淺談高中英語寫作教學中存在的問題及對策

丁麗娟

（青島第三十九中學 山東青島 266000）

一、高中英語寫作教學中存在的問題

1.教師并未進行聽說讀寫整合

聽說讀寫是英語教學中主要的教學任務，從而，在當下日常英語教學過程中，部分教師并未將聽說讀寫看作一個有機的整體，而是將聽說讀寫看作四個獨立的板塊，進而出現“分塊教學”的現象，導致學生聽不懂、說不出、讀不順、寫不明。分塊教學模式下，教師對學生的實際學情很難做到精準把握，僵化了學生的思維，禁錮了學生聽說讀寫能力的發展，使得教師在進行英語教學的整合工作中遇到非常多的阻礙。

2.基于傳統教學模式的教學思維僵化

在當下英語課堂教學過程中，部分教師無法有效地擺脫陳舊的教學思維模式，將記筆記與背單詞這種純基礎疊加類的教學方式作為提升學生英語綜合能力的有效途徑，嚴重地阻礙了高中學生對英語文化深入了解的時間與機會，導致學生在面對些許寫作問題時，思維固化，無法將所學詞語與語法應用于解決問題中。另外，在英語寫作教學過程中，教師嚴格按照教材要求布置寫作題目，并設置一系列條條框框，對學生的創作進行高強度的約束限制，導致學生寫作實踐能力不足。

3.教師評改缺少針對性

作文評閱批改是高中英語寫作教學中不可或缺的一環。多元化的英語作文評改方式，既有利于讓學生充分認識自己的寫作水平，又可以幫助學生分析自己的構思與表達方面的錯誤，顯著提高學生的英語寫作能力。當下，多所高中學校的任課英語教師在作文評改時缺少針對性，主要表現為：過于重視語法與句型運用、詞匯拼寫的糾錯，忽視構思、審題、挖掘要點等方面的啟發和引導，極易出現反復改、反復錯的局面。這種評改方式，會消耗師生彼此的時間，且最終取得的成效甚微。

4.教師對寫作教學重視程度不足

高中階段，學生的應試壓力逐年劇增，教師的教學壓力與日俱增。高中英語教師為了提高學生的學習成績，就著重加強基礎語法、完形填空的訓練。在這種情況下，教師很容易壓縮寫作教學課時，同時容易忽視專項寫作訓練，因此，難以有充足的時間為學生提供有效的、有力的指導，導致學生寫作水平遲遲得不到質的提高。

5.過于重視學生英語寫作成績，忽視英語寫作教學過程的重要性

由于英語教師過于重視基礎考試，從而導致部分學生為了提高自身的英語寫作成績，多數選擇購買試題解析，靠“小聰明”在考試中取得作文高分。之所以多數學生會購買試題解析，是因為試題解析內包含一些滿分范文，只要平時肯下苦功夫，將其背熟，在考試時默寫出來，并替換其中的一些核心詞匯、短語，就會呈現出一篇文章結構好、條理清晰的作文。另外，部分教師想要讓全班同學都可以寫出不扣分、少丟分的高考作文，巧辟蹊徑，專門研究高考作文十大寫作體裁，充分發揮出高考試題的功能價值，通過背誦、默寫、仿寫相結合的方式，幫助學生輕松搞定所有類型作文。但是，教師卻低估了過程教學的重要性，既沒有加強學寫過程的訓練，也沒有培養并提高學生的構思能力。

6.學生知識獲取渠道狹窄，詞匯量不足

寫作貴在積累與應用。如果學生不能通過拓展渠道的方式，豐富英語詞匯量，就無法保證寫出足夠甚至超出字數的英語作文，更不可能寫出一篇優秀的英語作文；如果學生不能做到將所學知識靈活運用在作文中，精準表達自己的想法，就會造成寫作思維混亂，讓自己的文章呈現出拼湊現象，進而導致作文成績不理想。高中階段的英語學習要求學生掌握3500個單詞，500個詞匯運用。這對于絕大多數學生來說，是不可能完成的任務，畢竟學生學習英語詞匯的方法比較單一、獲取渠道狹窄。由于部分教師在日常教學過程中，沒有向學生傳授科學的、有效的詞匯記憶方法，也沒有定向培養學生構建詞匯量的能力，更沒有幫助學生形成主動學習詞匯的習慣，還沒有擴充學生獲取知識的途徑，因此學生必然遇到學習和記憶詞匯的難題，導致學生詞匯量儲備嚴重不足。

