初中化學互動式教學的實踐與探討

陸向華

（江蘇省南通市海南區海南中學 江蘇南通 226100）

初中化學互動式教學有效地減輕了學生的學習壓力，讓學習工作可以更好地回歸于學生本質需求，減輕學生對于化學學科學習的畏難心理，對于初中生成長意義非凡。而初中化學互動式教學工作中，教師必須轉變傳統的教學理念，認識到學生主體地位對于化學教學工作順利開展所產生的重要影響，以更加靈活、科學、趣味性的互動式教學模式，調動學生的化學學習興趣，讓學生在化學實驗、化學探索中找尋答案，實現學生化學核心素養的全面提升[1]。

一、尊重主體地位，豐富互動活動

一直以來，部分初中化學教師在開展日常教學活動時，為了保證課堂的紀律性以及嚴肅性，在整個教學過程中往往采用的是“教師主講、學生聽講”的傳統填鴨式教學模式，沒有充分尊重學生的主體地位；即使進行了互動式教學，也以課本中互動式內容作為最主要的教學依據，沒有考慮學生的實際喜好，導致學生沒有養成良性的互動式習慣。而在新課改背景下，教師在化學互動式教學過程中，有效尊重學生的主體地位。

例如，在人教版九年級上冊“走進化學實驗室”一課的學習過程中，如果僅依靠教師進行講解，學生很難參與到本節課的學習中，對本節課內容所包含知識內容也很難有具體化理解，即使“走近了化學實驗室”，也沒有真正地“走進”，更不用說開展自主的化學實驗，學生的主體地位沒有得到有效尊重，互動式教學模式也沒有得到有效發展，不利于學生化學核心素養的有效培養。另外，在“走進化學實驗室”一課的實際教學過程中，部分教師因為實驗器材昂貴，且如果操作不規范極容易發生危險等原因，而沒有開展有效的互動式教學活動，學生所學內容僅限于教師所傳授的課本知識，很少進行課外拓展，學生長期處于這種環境之中，自然無法有效感受到互動式教學的快樂所在。為此，教師可以根據班級學生的實際情況，將學生分為若干個小組，并加強與學生之間的互動式交流，減輕學生對于化學實驗課程學習的陌生感，并引導學生在科學、規范的前提下，以小組為單位進行本節課相關內容的交流式互動學習，一起開展有效的互動式活動，有效減輕學生在化學實驗學習過程中的壓力，幫助學生開展趣味互動式活動。另外，教師還可以引導學生在小組內開展“走進化學實驗室”問題征集活動，讓學生在小組內將自己實驗學習過程中遇到的問題進行記錄，并現在小組內部開展討論工作，鼓勵學生開展自主式學習。當遇到小組內不能解決的問題時，學生就可以一起向教師提問，增加生生間、師生間的互動，讓學生在小組內學習過程中受到潛移默化的影響，最終養成互動式學習的良好習慣，并應用于未來的實際之中。學生在此過程中，不僅其主體地位得到了有效尊重，更加提升了學生互動式學習的興趣意識。學生在小組內通過“競爭中合作、合作中競爭”的發展模式，激發了互動式學習的熱情，讓互動式教學真正地融入于日常教學工作中，提高學生對于互動式教學的接受能力，讓學生在互動式教學下，實現化學核心素養的有效提升。

想要有效提高互動式教學水平，讓學生在互動式教學模式下開展快樂的化學學科學習，教師必須對傳統的教學思路進行革新，充分尊重學生主體地位，讓學生真正地參與到互動式教學活動之中，感受互動式教學的樂趣所在，并將互動式教學過程中學到的知識內容運用于實際生活之中，提高學生知識儲備，激發學生互動式學習興趣。

二、教學內容結合，拓寬學生視野

初中生對于化學知識所積累的內容較少，很難完全依靠自己進行化學知識的學習與擴充，而大部分學生家長對于化學知識的輔導也存在著一定的難度，想要開展有效的化學教學工作，就需要教師發揮更大效用，通過在教學內容中融合互動式教學模式，來有效提高學生化學視野，更好地開展化學學習工作。

