我理解的“好教師”

孫建鋒

（廣東省深圳市福田區教育科學研究院）

日前，接受一家雜志專訪，請我聊一聊我理解的“好教師”。這其實是一個價值判斷，沒有標準答案。我理解的“好教師”就是懷揣著“匠心”的教師。這樣的“好教師”，他的“好”，可以是形容詞，也可以是動詞和名詞。

如果“好教師”的“好”是一個形容詞，那么這個“好”就是一種軟實力——課上得好，講座做得好，文章寫得好，這“三好”就是“好教師”應該具備的一種軟實力。

如果“好教師”的“好”是一個動詞，它就是“使動詞”——使自己好，使學生好，使同仁好，使大家共同生活在“好”的環境里。一枚雞蛋如果被外力擊破，生命便終止了；但一枚雞蛋如果從內部破殼，新生命就開始了，一個新生命的誕生往往要先從內部開始。因此，“好教師”要善于搭建平臺，喚醒其他教師從內部自我覺醒，使其憑借自身的努力成為“好教師”。

如果“好教師”的“好”是一個名詞，這個“好”就是只有起點沒有終點的射線。“好教師”的“好”是多元的，我不知道在劃定為“好”的圈外還可以怎樣理解這個“好”。一天，我聽到一位研究生畢業剛入職的新教師和一位資深特級教師同課異構朱自清的《匆匆》。“我們的日子為什么一去不復返呢？”學生向新教師質疑。“這是常識”，新教師說，“常識不需要追問”。無巧不成書，在特級教師的課堂里，這個問題同樣被學生提出。“我不知道該怎樣回答你這個問題，但是，我有一位‘好教師’可以幫助我回答你的問題。”說著，這位特級教師迅速上網檢索，從容不迫地解釋道：“英國科學家發現量子世界的時間可以回到過去，也可以進入未來，美國華盛頓大學的科學家已經設計出一系列新的實驗來研究粒子的量子力學性能……”《匆匆》同課異構中的這個教學細節喚醒我，怎樣理解“好教師”，不啻有我知道自己知道的，我知道自己不知道的，還有我不知道自己不知道的。

只有綜合形容詞、動詞和名詞的視角去理解“好教師”，才能逐漸成為具有高緯度思維教學能力、懷揣“匠心”的“好教師”。