7.學生英語寫作布局能力弱

在寫作教學過程中，多數教師并未意識到作文審題的重要性，沒有通過片段構架訓練的方式，引導學生發現作文題目或材料中的隱性要點，致使學生在寫作時，未能全面闡述考試話題，經常出現缺點、少點的情況，導致學生作文失分。由于多數英語教師沒有對學生進行謀篇布局的訓練，因此學生英語寫作布局能力弱，在寫作文時沒有系統的思路，思考沒有方向，進而出現內容比較零碎、文章不流暢等情況，導致作文筆試成績得分較低。此外，教師在寫作教學過程中，并沒有指導學生如何將簡單詞匯升級替換成高級詞匯、普通句型調整成高級句型，以至于學生的詞匯提取能力及使用能力較弱，所寫的作文開頭、中間、結尾缺少亮點句，無法快速抓住讀者的眼球，與優質滿分作文相比略顯不足。

8.忽視學生英語寫作興趣的培養

興趣是高中生學寫作文的動力。由于高考作文存在基本題型，因此，部分教師會通過“以考促學”的方式，讓學生提前熟悉高考試題，在有話可寫的前提下，按照相關要求完成寫作，并且達到結構完整、語句通順、內容充實等基本要求，力保“基礎等級”、力求“發展等級”。只要訓練方法得當，會起到事半功倍的效果，顯著提高學生的英語寫作能力。但是這種方式，會限制學生的想象力和思考力，以至于學生所寫的作文內容難以體現出新穎性和創造性，過于中規中矩，缺少亮點，也會讓學生逐漸喪失寫作學習的興趣。

二、在高中英語寫作教學中應轉變教學模式的對策

1.聽說讀寫整合教學，強化學生四項基礎能力

聽說讀寫整合是四個獨立板塊互相融合形成一個整體的過程，形成新的教學模式，此種教學方式可以有效提高學生英語寫作水平。而教師想要提高學生聽說讀寫四項基礎能力，需要創新作文教學計劃。在編寫寫作教學計劃時；應當以三促一的方式，即讀、說、聽促寫，確保寫作教學走深、走遠、走實。

教學案例一：教師通過播放錄音的方式，讓學生在細心聆聽錄音時，精準獲取關鍵信息，并記錄一些關鍵細節，推斷出作文的體裁以及大體方向。教師需要引導學生以小組為單位進行探討分析，如何拓展寫作內容的空間，如何正確選擇新的切入點等。教師也需要鼓勵各小組成員向教師提交一份自認為最滿意的作文。在此過程中，教師著重錘煉了學生學習英語的四項能力，完成了培養學生捕捉、提取、交流信息能力的目標。

教學案例二：教師需要運用多元訓練的方式，強化學生綜合能力。首先，教師向廣播站工作人員推薦其使用趣味英語廣播稿，既要讓學生愛上聽力，又要提高學生的英語表達能力。其次，教師需要給學生推薦一些具有生活性、娛樂性、學習性的英文電影，讓學生逐漸適應中文字幕、英文字幕、無字幕的看劇要求，鼓勵學生嘗試在不看字幕的前提下，去理解人物的對白，有意識地訓練學生的英語思維。這種做法，很有利于讓學生了解西方文化及社會習俗，還有助于學習英國、美國相關語法習慣，讓學生逐漸舍棄中文寫作思維。最后，教師推薦適合高中生閱讀的英文版趣味書籍，要加大學生的閱讀量，不斷拓寬學生的知識面，以適應各種題材的寫作。

2.運用分級教學法，培養學生的學習積極性

因為同學們的英語基礎水平存在差異化，所以教師需要以定期考試、問卷調查、科學評價等多種途徑，了解學生真實學習基礎、能力、態度、方法、潛力等細節信息后，采用分層教學方法，對學生實行動態的監督管理，同時兼顧學生之間學情的差異性，在解決“吃不飽”“吃不了”問題的基礎上，確保全班同學都可以通過進步量化的方式，獲得短暫的成就感和滿足感，讓學生在真實的體驗過程中，發現學習也會上癮，有利于培養并調動學生學寫作文的積極性[1]。

