信息技術與初中生物課堂教學的深度融合策略探析

梁秀明

(福建省南平劍津中學 353000)

為了有效改善課堂教學質量普遍偏低的局面，初中生物教師應當在課堂教學過程中加大對現代信息技術的研究和引入力度，借助信息化科技成果實現生物教學的多元化、趣味化和綜合化，從而讓學生得以在獲得更好學習體驗的基礎上實現學習成果的長效優化.

1 利用現代信息技術豐富知識表現形式

1.1 借助直觀形式優化學生的知識學習體驗

初中生的身心發育還沒有達到真正成熟的地步，對知識信息的理解和吸收還要在很大程度上依靠感性渠道完成，對抽象性和理論性較強的知識很難做到“吃透摸準”.針對這一客觀事實，初中生物教師在講解一些比較抽象的知識概念時，可以利用信息技術在信息表現方面所具有的直觀化、形象化、動態化的優勢條件，以圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的方式來展現知識內容，縮短課程知識從課本到學生腦海中的思維路徑，降低學生在學習過程中的智力和精力消耗，從而在激發學生興趣的同時提高教學效率.

例如，在帶領學生學習“細胞的基本結構和功能”這一部分內容時，教師可以利用網絡資源制作或者直接下載現有的視頻，讓細胞當中的各個部分以擬人化的形象出現在屏幕上，通過這些角色的自我介紹以及彼此之間所發生的“比貢獻”、“找鄰居”等故事情節來幫助學生生動地記住細胞的基本構造和各個部分所具有的功能.

1.2 借助動態化形式豐富學生的知識認知過程

有些生物技能的應用是需要進行一定的抽象思維推導的，這個過程很難通過“看得見、摸得著”的手段表現出來，通常只能依靠學生的自我想象來完成；而初中生的抽象思維能力還不是很強，常常在這一方面出現一些紕漏，教師又很難在這個過程中及時予以糾正，進而就可能導致一些學習問題的出現.為解決這個問題，初中生物教師可以借助信息技術手段，將原本抽象、靜態的生物技能在電子屏幕上以動態的形式展現出來，讓學生能夠直觀地了解到這些技能的應用過程以及各項生物元素對應的變化流程，從而使學生可以更為清楚地形成相應的生物技能概念.

比如，在講解“生物的進化”這一部分內容時，教師就可以借助動態視頻影像乃至VR投影等方式，將一種生物從誕生之初一直到現在的進化過程以及其在每個進化階段所具有的形象展示給學生，甚至還可利用AI軟件讓生活在不同時期的已經滅絕的生物“活”過來，使學生從直接認知層面對生物進化的總體趨勢和其與環境變化的關系形成準確的認識.

2 利用現代信息技術構建知識體系框架

2.1 利用思維導圖完善知識網絡構建

隨著學段的升高，初中生物的教學內容也在逐漸增多，知識點間的聯系作用方式也變得更加多樣、復雜，低學段的“點”式知識記憶和應用法已經很難再發揮出顯著的作用——這也正是為什么很多學生在升入八年級后生物成績會出現下滑的主要原因.針對這個問題，初中生物教師可以借助信息化設備，幫助學生構建起一幅思維導圖，將學生們已經學到的知識內容按照知識點間的應用聯系和邏輯關系串聯成一條完整的知識鏈條，再借助一些經典例題將不同的鏈條橫向連綴成一張知識網，以此來引導學生對各項知識模塊形成比較清楚的認知，從而在解題過程中能夠運用得更加得心應手.

比如在進行“生態系統及其穩定性”這一章的綜合復習時，教師可以將上一冊中的“生物圈中的動物”和“生物圈中的微生物”這兩個關聯章節的重點知識作為補充引入，利用電子白板現場帶領學生繪制一張關于“生態系統”的思維導圖，用鼠標或觸屏筆在屏幕上先后畫出“非生物的物質和能量”、“生產者”、“消費者”、“分解者”等幾種角色的定義、作用、具體例子以及“捕食”、“寄生”、“共生”和“競爭”等幾種生物關系的概念和實例，幫助學生將這些涉及“生態系統”的知識內容完整地做一次回顧.

2.2 利用虛擬場景優化知識應用框架

“學以致用”是課程教學的基本理念和最高追求，同時也是實現學生有效學習和深度理解的絕佳手段.初中生物教師在組織學生應用既有學習成果時，可以通過網絡資源和成像軟件的協助，為學生展示出多種多樣的知識與技能應用場景，使學生在這些場景的代入下開展學習成果應用，讓學生能夠形成更深刻的學習記憶與方法領會，并以此為素材充實學生的知識應用框架.在這個基礎上，教師還可以融入一些學生們比較感興趣的趣味元素，讓場景的營造更有興趣代入感.

例如，為了完善“我國的綠色生態工程”這一部分的教學成果，教師可以通過全息軟件或VR設備，在教室中為學生們還原出一個虛擬的“防護林”，引導學生觀察“防護林”中“護林員”和“植樹者”們巡查森林、栽種植被和追捕偷獵者等工作的具體執行過程；并可讓學生試著和影像中的虛擬人物進行對話，按照對方的要求完成各類輔助性任務，讓學生的課程學習更有代入感.

