“一主線、四路徑”學術型教育研究室的構建策略

董巍

（遼寧省實驗學校）

學科教育研究室是促進教師專業成長的學校基層組織，在促進學生全面發展、提升教師專業水平、推動學校內涵建設等方面發揮著重要作用。遼寧省實驗學校心理健康教育研究室自2016年成立以來，始終以構建具有專業自主特質的學術型學科教育研究室為目標，將“專業精神的認同、專業發展的自覺和專業能力的提升”作為重要內容，通過“三位一體全程體驗式課程體系”“尊重平等、積極悅納”“角色定位、專業引領”“課題推進、項目研究”“專業收獲、自我成長”的“一主線、四路徑”完善學科教育研究室建設。

一、以“三位一體全程體驗式”學校心理健康校本課程體系構建為核心

“整體育人、全程育人、全面育人”是遼寧省實驗學校一貫秉持的教育思想，而我校心理教育研究室成立之初，便樹立起“學生心理健康培養目標的達成，應秉持心理老師、班主任、學科教師、家長‘全員參與’，進而‘既關注學生全體又關注學生個性’”的教育理念，創建了“主管校長領導下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學科教育研究室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與”的心理健康教育工作機制。而在這種大心理健康教育理念下開展工作，首先依靠的是團隊對專業精神的認同。

為了提升專業精神的認同度，我們以學術研究為突破口，以創建“學校、家庭、社會三位一體，關懷個體過去、當下、未來全程”的校本心理健康課程體系和體驗式心育模式為核心任務，通過系列的學術研究與合作，統一思想、達成理念共識。

我們從研讀學習《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》入手，在明確國家中小學心理健康教育總目標的基礎上，確定我校心理健康教育的培養目標，并將其細化分解為各年級學生心理健康培養目標。隨后，在校本心理培養目標體系的引領下，建構校本心理健康教育課程體系。

歷時兩年多的研究，我們形成了一套包含必修課、選修課、拓展課、輔助課四部分的課程，以一至九年級學生人格塑造、學習心理、社會心理、親子關系、生涯規劃等體驗課程為主體內容，以低學段注意力訓練、中學段社會情緒能力、高學段考試焦慮調控及職業生涯規劃等校本課程為亮點，以心理劇大賽、心理廣播劇、拓展活動、主題探究等活動課程，心理劇社、心理報社等學生社團課程及個體心理咨詢為支撐，以家校共育、教師心育課程為保障的系列化校本課程體系。這一課程體系很快就在推進心理健康教育校本化改革方面得到了同行的認可，其研究成果于2017年先后發表在《中小學心理健康教育》《遼寧教育》上，并于2018年面向全省召開了課程專項發布會。

在校本心理健康課程體系開發與構建的過程中，集團心理教育研究室開展的系列教研活動始終圍繞課程研發這一項目研究展開，以學術研究代替行政管理，以專業成長代替功利性目標，通過專業精神認同引領團隊成員獲得價值感、成就感，幫助每個人找到了在學校教育中不可替代的位置。

二、以“尊重平等、積極悅納”的組織文化沁潤人心

組織文化對團隊成員的影響是潛移默化、穩固持久的。心理教育研究室是以學術研究為主的學習型組織，追求高品質“文化育人”，力求為“專業精神的認同、專業發展的自覺和專業能力的提升”提供積極的人文環境。

我們認為，教研室的每個成員都至關重要，都是主角而非旁觀者。在構建教研室常態教研制度時，我們充分保證在每次教研活動中每位成員都能針對自己感興趣的、亟待解決的或者優勢擅長的方面深度參與，每位成員均有決定主題、自主設計發言形式、充分展示研究成果與收獲的機會。

我們營造尊重平等、積極寬容的組織氛圍，始終站在促進每位教師的專業成長、提升工作實效，以及更好地為每位師生家長服務的視角。在開展課題研究、校本教研、成果展示和教研室建設的過程中，不樹立行政權威，而是敬仰專業權威；不回避不同意見，而是鼓勵專業層面暢所欲言；不做封閉式評價，而是做發展性展望；關注細節，鼓勵創新；接納試誤，倡導反思；不設邊界，積極成長。這些理念，使“尊重平等、積極悅納”的教研組文化成為每個成員積極自主成長的“心理場”。

三、以“角色定位、專業引領”的運行模式凝聚力量

借助集團教研學術管理機制，心理教育研究室引領全體心理老師明確自身在專業領域內的引領、指導和組織推進的角色定位。每位心理老師都可以站在專業的制高點，面向學校、集團乃至區域內的全體教師發揮引領作用，在心理課程體系研發、團體個體心理輔導、家庭教育指導、學生心理危機預防與干預等諸多方面，帶領全體老師共同參與、完成心理健康教育任務。

