微課在小學語文教學中的運用策略

王曉星

（寧夏回族自治區中衛市海原縣第二小學 寧夏中衛 755299）

隨著科技的發展，互聯網技術已運用到教育教學領域，且衍生出多種教育方式。現階段很多小學語文課堂中都引進了微課教學。微課是一種新型的教學方式，不僅可以激發小學生的學習興趣，還可以提高教師的教學質量。微課可以改革傳統的教學方式，教師可以利用多媒體制作微課，以此激發學生的學習熱情。在傳統教學中，很多教師只使用書本教學，這樣的教學方式一定程度上會讓學生感到單一。教師要將微課運用到語文教學中，引導學生運用這一形式進行預習，增強學生獨立學習的能力。隨著微課的出現，教師可以在講課過程中為學生拓寬知識面，針對一個知識點拓展更多知識點，進而提高學生的綜合能力。

一、微課的概念釋義及特點分析

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

無論是從字面上來理解還是從概念內涵的維度上來理解，都可以對微課的特征屬性進行整理和歸納：第一，微課在時間層面上表現出來的較短性。微課的課程持續時間比較短，這可以讓學生們在較長的時間之內保持注意力的高度集中。第二，微課在內容總量上表現出來的集中性。微課的內容是十分集中的，基本上是由教師選定某一個題材來進行專門的微課課件的設計。第三，微課在內容呈現方式上表現出來的情境性。教師基本上都會為微課設計一個情境，這樣也可以讓學生們更容易理解微課主題，更清晰地掌握微課的核心要義。第四，微課在教學方式上的趣味性。微課是以小視頻等作為基本支撐和依托的教學方式，素材的選擇比較靈活、比較廣泛，可以根據學生的興趣喜好以及基本學情進行教學的創作，這樣也可以更好地激發起學生的學習興趣。

當然，微課教學作為一種全新的模式，其教學方式也是與時俱進、不斷變化的，因此其特點也是會動態發展的。教師只有充分把握住微課教學的特點要義，才能夠更好地進行操作和實踐，才能夠讓微課教學成為助力于小學語文課堂教學質量提升的一個關鍵舉措。由于微課教學自身所呈現出來的靈活性特征比較強烈，因此教師在實際操作的過程當中還需要做到具體問題具體分析，以學生為中心來進行教學內容的采集整理，來進行教學方式的規劃設計。

二、微課在小學語文教學中的運用策略探究

（一）創設教學情境，激發學習興趣

興趣是最好的教師。要想讓小學語文教學的效果更明顯，教師就應該在如何激發起學生們的學習興趣上做出更多的思考和探索。興趣引領，方能增強動力。在小學語文課堂中，教師要使用新型的教學方式激發學生的學習興趣。教師要轉變傳統的教學方式，教師已經不再是傳統意義上的“主導者”的角色，而是變成了學生身邊的導師、朋友和合作者。樹立以生為本的教學理念，利用微課創設靈動的教學情境，讓小學生在語文課堂中提高學習興趣，真正喜歡上語文課。微課，從其字面上的意義來理解即可以知道其基本含義，是一種小型的、簡短的課程體系的安排。微課教學當中單次課程所涉及的知識總量和任務總量也是相對有限的，這樣學生們理解起來就會比較容易，不會由于需要記憶、背誦的內容過多而導致學生產生一種為難情緒和抵觸心理。可以說，微課教學是激發起學生語文學習興趣的最有效的方法和手段。教師需要對這種教學方式給予重視，并且可以積極探索應用。

小學生還處于懵懂時期，對于周圍陌生的事物有極大的好奇心，在教學過程中，教師可以利用學生的這一特點，合理利用微課調動學生的學習熱情，并創設相應的教學情境。如統編教材《望廬山瀑布》一詩，教師可以利用各種資源提前制作微課，在課堂上為學生播放。在微課制作過程中，教師首先可以通過一個簡短的片頭呈現詩人站在雄壯的瀑布前，望著山峰上紫煙裊裊的畫面，這一幅場景可以引發起學生的關注興趣和討論欲望。當觀看活動完成之后，可以讓學生描述一下這種畫面，創設相應的教學情境，激發學生的表現欲望和學習興趣。隨后分別將四句詩詞與相應的場景對應，加深學生的印象，并讓學生根據微課畫面翻譯每一句話的意思，最后，針對每一句詩詞，教師進行規范翻譯，讓學生進行學習。這是一個連貫性的教學過程：從最初畫面的呈現到學生之間的交流討論和情感表達，再到最后的教師講解，這就讓整個詩詞的含義變得更加通透，學生們對于古詩詞的學習和理解也會變得更為簡單。倘若教師只是遵循傳統教學模式，只是讓學生們對詩詞進行誦讀，只是簡單地解釋詩詞的含義之后就讓學生們進行硬性記憶和背誦，那么勢必難以調動起學生們的學習興趣，難以讓預期的教學效果得以呈現。可以說，通過這種方式，不僅可以激發學生的學習興趣，幫助學生加深印象、進行理解，還能為學生提供豐富的學習資源，在日后的復習中學生可以直接用微課進行學習。

（二）拓展學習途徑，提倡自主學習

授人以魚不如授人以漁。教師在教學過程中，不僅要教授學生學習知識的方法，還要培養學生自主學習的能力。微課資源十分豐富，涉及很多知識領域，課堂上一個知識點可以鏈接很多微課，而且有的微課制作精美，對小學生有較強的吸引力。因此，教師在教學過程中可以借助微課拓展學生的學習渠道，引領學生進行自主學習。

