“三全育人”理念下職業院校課程育人的創新性研究

李雅靜

（盤錦職業技術學院）

“三全育人”指的是“全員育人、全程育人、全方位育人”，是高職院校培養社會所需技術技能型人才應遵循的理念。教育者只有理解“三全育人”的含義，才能真正把握“三全育人”的實質。“全員育人”，指明了育人的主體維度——全員，包括高職院校的課程教師、教學管理服務人員（輔導員、教務人員、圖書管理員、各級行政人員、后勤服務人員等），凡是在高職院校從事或輔助教育教學工作的人員都擔負著相應的育人職責；“全程育人”，指明了育人的時間維度——全過程，前接家庭、后續社會，貫穿于高職學生成長成才始終；“全方位育人”，指明了育人空間維度——全方位，學校既可以在課堂、實驗室、校史館、圖書館中引導學生，也可以在學生參加社團、工作坊、運動會、迎新晚會，參觀愛國主義教育基地等校內外活動的過程中熏陶、影響學生。

課程育人是學校工作的重要組成部分，側重于從課程的角度探討育人的方法與手段；同樣，在課程育人中也需要貫穿“全員育人、全程育人、全方位育人”。高職院校所開設的課程有專業必修課、專業選修課，公共必修課、公共選修課。專業課可以分為理論課、實驗（實踐）課、理實一體課等；公共課可以分為理論課、實踐課等。高職院校應強化課程育人理念，將政治素養、道德素養等與學科知識一起構成學生的人文基礎。基于此，盤錦職業技術學院（以下簡稱學院）牢牢把握“三全育人”的核心“人”，在課程建設中創新“育”及“三全”的方法，提高課程育人實效。

一、在課程育人中創新“全員育人”體系

“全員育人”中的任何一員都要有明確的育人目標，創新課程育人與“全員育人”有機融合的體系。課程育人是教師的重要職責，正如習近平總書記提出的：“希望廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出新的更大貢獻。”

（一）明確課程育人目標

教師的職責之一是“傳道授業解惑”，作為“全員育人”中的關鍵一員，教師要明確育人目標。

當前，我國開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，中國特色社會主義事業取得了舉世矚目的偉大成就。事實證明，中國共產黨就是能、馬克思主義就是行、中國特色社會主義就是好。在這樣的大背景下，如何更好地培養時代新人是廣大教師的職責所在。

因此，學院堅持新時代中國特色社會主義教育發展道路，堅守政治站位，努力把學生培養成為德智體美勞全面發展的技術技能型人才。

（二）創新課程育人體系

首先，學院創新課程教師與其他教職員工協同育人體系，在學生思想動態、品德修養、紀律行為、學業層次、能力水平等方面形成全面的教育評價，為育人手段的實施提供恰當、真實的依據。課堂是“三全育人”的主陣地、主渠道，學院以課程育人為中心，以輔導員在課程育人中的輔助作用、其他教育教學人員在課程育人的次要作用為輔線，建立“一個中心，兩條輔線”的育人機制，實現課程育人的最佳效果。

其次，學院創新思政課程與課程思政的協同育人體系，把思想政治工作貫穿于所有課程之中。學院利用思政課程引導學生學習思想政治理論知識，強化思想政治觀點和理念，筑牢意識形態領域陣地；對其他課程內容進行提煉與提升，保證思政課程與課程思政殊途同歸、目標一致，從而實現“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”的目的。學院建立以思政課程教師為主體、思政課程為主陣地，其他課程教師配合、其他課程為主渠道的課程育人網絡，實現課程育人全覆蓋。

再次，創新顯性課程與隱性課程的協同體系。顯性課程重在宣揚馬克思主義、中國共產黨的精神價值，幫助學生樹立正確的“三觀”，形成政治認同，堅定理想信念，鑄就高尚道德品質。思想政治理論課是重要的顯性課程，思政教師在進行顯性教育時不能一味地向學生灌輸書本上的知識，而應把教材體系有機轉化為教學體系，做到教學內容與時代發展相結合、與學生需求相結合、與培養目標相結合，為學生筑牢意識形態領域陣地。

學院將隱性教育融合在每門課程中，融入學生學習、活動、生活的每個方面。學院的一系列活動無不體現著競爭意識、團隊協作、拼搏精神。學院創新育人體系，組織課程教師、活動教師、日常管理服務人員等建立“全員育人”模式，滿足學生多方面需求，打通情感交流通道。