心理教育研究室的負責人一是要提高自身角色認知和專業領導力，時時事事發揮引領示范作用，依靠專業影響力凝聚團隊；二是要時刻精進業務，全面提升專業勝任力，廣泛收集并為成員提供專業提升的學習機會，組織開展豐富多彩又短時高效的專業研討活動，組織全體成員共同破解教育教學工作中遇到的實際問題；三是要具備長遠規劃、組織落實、全面調動成員參與積極性的管理能力。

在負責人的帶動下，心理教育研究室的其他成員也逐步成為學校大心理教育團隊骨干力量的引領者。研究室借助學校聯合教研機制，與班主任、德育教師聯合開展心理課題研究、項目研究，為其提供專業知識與技能支撐；借助學校教師梯次培養機制，將學生心理健康教育策略納入新教師培訓；借助學校教師專業培訓機制，不定期地針對學生心理或家庭教育熱點問題面向班主任、學科教師、家長開展系列專題培訓。在長期緊密的教研合作中，大心理健康教育團隊的全體成員結下了深厚的友誼，尤其是班主任、德育教師的心理健康教育勝任力得到了很大的提升。

在心理教育研究室“角色定位、專業引領”的過程中，心理教研室的全體成員在“教學相長”的過程中也形成了專業發展自覺，專業能力和價值感同樣得到大幅提升。

四、以“課題推進、項目研究”的機制改革激活動能

在課程改革的過程中，心理教育研究室經常面臨攻堅克難的問題。于是，“以項目研究帶動教育教學改革，以課題研究破解疑難問題”的新機制應運而生。我們先后以社會情緒能力課程項目、家庭教育研究項目為抓手，將心理健康教育課程延展到社會、家庭。借助線上線下學習培訓機會，與國家級專家對接，得到專家多次“手把手”的引領和指導；依托“中小學社會情緒能力課程的行動研究”“信息化背景下中小學家長教育課程體系構建的行動研究”“九年一貫心理健康視域下的家長教育實施策略研究”等省級課題研究，推進心理健康教育工作再上新臺階。

為了更好地讓心理健康教育研究成果在家庭教育中生根、發芽，心理教育研究室將聯合教研的對象擴大到家庭教育委員會骨干成員，創建家庭教育微信公眾號，組建了一支以集團心理健康教師為核心，包含骨干班主任、優秀學科教師、家長委員會成員及優秀家長代表在內的團隊。從家庭教育經典文獻導讀、原創家庭教育案例分享、中小學生心理特點分析、家庭教育熱門書籍推薦、定制式家庭教育援助等幾個模塊發布教研成果，全面提升家長的家庭教育素養與技能，為學生身心健康發展“護航”。

居家防疫期間，我們通過在線聯合教研錄制了原創居家防疫家庭教育系列心理微課和在線講座。這些視頻被學習強國平臺、遼寧省“春暖行動”家庭教育公益大講堂、《中小學心理健康教育》等媒體推送，不僅服務了集團學生家長，也在更廣泛的區域內發揮了作用，收到了良好的社會反饋。

五、以“專業收獲、自我成長”的激勵方式良性循環

學術管理下的心理教研，為心理老師搭建了越來越廣闊的專業研究與展示的平臺學術管理下的心理教研，為心理老師搭建了越來越廣闊的專業研究與展示的平臺，通過“專業收獲、自我成長”的激勵方式，以專業能力提升替代直接的功利性獎勵，通過搭建平臺、整合資源、創設條件、拓展途徑等方式，全方位、多渠道地推廣教師的專業研究成果，擴大教師的專業影響力，進而幫助教師獲得更大的專業話語權。這種基于教師自身專業發展的激勵機制，開創了“協同進步”“合作共贏”的新局面。

在“專業收獲、自我成長”方式的激勵下，僅由5人構成的心理教研室在成立的6年間，面向全省召開專題學術會議4次，在省級以上學術期刊發表論文近50篇，獲得省市級優質課15節，研究成果或研究論文獲省級以上獎勵40余次。教研室負責人被聘為省心理兼職教研員，全體成員均在省級心理培訓平臺做過專題講座或主題發言。

在學校每年一次的校級學術會議上，心理教研團隊始終以全員展示的方式全程參與，力求讓每位老師都得到全方位的展示與提高。專業層面的獲得感對于教師而言是彌足珍貴的。以“專業收獲、自我成長”的激勵方式引領教師良性可持續發展，是傳統功利激勵方式無法實現的。

總之，近年來，遼寧省實驗學校心理教育研究室本著“外部賦權”和“內部增能”的核心理念，以“一主線、四路徑”策略，優化教育研究室自立自治、尊崇專業權威、平等對話、相互理解的文化氛圍，加強每位教師的專業自律，提升每位教師的專業發展水平和課程與教學領導力，合力構建了一個共商共建、互惠共生的學術“家園”。