如學習《長城》一課時，教師可以在學習之前為學生布置家庭作業，讓學生進行自主預習。教師在課下可以利用各種資源將重點知識制作成微課，通過網絡傳給學生，學生可以觀看教師上傳的微課預習新知識。同時，教師還可以在制作微課的過程中補充相關歷史知識，如長城的修建時間、時隔多長時間重建、具體人物和具體事件等，通過這種方式進一步拓展學生的知識面。課文學習中背景知識的了解、生詞的背記都需要一定的時間，利用微課形成翻轉課堂，能夠有效地節約課堂時間。學生利用微課進行預習時，可以將不懂的知識點畫出來，然后在課堂中向教師提問。這樣不僅能有效提升學生的思維能力，還可以讓學生在學習過程中對知識點進行深入思考，進一步培養學生的自主學習能力。

在小學語文的學習活動環節，教師還可以將微課教學的方式和小組合作學習的方式相互融合。小組合作學習的概念內涵可以表述如下：將不同屬性特征和能力的學生們進行融合，劃分到一個小組當中去進行集中的思考、研究和探索，在相互努力之下來實現自己的學習任務目標，來獲得預期良好的學習效果。學習小組是與個體學習相對應的一種教學策略和學習組織形式。它主要用來支撐以合作學習為基本形式、系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。

微課教學本身就是一種開放性的教學方式，有了小組合作學習這種靈活性的教學模式作為支撐，可以讓其效果的呈現價值更明顯。當然，這種方法的引入需要教師對微課教學過程當中的問題進行精心的設計和規劃，在適當的時機拋出問題鼓勵學生們去進行小組內部的積極討論，讓學生們獲得更為自由的討論空間，這樣才是更好地進行問題處理的方式。舉例來說，在小學語文統編版教材《桂花雨》這一個單元的學習過程當中，教師就可以將學生們身邊的家鄉事物、民俗風俗制作成一個小型的微課課件讓學生們欣賞。《桂花雨》這篇課文就是作者對家鄉情感的表達，通過欣賞自己家鄉的事物也可以讓學生們的家鄉情懷更濃郁。在欣賞完成之后教師可以讓學生將微課當中的視頻素材和《桂花雨》文章當中的素材進行結合，并設定如下的一些討論題目：“你對家鄉有什么了解和認知呢？”或者是“請在小組討論的基礎之上繪制屬于你自己家鄉的思維導圖”。學生們對于視頻內容的欣賞還處于一種意猶未盡的狀態，再輔之以小組合作，這勢必會讓課堂的教學氛圍更加靈活、更加生動、更加有趣。

（三）提倡自主學習，鼓勵探索創新

小學生對于陌生的事物都有極大的好奇心，教師在教學過程中可以根據學生的這一特點進行教學。在教學過程中，教師要讓學生根據課文講述的內容進行發散想象，鼓勵探索創新，提升學生的思維能力。如教學《小橋流水人家》一課時，教師在課前制作微課引導學生預習，在微視頻中配上悠揚婉轉的曲調，附上一幅小橋流水、炊煙裊裊的畫面，有感情地誦讀這篇文章，讓學生聆聽并提問：文中聽到了幾個新的詞語？感受到了怎樣的情感？讓學生帶著疑問預讀文章，進行自主預習。

教師可以將微課上傳到網上，供學生學習使用，學生也可以在網上搜索其他微課進行自主學習。如學完《小橋流水人家》一課后，教師可以讓學生網上檢索自己喜歡的微課，表達課文描繪的意境，把這些微課配上一段文字，上傳到班級微信群，供大家交流分享。這樣既鍛煉了學生搜集信息和寫話的能力，也滿足了他們交流的積極性。通過這種方式也可以讓學生們的信息挖掘能力、處理能力以及利用能力得到全面提升。

（四）發揮微課作用，引入更多資源

在“大語文”的背景之下，教師的教學思維也應該不斷地拓展。薄薄的一本教材當中承載的資源總量必定是十分有限的，在這種情形之下教師就可以充分發揮微課的作用來為語文課堂帶來更多豐富多彩的資源，讓學生們可以有機會接觸到更多的新生事物。小學語文學科的教學活動是以學生們核心素養的提升為抓手的，這也就意味著教師要在資源總量的豐富上以及學生們視野的拓展上做出更多的努力。

在語文教材當中，有很多的課文篇章都是來自節選的，教師就可以引入一些其他章節的內容作為輔助，讓學生們可以更為精準地理解整個文章的內容和作者的情感表達。舉例來說，《在柏林》是美國作家奧萊爾寫的一部微型小說，反映了戰爭對人民帶來的傷害以及作者對戰爭的厭惡和渴望和平的愿望。教師在微課設計的時候就可以對同時期其他一些作者的同類型作品進行微課展示，例如對《鋼鐵是怎樣煉成的》當中的精彩片段進行節選。這也是教學資源延伸的一種關鍵模式。

結語

總之，微課具有內容豐富、短小精悍的特點，具有明細的教學優勢，所以越來越受到教師和學生的歡迎和喜愛。通過微課教學，教師不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以營造輕松愉快的學習氛圍。微課教學還處于探索發展中，教師需要根據學生的學習特點和學習方式進行有針對性的微課教學，提高其應用效率。但我們也必須清楚地認識到微課只是課堂教學的一種輔助方式，傳統教學方式也具有不可替代的作用，在課堂上，教師要充分結合二者的優勢，打造優質課堂。我們只有不斷地探究、了解微課教學以及知道運用它所要注意的問題，才能最大限度地發揮出微課作用，實現教學水平的進一步提升。