其中能夠做到明確制定未來計劃的僅有22%，剩下的37%中有12%的學生完全沒有任何的職業意識，對自己畢業后的工作或是升學毫無概念。對于職業的茫然和對于人生軌跡的不確定，使得大多數的財經類高校學生都處在一個得過且過的生活狀態下，這也是造成現在大學生普遍就業難的重要原因。除此之外，在受到長期應試教育模式的影響下，大部分的財經類高校學生乃至所有的高校大學生都嚴重缺乏社會經驗，他們的學習生活軌跡從家門校門變成了宿舍門教學樓，不管出于何種教育階段都處在兩點一線的學習模式中，很少有機會能夠進行真正有意義的社會實踐，對于自己所學的專業在社會上究竟處在什么樣的需求程度上模糊不清，對于自己日后的就業規劃也是能躲就躲，總認為時間還很充裕。不僅僅缺乏就業的危機意識，更缺乏盡早獨立的責任意識。對職業的模糊造成了高校大學生日常的學習生活也顯得漫無目的“做一天和尚撞一天鐘”，在學校的學習任務變成了混日子、混文憑。部分學生雖然對自己未來職業有著一定的設想和構思，但是由于缺乏社會經驗和工作閱歷，不懂的如何根據自己的實際情況進行相應的調整和操作并使之逐步現實化。

除了職業規劃思想的欠缺，職業選擇的功利傾向也是當下財經高校學生普遍存在的問題，工資、福利是首要的工作選擇標準，而個人價值實現、人生理想升華、社會貢獻參與等就處于可有可無的境地，這就使得政府機關、銀行職員、企業職員等工作穩定體面、薪資待遇優厚的工作崗位變得炙手可熱，這無疑反映出當下財經高校學生對于社會工作現實的美好幻想。以X財經大學為例，即將畢業的學生們最熱衷的就業選項是進國有銀行、金融證券公司、保險機構等，這些機構工資待遇起點比一般的職業崗位高，也更加體面，工作的環境也十分宜人。根據該校的一次就業選擇傾向調查報告顯示，43.4%的學生期望能夠進入政府機關事業單位，“鐵飯碗”仍然是最搶手的職業規劃選擇；27.5%的人將外企作為自己的畢業工作目標；國有企業占17.6%。光是這三種就已經占據了整個X財經大學準畢業生人數的超過八成，余下的不到兩成的學生表示愿意進入私企或是其他類型的工作。縱觀該調查報告研究，財經高校學生的“單純”展現得淋漓盡致，多數大學生在考慮職業規劃時并沒有充分考慮實際情況，不管是自身的實力還是就業環境的壓力都沒有充分的認識，對于國家人才的戰略布局也沒有清晰的認識，好高騖遠、眼高手低以至于畢業后的高不成低不就，進而演化成畢業生就業的困難處境。

（二）缺乏對自身職業素養的正確認識

由于地方高校教學資源的有限以及生源主要構成來自農村，這就使得許多地方高校的大學生綜合專業素質能力偏低，且有著或多或少的自卑心理。這種自卑心理猶如一座大山壓在這些高校學生的身上，使他們對自己的職業生涯沒有做出合理規劃的勇氣，也使得他們日常的學習生活不夠主動，學習的積極性無法充分調動起來。對于大多數地方高校的學生而言，所有的學科不掛科，順利完成畢業任務，拿到畢業證學位證就是自己的大學目標，而對于自己真實的職業能力的培養卻漠不關心，總覺得學校老師或者家里會幫助自己解決。在這樣的意識下，許多地方高校的大學生臨近畢業才發現自己所掌握的也僅僅是課本上的籠統知識，如何應用知識的專業技能和與人交流的社會技能等都沒有得到應有的鍛煉，畢業后無法適應社會也就變的“理所應當”。總而言之，地方財經類高校大學生對于自己的職業生涯規劃十分模糊，只知道財經專業有較大的上升空間和就業競爭力，卻不知如何獲得這樣的專業優勢，渾渾噩噩度過大學四年才發現自己連自己的興趣愛好、擅長技能都把握不清。

（三）財經類高校職業規劃課程設計欠缺科學性

當下對于大多數地方財經類高校而言，職業生涯規劃課程仍然不是教學的重點課程，不僅沒有為其開辟獨立的課程序列號，也沒有為其設立合適的師資隊伍，只是將其作為響應政策的一個應付手段，掛牌在別的學科教育下。生涯規劃課程的教師多是外聘教師或者行政人員、學工處人員、輔導員等非科班出身的人員，他們并沒有受過專業的生涯規劃課程訓練，仍是憑借自己的社會經驗和工作經驗去籠統地教導學生，教學效果也無法得到真正的保證。再加上現階段的高校職業生涯規劃課程開設的時間以及持續的時長也都欠缺科學性，很多高校選擇將職業生涯規劃課程作為就業指導課的一個小分支安排在大四下學期，這就使得職業生涯規劃課程不僅得不到學生的重視，也很難真正意義上幫助學生做好充分的職業規劃設計，是屬于零時抱佛腳的職業生涯規劃教授方式。除了課程時間的不合理性，教學的硬件條件也無法跟上實際的學生需求，教學手段也不夠多樣。常見的高校職業生涯規劃課程教授方式仍是大班教育，甚至幾個教育辦聚在一個大教室同時進行職業生涯教育。課堂鬧哄哄的環境加上單一化的教學方式以及即將畢業的壓力，學生的學習熱情自然不會得到激發，甚至會因此而產生厭學的情愫。總而言之，現階段的許多地方高校職業生涯規劃課程教育，僅僅是停留在表面的為了應付國家出臺的相關政策以及教育局下達的教學任務而做的表面文章，上有政策下有對策的敷衍式職業生涯規劃課程設計是無法達到預期的教學要求的。

