小學語文教學中對學生口語表達能力的培養(yǎng)

曲桂芳

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣實驗小學 遼寧本溪 117200）

口語表達是溝通的主要前提，口語交際能力的強弱對學生發(fā)展有著重大意義。所以，小學語文教師應該重視學生的口語表達能力，然后再開展相應的口語表達訓練，幫助學生逐漸提升口語表達能力，這也是培養(yǎng)學生學習語文的基礎。只有讓學生擁有良好的口語表達能力，才能夠對學生未來發(fā)展和學習起到重要的輔助效果，對提升語文教學水平具有重要作用。

一、小學語文教學中口語表達能力存在的問題

1.學生缺乏訓練氛圍，參與積極性較低

教師應在授課的過程當中構建良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣，這樣不僅能提高學生對學習的積極性，還可以改善學生不正確的思想與行為，讓學生在良好學習氛圍當中提升口語表達能力[1]。在實際的授課中，許多教師并不重視對課堂氛圍的構建，仍采用傳統(tǒng)的方式開展教學活動，內容單一死板，導致學生口語表達能力的訓練缺乏積極性，從而造成了訓練效果不理想和參與積極性較低的情況。

除此之外，學生也具有自尊心，很多學生在訓練的過程當中擔心口語表達能力不好會被老師與學生嘲笑，所以在訓練的過程里面會出現(xiàn)閉口不說和參與積極性較低的現(xiàn)象。這些情況都是阻礙學生口語表達能力培養(yǎng)的重要原因，無法幫助學生良好的提升口語表達能力[2]。

2.學生自信心不足，表達不強烈

在實際的小學語文教學當中，由于部分學生膽子比較小不善言談，很在意老師同學們的看法，所以許多學生在集體面前進行表達時，經(jīng)常會出現(xiàn)緊張和怯場的情況，所以在表達時存在詞不達意的現(xiàn)象，無法將真正想說的意思完全表達出來。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是學生自信心不足，所以表達的愿望并不強，再加上學生與教師在日?？谡Z表達訓練不足，從而導致了學生口語表達能力較低[3]。

3.教師缺乏正確的培養(yǎng)觀念

學生口語表達能力較差的主要原因是，教師缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀念，從而無法對學生展開科學合理的培養(yǎng)。由于小學生的年紀較小，并未受到全面系統(tǒng)的教育，在與人進行交流的過程中缺乏技巧，所以在進行口語交際能力培訓的過程中，教師對學生起到了重要的影響和作用。

在實際的語文教學課堂里面，部分教師仍未意識到口語交際教學的重要性，并不會選擇刻意培養(yǎng)學生口語交際能力，將重心全部放置在語文知識教學中。大部分教師受到傳統(tǒng)應試教育影響，因此，教師和家長更關心學生的成績，教師平時的教育也是圍繞著課本知識進行，更傾向教材內容和考試重點，而口語無法提高學生的文化成績，許多教師和家長忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

4.父母自身因素，忽視口語訓練

在進行小學生語言表達能力培養(yǎng)的過程中，不僅僅需要學校進行學生的培養(yǎng)，更需要家庭和社會的共同努力。這樣才能有效地提高學生的語言表達能力。家庭是學生成長的有利空間，父母是孩子的第一任老師，家庭對于學生的影響較大和范圍較廣，所以學生在口語表達能力方面也會受到家庭的影響。不同的父母也存在不同個性，有些父母口語表達能力較強，但也有部分父母性格木訥和不善言辭，這些情況都會影響到學生的口語表達。

除此之外，如果父母沒有主動提高學生口語表達能力的意識，因而忽略對學生口語表達能力方面的培養(yǎng)，從而導致學生出現(xiàn)口語表達能力不強的現(xiàn)象。在實際的家庭生活當中，很多父母都處于沉迷玩手機的情況，忽視了對學生進行良好的教育，從而對學生的口語表達能力培訓難以產(chǎn)生推動作用，這也對學生的口語表達能力帶來了不利影響。

5.口語培養(yǎng)缺乏有效的方案

教師在開展口語交際能力培訓時，缺乏有效的教學方案。在學生閱讀教學的課程當中，口語交際能力有著重要的作用，由于教師缺乏科學合理的培養(yǎng)方案，無法對學生口語交際能力進行有效的提升。

教師在教學的課堂當中，讓學生進行自主閱讀文章并理解，然后再使用良好的語言能力對文章內容進行描述和概括，這樣的教學方式很難提高學生的口語交際能力，也難以提升學生對口語交際能力學習的興趣，從而造成了口語教學水平效果和質量偏低。