例如，在人教版九年級上冊“二氧化碳制取的研究”一課的互動式教學時，部分教師在進行互動式引導過程中，所選擇的互動式教學模式并沒有考慮學生的實際知識儲備能力，只是根據課程標準進行二氧化碳知識點的互動式教學，往往會產生的問題學生答不上，學生想知道的知識，并沒有進行傳授的現象發生，雖然在互動式教學過程中，也可以一定程度上激發學生的學習興趣，但由于互動內容、教學內容與學生需要存在著較大的差距，并且不同學生接受能力之間可能存在著一定的不同，直接影響了互動式教學工作的最終效果。為此，教師首先可以在新課改背景下對本節課所要進行的互動式教學內容進行分解，引導學生對本節課內容進行課前預習工作，讓學生初步掌握二氧化碳的相關內容，對二氧化碳的反應原理、制取二氧化碳的裝置以及實驗室制取氣體的思路與方法進行前期了解，讓教師在課堂上與學生進行互動式教學時，讓學生有更加強烈的參與感。其次，教師可以引導學生互動式地閱讀《化學的奧秘》《生活中奇妙的化學》等書籍，并在班級內建立互動讀書交流角，幫助學生不斷擴展自身化學視野，并每周抽出固定時間對學生看書過程中存在的問題進行解答，增強師生間的互動交流能力。，教師在此過程中也可以更好地了解學生的化學學習情況，針對學生存在的薄弱環節設置有針對性的互動式教學內容，讓學生在更加專業化、科學化的環境中開展化學學科的深入學習，提高學生對于互動式教學內容的理解能力，助力學生養成自主學習的良好習慣。

在日常化學教學工作中，融入互動化教學內容，是提高學生化學核心素養的重要手段。想要互動式教學得到更好發展，實現學生視野的有效拓展，就需要教師在互動式教學過程中，將教學內容與互動式教學相結合，提高學生互動式學習興趣的同時，讓學生可以對互動式內容進行更好內化，讓互動式教學發揮出更大的效用，可以更好地應用于日常化學之中，提高學生的自信心，讓學生自覺自愿地與教師進行互動式交流，將互動式學習作為每天必修功課，引導學生對于化學知識內容進行有效積累。

三、建立互動情景，降低學習難度

當前，我國大部分初中在開展化學教學時，普遍存在互動性較差的問題，無法很好地激發學生課堂參與興趣，在開展互動式教學過程中，常常會出現“不知道怎么互動，不知道互動一些什么內容”的情況，學生無法準確地感受到教師想要互動的內容，對于互動化教學也存在著不理解的情況，影響了互動化教學的順利開展。這時就需要建立更加生活化的互動式教學情景，來對學生化學學習提供專業幫助。

例如，在開展人教版九年級上冊“水的凈化”一課的學習時，不僅要了解天然水成分，如不溶性雜質、顏色及異味物、細菌、可溶性雜質、水等內容，還需要對水的凈化有清晰的了解與掌握，這對初中生來說，學習時存在一定的難度，尤其在實驗時如何準確地進行“一貼、二低、三靠”也是學生在本節課學習過程中面臨的難點問題。許多教師在本節課講解過程中，雖然也采用了互動式教學手段，但由于學生對此類凈化問題接觸較少極容易產生“不接地氣”的情況，進而影響了互動式教學工作的順利開展。學生只是單純地進行書本內容學習，沒有創建互動式學習情景，使得化學學習難度沒有得到有效消減。為此，教師可以根據學生的實際化學學習情況，建立起更加生活化的互動式教學情景，通過互動式教學，讓學生對水的凈化工作有更加感性的認知。教師可以帶領學生們到自來水廠進行參觀學習，讓學生對水的凈化工作有更加具像化的理解。學生在參觀學習的過程中也可以與教師、同學進行互動式交流，讓學生在生活化的互動式情景中實現化學水平的有效提升，更加明確本節課內容的應用范圍。在潛移默化的互動式教學影響下，學生可以更好地進行交流、溝通，為未來其他學科學習打下堅實基礎，為互動式學習能力發展助力。另外，學生還可以在這種生活化的互動式教學環境中，積累相關化學知識，對生活中的化學問題進行思考，并找出相應的原理以及解決方案，實現學生化學核心素養的全面提升。

教師在開展化學互動式教學活動時，應引導學生建立生活化互動式教學情景，讓學生互動式內容更“接地氣”，明確學生的實際需求，讓學生在輕松的氛圍中開展互動式，并將互動式所接收到的知識內容，更為準確、熟練地運用于日常互動式中，在增加對文章感知能力的同時，獲取更加有效的互動式技巧，為學生互動式能力的提升提供助力。

四、加強學生關注，增加互動趣味

由于初中生接觸化學知識較少等原因，在日常化學教學過程中，極容易出現注意力不集中，無法長時間保持專注度等情況，嚴重影響了化學學習的質量。部分教師雖然進行了互動式教學，但教學內容較為枯燥，讓學生一直處于一種被動的狀態之下，自然無法感受到互動式學習的快樂所在，沒有對互動式學習起到足夠的關注度。有效提高互動式教學趣味，調動起學生互動興趣，是化學教學工作者的重難點問題。