3.運用新評改方法，提高學生自我認識能力

教師想要改進作文評改的方法，需要采取自評、生生互評、教師點評三位于一體的方式，既可以培養學生檢查、修改、潤色能力，提高學生的發現細節、處理細節的能力，讓學生養成糾錯、改正、升華文章的好習慣，又可以緩解教師工作壓力，縮減工作任務總量，有利于進一步提高教師工作成效。值得一提的是：在學生自評、互評期間，教師需要采用動態化監督管理方法，及時指出學生在修改過程中存在的錯誤，如語言表達方式、評閱方式、標點符號等。在學生自評、互評之后，教師需要通過面對面指導的方式，讓學生深刻認識到自己作文中的優缺點，既要幫助學生樹立學寫作文的自信心，又要說下他（她）在寫作過程中存在的錯誤。例如：思想上的錯誤，幫助學生分析他（她）在構思時錯誤，思路混亂等，引導學生形成系統的構思，讓學生的作文言之有序，引導學生發現新的切入點，讓學生的文章具有個性化、新穎性[2]。

4.基于新時代教學實際需求，轉變教師教學理念

雙減政策下發后，高中英語教師既要提高教育質量，又要減輕學生作業壓力。教師需要在二者之間，尋找一個“平衡轉換”的方法，以新教學理念為突破口，因新教學理念充分闡述“教”與“學”的和諧關系。教師在實施系統性教育理念時，需要制定科學的寫作教學計劃，既要讓寫作教學良性運行、有序發展，又要幫助學生夯實學寫作文的基礎。

5.基于學生學情，優化教師教學指導方式

在充分了解班級內學生學情的情況下，教師想要加強對寫作過程的指導，需要以英語寫作總分總結構為突破口，指導如何寫開頭和結尾，從而增加文章的高級感，盡可能讓作文不扣分。也就是說，教師需要向學生分享如何巧妙設計開頭和結尾，既要展示出學生的寫作才華，提高文章的表現力，又彰顯文章中詞匯準確性、句式多樣性、語言的連貫性[3]。

6.加強英語教學中的基礎知識教學，鞏固學生基礎能力

高中英語教師想要幫助學生攻克詞匯量不足這一難關，需要將外研版高中英語教材中的詞匯進行匯總，按使用范圍和背誦要求，將其分成聽力、閱讀、寫作詞匯三大類，并向學生介紹具體的背誦方法，讓學生快樂記憶單詞。前者僅需將單詞的發音與意思對準，中間者不需記憶拼寫，看見單詞，知道它的多個含義就行，后者需要記憶拼寫、含義、語法、形態。學生不論是采用重復性記憶的方式，還是利用教師共享的有效記憶方式來記憶詞匯，都可以在短時間內牢記200多個寫作詞匯，速記500多個固定搭配，認識3500多個基礎詞匯。加之，教師要通過有效引導，讓學生通過讀英文雜志、聽英文廣播、看原版電影等方式，自主學習和積累詞匯，進一步擴充學生的英語詞匯量。

教學案例三：在外研版高中英語詞匯教學過程中，教師需要巧用游戲記憶法，來幫助學生快速認識、記憶詞匯。開展單詞拆解游戲比賽，教師在黑板以板書形式舉例：headmaster（校長），可拆解為 head是“頭”，master是“院長”，引導學生將bandage、Abundant等單詞拆分為那些詞匯？組織學生以小組為單位，單詞拆解正確、耗時最少的小組取得最終勝利。最后教師對勝利的學生進行評價，進而深入講解單詞，加深學生對單詞的理解與記憶[4]。

7.加強謀篇布局訓練，著重錘煉行文布局能力

教師在開展整體謀篇布局的訓練時，要有意識地培養學生寫作構思能力和應試能力，確保學生可以快速打開寫作思路，讓學生有思考的方向，明確中心，懂得如何把內容寫清楚，快速成文，進一步提高寫作效率，并通過巧妙增添適當細節的方式，融入自己的觀點，讓全文更加連貫。在此基礎上，教師需要帶領學生進行普通詞匯轉化成高級詞匯、基本句型升級成高級句型的專項訓練，確保學生可以用多種形式來表達同一句意，進一步提高學生的語言使用能力。

8.將興趣誘導方法引入寫作教學中，讓學生快樂學寫作文

教師利用正確的教育誘導方式，會在不激起學生叛逆心的情況下，使學生有主動參與學習的沖動從而顯著提高學生學習的自覺性和主動性。教師應將興趣誘導方法用在高中寫作教學過程中，將學生的興趣逐漸轉移到學寫作文上面來。

結語

總之，對高中這個學段的學生來說，有效的學習才是最重要的。高中英語教師也要清楚地認識到這一核心重點，提升自身專業水平，完善教學方法，豐富學生學習內容，提升學生的學習興趣，為高中學生的未來提供更多的幫助。