6.學生個體差異因素問題

由于學生在不同的環(huán)境下成長，所以學生的性格也大不相同，有些學生的性格比較內向，存在嚴重的自卑情況，在進行口語交流的過程當中不善于表達無法表達出內心的真實想法，從而在不同程度上影響著學生口語表達能力。

但有部分學生性格大大咧咧，在進行口語的交流時比較輕松，口語表達能力相對較強。在實際的口語交際課程當中，許多教師并沒有考慮學生之間的差異，也沒有關注學生的口語交際能力學習情況，從而導致口語交際能力課程質量和效率偏低，無法幫助學生提高口語交際的能力。

二、培養(yǎng)學生口語交際能力的具體策略

1.提出學生感興趣的話題，讓學生表達

小學生的思維比較活躍，學習態(tài)度取決于喜好，在輕松快樂的氛圍中更愿意進行語言的練習。如果語文教師在課堂上提出學生感興趣的話題，不僅能夠營造良好的語文課堂氛圍，還可以讓學生產(chǎn)生思考和表達的想法，從而提高學生的口語交際能力。

所以，語文教師應該了解學生的身心發(fā)展和興趣愛好，將具有故事色彩的話題融入到語文教學當中，引起學生對語文學習的主動積極性，并讓學生可以進行良好的表達。

例如，在學習語文《盤古開天地》課程時，主要講解的是神話故事，而故事對于小學生有著較高的吸引力，利用語文故事引起學生的學習積極性，并讓學生在故事當中充分發(fā)揮想象力。

除此之外，教師要與學生之間進行溝通，比如提出學生感興趣的問題，全面吸引學生對語文的注意力，然后再帶領學生開始朗讀課文，這樣能幫助學生進一步了解故事內容，教師進行故事內容的提問，讓學生用自己的話語表達故事內容，并說出自己對故事的感受，培養(yǎng)學生的思考能力與想象能力。

2.注重聽講的訓練

教師想要提高學生的口語交際能力，就必須要加強學生的聽講訓練。這是為了學生在人際交往的過程當中能夠先聽懂他人的講話和理解表達意思，在了解他人的表達基礎上進行良好交流。

所以，在進行聽講的過程里面，學生也應該要學會觀察他人的講話語氣和表情，這樣能促進與他人口語交際的溝通。教師在進行語文教學的課程中，應該利用科學有效的教學模式，采用語言教學的方式，對學生的聽和記進行訓練。在學生學習的過程當中，教師應該選擇適合的資料進行練習聽，然后再根據(jù)聽的訓練內容進行總結，這樣能夠幫助學生利用聽了解其中的內容和表達重點，并良好的理解詞句原話意思。

例如，當小學生在學習《我是一只小蟲子》課程時，教師便可以使用語音播放的方法，對《我是一只小蟲子》進行聲音故事描繪，讓學生可以在聽的過程中對其中的內容進行記憶和理解。

當教師在進行聽的訓練之前，教師應該對學生進行正確合理的引導，幫助學生在聽的過程里面理解語文課程出現(xiàn)的重點內容知識，并讓學生自主選擇合適的記錄方式。當《我是一只小蟲子》語音播放完成后，教師可以對學生進行合理提問，加深學生對內容的記憶力，然后再讓學生將故事進行講述，以此來鍛煉學生的口語交際能力，幫助學生奠定良好的口語交際能力基礎。

3.創(chuàng)建良好的口語交際情景

教師應該創(chuàng)建良好的口語交際情景，讓學生在特定的環(huán)境下開展語言活動，幫助學生在良好的情境中進行相互交流，培養(yǎng)孩子對語言的積極主動性，從而激發(fā)學生對口語表達的欲望，間接地鍛煉了學生的交流技巧。所以，教師應該重視良好的口語交際情境創(chuàng)建。

例如，當學生在學習《美麗的武夷山》課程當中，教師便可以采用提問的方式與學生進行交流，并將《美麗的武夷山》重要的內容運用到創(chuàng)建學生良好交流情境當中，讓學生擔任導游的角色，然后再進行介紹美麗家鄉(xiāng)和身邊美景，引起學生對語言表達的興趣。

但有些學生可能會在表達過程當中遇到困難，不知道如何進行正確的表達，如果存在這樣的情況，教師應該幫助學生，并給學生提供良好的解決方法，或者開展口語交際實踐活動，當學生將許多重要的信息進行整理后，就能夠更好地完成口語交流和表達。