二、在課程育人中實現“全程育人”效果

（一）創新課程育人方法

首先，學院發揮課程育人的主體作用，無論是思政課教師還是其他課程教師都將“讀原著、學原文、悟原理”作為日常工作重點，不斷提升自身的理論水平。

其次，學院把握課程育人的內涵，提高職責站位，把正面強化與側面引導結合起來。通過QQ、微信等平臺引導生生間加強聯系；通過不定期的問卷調查和座談會，組織教師與學生及時溝通；教師通過課程活動的參與度和實施質量，掌握學生的學習動態和思想狀態，與學生分享經驗和感悟，營造師生共鳴氛圍，進而實現師生同頻共振效應。

再次，課程環節依次呈現，前后相繼，鋪墊緊湊，既有嚴密的學理性，又有清晰的可操作性。教師將課前的服務性、課上的重要性、課后的鞏固性形成體系，使學生在思想提升、成績提高中遵循主線主題，從而更好地學習。

另外，學院要求教師豐富教育教學手段。不僅要用好多媒體課件，還要發揮板書功能；不僅發揮課程教師的主導作用，更要把學生拉進授課隊伍中，變成課程的“副老師”；課程育人中專任教師是主角，間或請來其他教育教學人員進課堂也是一個務實的方法。學校鼓勵學生利用現代技術手段拍攝積極向上的圖片、視頻，制作成作品發到短視頻平臺，課程教師予以把關，由此促進學生自主學習。

（二）提高課程育人效果

學院的課程育人堅持遵循學生的成長規律和學習規律，結合人才培養目標，針對不同專業學生的特點和需求采取與之相適應的教學方法，突出重點，破解難點，循序漸進。高職階段是培養學生形成“三觀”的重要時期，學院在思想觀念、道德品質與法治修養等方面著力，通過課堂理論和實踐教學，升華學生的民族意識，涵養家國情懷。

高職階段是學生專業技能的儲備期，也是思想政治、職業道德、法治思維培養與塑造的關鍵期，學院把“強化公民的使命擔當、職責擔當”作為重點，通過課程引導學生客觀公正地看待世界、看待社會、看待人生；引導學生了解新時代中國特色社會主義建設的偉大歷程，把握時代發展脈搏，提高明辨是非、分析問題、客觀判斷的能力；引導學生堅定不移地聽黨話、跟黨走、報黨恩，把個人的“小我”與國家民族的“大我”緊密結合起來。

學院為每一名學生建立成長成才檔案，全程關注學生發展，使學生的“扣子”不但扣上，還要扣結實。

三、在課程育人中完善“全方位育人”機制

課程中的“全方位”可以從以下兩個方面把握：一是完善課程教師主體與學生客體之間的機制；二是創新全校共育機制。

（一）完善主體與客體的機制

首先，完善平等機制。課程教師以平等的心態和教育理念“傳道授業解惑”，鼓勵學生在求知的道路上勇于質疑。其次，完善交流機制。課堂是師生交流的主陣地，是師生面對面交流的重要場域；課堂之外，教師建立學習通平臺、微信等線上交流途徑。再次，創新活動、比賽的模式。通過各級各類與課程相關的活動、比賽促進師生溝通交流，師生共同研討，教學相長。

“三全育人”的出發點和落腳點都是培養學生。而學生的需求是多維度的，既有身與心的需求，又有德與才的需求；既有現在與未來的思考，又有個體與他人和社會關系的把握。因此，課程育人要全方位把握學生的各方面需求，既要把握一致性原則，又要注重因材施教。

（二）創新全校共育機制

首先，制訂人才培養目標。人才培養目標是課程育人的重要依據。學院針對不同專業的特點以及社會對人才的需求，制訂全新的人才培養目標。

其次，建立教學、教輔、行政、后勤服務等一體化機制。學院從制度方面保障課程育人的重要地位，提高課程育人的實效性。例如，新冠肺炎疫情防控期間，校園封閉管理，學生食堂與校外聯系緊密，為了確保學生安全，后勤部門啟用應急管理措施，嚴格執行疫情防控，保障學生的學習與生活不受影響。

再次，優化育人環境，創新育人激勵機制。學院創新校園文化內涵及相應的硬件設施，校內文化長廊、校史館、黨史館、地方特色展館等，以及校園格局規劃、綠化、道路，校內生活通信設施等，都成為促進學生成長成才的無聲“老師”。學院在實施“三全育人”的過程中創新教師激勵機制，對貢獻突出的教職員工給予適當獎勵，并與教師崗位晉升有機聯系起來，提高教師育人的積極性；對于課程育人中的特色案例，學院創新推廣機制，從而打造優秀課程教師隊伍。

綜上所述，基于“三全育人”理念推進高職院校課程育人的創新性研究，符合新時代高職院校工作的發展需要。在課程育人實踐中，高職院校應深刻領悟“三全育人”的內涵與實質，明確課程育人與“三全育人”的關系，實施科學的育人方法，從而培養德智體美勞全面發展的技術技能型人才。