3 利用現代信息技術完善學情信息的收集和利用

3.1 提高學情信息的整合效率

初中生雖然還沒有經過真正意義上的身心發育高峰期，但是由于諸多先天因素及后天條件的綜合影響，每個初中生在知識基礎、學習能力、思維習慣及興趣愛好等方面均存在著巨大的個體差異，且這種差異是很難通過人為手段而完全消除的.初中生物教師要認識并承認這一事實，在進行課堂教學之前首先針對每個學生的學情信息進行充分的調查和收集，而后以之為基礎形成學情檔案.這一項工作的開展，初中生物教師可以借助掃描輸入設備以及大數據處理軟件來提高效率，同時借助“云”存儲等技術實現電子檔案的長效保存和及時共享.同樣的，在進行后續信息的補充和調整時，初中生物教師也可以直接進行線上和遠程操作，大大拓展學情信息的作用和調取維度，從而使初中生物教師工作的開展更能滿足學生的個性條件和需求.

例如，教師可以將每個學生近一個月乃至一個學期內的作業收集起來，借助掃描軟件或設備將學生們的作答情況錄入到計算機中，而后借助數據分析軟件將這些題目按照不同的難度、題型和考查方向做出劃分，最后憑借大數據AI判斷出每個學生在不同知識方面中的得分情況和短板分布，以此來了解學生們的弱項所在，甚至還可據此推斷出每個學生的生物解題思維模式.

3.2 提高分層練習的執行效率

在完成上一點中所提到的工作之后，教師就可以結合每個學生的個性學情來設計、執行更有針對性的教學策略了.在過去的工作當中，教師如果要組織一場考試往往需要自己親自選題，其間雖然可以利用現成的網絡題庫，但也耗費了很大的精力；有了現代信息技術的協助，教師可以利用網絡題庫和既有的電子學情檔案，再借助大數據軟件和自動組題系統，首先完成對題庫內容按照題型、難度和考查維度等標準的子庫劃分，而后使之與每個學生的整體學習情況進行匹配，最后則可一鍵生成對應的練習題庫，從而實現分層練習速率的大幅度提升.

比如，針對那些成績較好且穩定的學優生，教師可以適當調高組題軟件中“難度”和“考查維度”兩個選項的參數，讓題庫中的例題更多地設計知識和技能內容的整合考查以及實踐應用向的練習；而面對“底子”較差的學困生，教師則可提高網絡題庫資源中基礎題模塊的導入數值，讓題庫中單項考查題目以及對生物基本概念的復述型題目所占比例升高，以此來讓考試的難度顯得更有適配性和漸升性.

4 利用現代信息技術拓展課外學習渠道

“多學多練出成績”是很多初中生物教師的共識，然而如何能夠為學生提供更多的課內知識、技能應用平臺卻是一個很難有效回答的問題.在現代信息技術的加持下，教師可以借助海量的網絡資源和迅捷的線上通訊來在單位時間內以低成本、大容量、多形式的手段來為學生開辟出更多的學習渠道，利用課堂之外的豐富資源為學生搭建出運用既有學習成果解決問題、完成任務的舞臺，同時也可以讓學生通過上述渠道獲知更多、更詳細的知識內容，還可以在諸多專業人士的引導下幫助學生實現生物綜合素養的進一步提升，從而對完善生物課堂教學成果起到巨大的促進作用.

比如在“我國的植物資源”這一章節的綜合教學完成之后，教師可以利用交互式白板或學生端計算機等設備，帶領學生登錄中國生物教育網或中國生物科學館官網，引導學生通過這些網站中的“綠色中國”等板塊了解到更多涉及我國植物資源的課外知識，并聆聽專業講解員對這些知識的介紹，還可結合自己的學習收獲來解決一些網站中的趣味習題等等.

5 利用現代信息技術優化家校合作

任何教育成果的取得都離不開來自教師和家長的共同努力與默契配合，這是亙古不變的道理.基于這一認識，教師要在不斷完善課堂教學的同時，依托信息技術建立起與學生家長之間更為方便、立體、多元的溝通渠道體系，一方面及時就學生在校、居家期間的生物學習狀態、表現做相互交流，另一方面也可將有關于居家生物學習和指導的資料、案例分享給家長，為家長提供開展居家輔導的必要條件.當然，初中生物教師在進行這項工作時要把握“適度原則”，不要將過多工作轉移給家長，以免影響正常的教育進度和效果.

例如，教師可以將自己講解一些重點、易考內容的過程用手機或攝像機完整地記錄下來，并將之剪輯成一部微課視頻，而后將視頻上傳至家校群文件或本班“云”空間中，方便家長隨時隨地了解子女的學習動態以及必要的指導思路與技法.

除了以上幾方面主要策略之外，初中生物教師還要借助信息技術完善自我素養的提升工作，通過挖掘、吸收大量的網絡學習資源實現個人業務素養和專業文化素養的穩步提高與動態整合，從根本上鞏固、強化課程教學優化的“能量源”.

生物絕不是一門枯燥、乏味的課程，它充滿了智慧和樂趣，理應讓學生在學習的過程中有所樂、有所得、有所成.初中生物教師要從根本上認識到這一點，將現代信息技術更多地應用到課堂教學當中，通過豐富知識表達形式、構建知識體系框架、完善學情信息的收集和利用、拓展課外學習渠道以及優化家校合作等方法來讓生物課堂的提升乘上信息科技的“東風”，全面優化學生的生物學習體驗，引導學生更好地學會生物、用好生物、愛上生物，從而為學生日后進一步的生物綜合素養成長打下堅實的基礎.