教師還能夠開展角色扮演的活動，讓學生融入到口語交際的情境當中，并了解與他人良好溝通的思想，逐漸地提升自我表達能力，為學生口語交際課程的開展提供了保障。

4.開展課堂實踐口語表達訓練

教師在進行語文教學的過程當中，應該要給學生提供口語表達的機會，讓學生在口語表達的鍛煉中提升學生的心理素質和清晰邏輯表達能力，幫助學生在語文課堂里面形成良好的語文素養(yǎng)。

教師在開展口語表達課堂實踐環(huán)節(jié)時，教師可以將學生分布成幾個小組，然后再按照小組的方式參加口語表達活動，在口語表達活動結束后，教師可以將小組進行合理評比，分別將小組的優(yōu)劣勢進行點評，并幫助學生改變其中存在的劣勢。教師在進行活動分組之前，應該了解學生實際的語言表達能力，保證各小組之間的公平與公正，讓每一個小組的水平都能達到平衡。

例如，當學生在學習《巨人的花園》課程時，教師需要創(chuàng)建真實的情景，并給學生提供良好的語言表達機會，讓學生能夠將學習的詞語使用到語言表達當中，給予學生相應的表揚和鼓勵。

通過實踐分組的方式，讓教師能夠關注到每位學生，并幫助學生提升語言表達能力。教師在進行分組的過程中要做到隱形，不能夠讓學生發(fā)現(xiàn)區(qū)別對待的現(xiàn)象，否則會影響到學生的語言表達能力培訓。

除此之外，教師應該根據(jù)學生語言表達能力的情況調整語言表達實踐活動的類型，選擇適合學生實際語言表達情況的實踐活動，提高學生語言表達綜合能力。

5.豐富口語內容素材，提高學生口語交際能力

在實際的口語交際教學當中，教師的教學方式和教學素材比較單一，許多教師采用傳統(tǒng)的口語交際教學模式，從而影響到學生對口語交際學習的積極性。

部分教師在開展口語交際教學時，并沒有了解學生口語交際能力的實際需求，導致了學生在進行口語交際能力學習中受到了許多因素的影響和困擾，很難幫助學生提高口語交際能力的發(fā)展。

教師想要解決這樣的情況，就必須在教學過程里面采用多樣化模式，不斷豐富和拓展口語交際教學的內容素材，并使用多樣化教學模式激發(fā)學生對口語交際的積極性，并鼓勵學生通過語言方式勇敢表達情感。只有不斷挖掘學生口語交際的潛力，才能夠將口語交際能力教學的整體水平提升，幫助學生奠定堅實的口語交際能力基礎。

6.給學生提供口語表達條件

教師在進行小學語文教學的課堂上，并不是學生不想表達自己的觀念，而是教師占用了太多時間進行課程講解，導致學生失去了表達自己觀念的機會，所以教師應該合理控制課堂教學時間，讓學生成為語文課堂的主體，并給學生通過表達的條件，從而提高學生的口語表達能力。

例如，當教師不進行課文資料的講解時，便可以讓學生對課文的內容進行探討，并對其中內容的問題進行分析，積極地與同學相互交流，表達出學生對課文內容的觀點與看法，為學生提供良好的口語表達的條件，引導學生在課堂中勇敢發(fā)表自己的觀點，從而促進學生對口語表達的能力。

7.明確口語教學目標

由于部分教師經(jīng)過傳統(tǒng)教學模式的理念影響，所以對口語表達教學中缺乏正確的認識，這也導致教師并不重視小學口語表達教學，甚至沒有制定明確的口語表達教學目標，從而造成小學階段口語表達教學的效率低下。

隨著社會不斷改革與創(chuàng)新，許多教師已經(jīng)認識到了口語表達教學的重要性，也明確了口語表達教學的目標，并且不斷豐富口語表達教學的內容與資料，為學生營造良好的口語教學環(huán)境，提高學生的口語表達能力。

結語

教師在培養(yǎng)學生口語表達學習的過程當中，需要了解學生口語表達的實際情況，然后再制定科學合理的有效措施。教師應該加強學生的聽讀練習，這樣才能增強學生的語言知識組織能力，并對學生開展良好的溝通技巧訓練，從而提高學生的口語交際能力，幫助學生在實際生活中擁有順利溝通的能力，促使學生獲得良好的溝通能力技巧，也間接提升了學生的語文綜合能力。