二、地方財經類高校職業生涯規劃課程教育問題解決措施

財經類專業一直屬于熱門專業，受到人們的廣泛關注，但是近些年由于世界形勢的變化，我國經濟形勢也在不斷發生著改變，財經類高校大學生的就業壓力空前加劇，就業的形勢也越來越嚴峻。為了提高地方財經類高校的大學生就業競爭能力，學校應當足夠重視職業生涯規劃課程教育，幫助學生對就業形成自己的認識，幫助學生掌握必要的社會工作技能和社會性學科知識。

（一）幫助學生樹立明確的職業生涯規劃意識

高校學生的職業生涯規劃意識應當伴隨他們的整個大學階段，而不是作為就業前的臨時課程倉促開展又倉促結束。對職業生涯的規劃是一個長期的過程，剛進入大學的學生需要快速學會如何適應大學生活和大學的教育模式，其次再對學校的定位以及競爭力有一個大概的了解并初步制定自己的職業生涯道路；大二的學生則需要重點學習本專業的相關課程，積累自己的專業技能，提高專業素養，并對職業選擇有一個更加清晰的認識；對于大三的學生而言，此時是職業生涯規劃課程教育的重點時期，需要幫助學生樹立明確的職業生涯規劃以及對自自身能力的清晰認識；大四學生面臨畢業就業的壓力需要專業化的就業培訓和就業相關的信息收集、簡歷制作等。社會實踐應當作為一個貫穿始終的學習部分并得到學生的充分重視，學生應當時刻了解學校內外的情況變化，及時做出對自己的學習計劃和職業生涯規劃的調整，而不是為了應付學校布置的實踐任務草草了事。

（二）重視地方財經類高校職業生涯規劃課程設計改革

為了幫助高校學生提高就業競爭力，緩解社會大學生就業難的壓力，地方高校應當重視對學生的引導和培養，不僅是專業知識的教授，更是社會意識的傳授。具體來說，學校應當從課程形式、社會實踐、教師配置等方面進行改革，做到因材施教，突出學生的主體地位，幫助學生全面發展。

1.創新財經類地方高校大學生職業生涯規劃教育模式

隨著數字化技術的不斷普及和互聯網設備的逐漸教學化，地方高校的職業生涯規劃課程設計也要緊隨時代的步伐進行及時更新，線上線下的融合教育模式就是一種極具實踐意義的教學模式。為了突破傳統課堂時空約束，高校教育工作人員可以構建線上的教育平臺作為線下課堂的延伸，在線上的教育平臺還可以共享一些實時的就業信息和市場變化趨勢，幫助學生培養自己的職業意識。一些其他學校的優秀課程資源也可以通過線上平臺進行共享，學生也可以通過線上平臺就教學問題與老師進行及時的交流探討，答疑解惑。

2.增強學校師資隊伍建設，更新教學設備，加強學生的自我認知意識

當下高校職業生涯規劃課程存在嚴重的學生曠課遲到早退等問題，歸根結底就是他們的自我認知意識還不足，認識不到該門課程的重要性，也認識不到自己作為準畢業生的就業壓力，這就需要高校教師進行引導和教育。好的師資隊伍才能擔當好學生的指路明燈的作用。對于不同學習困難程度的學生可以分配不同資歷的教師進行指導，對于基礎比較好的學生可以由接受過專業化職業生涯規劃課程設計的輔導員進行教育，而對于學習困難的學生則交由職業規劃專家進行指導。高校應當重視師資隊伍的選拔以及后續的培訓、考核、篩選、提拔、獎懲工作，使得師資隊伍永遠保持活力和先進性。引導學生進行自我的職業生涯評測也是重要的教學方式，通過系統全面的職業評測可以幫助學生了解自己的性格、興趣、專業素養等諸多與就業相關的信息，以便其確定自己的職業選擇和自身能力的判斷。

3.增強地方高校的校企聯系，培養學生的實踐工作能力，開設信息資源共享課程

目前，地方高校的職業生涯規劃課程教育所采用的形式仍是單一化的理論教學，學生的動手實踐能力并沒有得到充分的鍛煉。日常的教學課程也多是單一化的就業技巧傳授而缺乏真正的技能應用環節，學生只能學到就業方面技能的皮毛，而無法真正將其內化為自己的東西，且地方高校的職業生涯規劃課程不管是持續的時間還是安排的時期都無法真正讓學生系統地構建起屬于自己的職業生涯規劃意識和技能體系，零零碎碎的課程教育只能讓學生淺嘗輒止，學生的能力培養效果自然達不到社會工作的要求。為了解決這一弊端，地方高校應當加大對于職業生涯規劃課程的重視程度和考核力度，并在學生的日常生活中加入更多的與就業有關的元素，使學生意識到自己不僅僅有學業上的壓力，更有未來的就業壓力。高校應當幫助學生們及時了解當下的就業信息并分析其中的市場因素，使學生們培養起自己獨立的就業信息收集和整合能力。作為財經類地方高校，對于學生實踐能力的培養和社會經驗的教育是非常重要的，許多課本上的知識并不適用于實際的社會經濟情況，靈活變通才能保證自己的就業能力。隨著畢業生人數的增多，許多優秀的學生也已經進入企業進行學習工作并取得了不錯的成效，高校可以邀請這些學生回到原來的學校傳授自己的學習工作經驗，向低年級的大學生們傳授符合學生自身需求的職業生涯規劃信息。每年的寒暑假也是地方高校開展社會實踐的絕佳時機，學校可以借此機會大力培養學生的社會實踐能力，并將學生從學校的庇護下帶到社會的考驗中去，使其盡快擺脫“大學生”的固有思維，從而將自己的專業能力和社會實踐能力緊密結合起來。