例如，在人教版九年級下冊“酸和堿之間會發生什么反應”一課的互動式教學過程中，教師需要更好地調動起學生的互動式學習興趣，開展多層次、多角度的“理論+實驗”相結合的教學活動，突出學生的主體地位，強調學生享有個性化、自由化的發展空間；在確保學生安全的前提下，鼓勵學生開展相關的實驗操作，并給予學生一定的時間與空間，讓學生可以自己去探尋“酸和堿之間會發生什么反應？”這一問題的答案，學生在學習過程中也可以與同學、老師進行有效的交流與分享，提高互動式教學的趣味性，使課堂充滿生命活力。當然，在互動式教學過程中，如果僅僅是老師想要互動，但學生沒有給到應有的反饋，這樣的初中化學互動式教學則存在著一定的缺陷，需要進行改革。為此，教師首先可以在課前與學生進行有效的溝通與交流，對“酸和堿之間會發生什么反應？”等問題進行一定的猜想，鼓勵學生暢所欲言，最好可以借助互聯網、書籍等進行相關內容查詢，提高學生對本節課學習內容的興趣度，讓學生對本節課教學內容有一個前期的討論；其次，教師在課堂教學活動以及實驗課教學時，可以在規范化講解后，鼓勵學生進行自主性操作，教師在一旁對學生每一步化學實驗操作進行觀察，找到學生在化學學習中存在的各種問題，并開展針對性的講解，讓學生在實驗的過程中可以最大限度地記牢相關知識內容。最后，教師還可以在互動式教學結束后，將學生在課堂上存在的共性問題進行整理，并進行統一講解，充分降低學生對于化學學科學習的抵觸情緒，讓化學學習可以更加輕松。通過師生間不斷的互動式學習，學生在這期間也不斷地提升互動式學習興趣，并認識到互動式學習并不是浪費時間，而是在進行自我革新以及知識積累的過程中，真正地提升學生對于互動式教學的關注程度。

教師應該在保證課堂教學效果的同時，給予學生一定的空間與時間，讓學生之間可以自由地對自己化學知識內容進行互動式探討與交流，形成良性的互動式交流氛圍，提升學生對互動式學習的關注度，更好地提升學生學習興趣，增強學生專注能力，減少“溜號”等情況的發生，為學生高質量互動學習能力的提升奠定基礎。

五、提升互動能力，開展專業教學

初中化學教學中，開展有效的互動式教學工作，離不開教師的指導與幫助。初中化學教師的專業水平以及相關互動式教學模式的理解、重視程度，對于初中化學發展具有重要意義。想要提高教師的互動式教學能力，為學生帶來更加專業、科學的教學服務，就必須對教師開展針對性的培養工作，從思想上以及能力上全面提高教師的教學水準。

例如，學校可以開展定期培訓活動，讓教師真正地認識到互動式教學對于初中化學培養所具有的重要性，對傳統的教學內容、教學模式以及教學手段進行革新，充分提高初中化學教師互動式教學的專業水平，讓互動式教學理念深入化學教學之中，通過互動式教學拉近師生間的距離，搭建良性溝通橋梁，充分激發學生互動式學習興趣，更好地感知化學學科學習的樂趣所在，最終實現學生化學核心素養的有效提高，為學生未來更深層次的化學學習奠定堅實基礎。為此，學校教研團隊可以邀請區域內優秀化學教師進行分享教學，對化學課程中可以進行互動的內容進行整理與提煉，掌握更加生動、活潑的互動素材，以更加探索的態度面對化學互動式教學活動，以期為學生提供更加專業的化學教學工作。

初中化學互動式教學中，應加強教師的專業水平能力以及互動式融入能力培育，提高初中化學教師互動式教學水平，轉變以往的教學思路，讓互動式教學真正地融入于化學日常教學活動之中，提高教師對于互動式教學的重視程度，創新教學方法，實現學生化學綜合能力的全面提升，從根本上讓學生愛上互動式教學，在快樂的環境中開展化學學習。

結語

互動式教學作為一種新型教學模式，在初中化學課程學習中，不僅可以拓寬學生視野，同時對于降低學生化學學習難度，提高學生課堂參與效果也發揮了重要作用，符合當前時代發展以及學生培養的具體需要。學生在此期間可以逐漸養成互動式學習的良好習慣，通過日積月累的努力，深刻地影響學生未來更深層次的化學學習，最終實現學生化學核心素養的全面發展。