線上教學常態(tài)化模式下教師核心素養(yǎng)的探索

朱佳嫻，李優(yōu)治

（浙江省寧波市鄞州實驗中學）

高質(zhì)量線上教學與教師綜合素養(yǎng)的提升

線上教學是應對疫情防控常態(tài)化的需要，也是應對學校教育信息化建設探索的需要，更是落實中央“雙減”文件中明確提出的“要做強做優(yōu)免費線上學習服務”的必然需求。線上教學對學生而言重在學會自主學習，對教師而言則是創(chuàng)設更好的條件幫助學生自主學習。基于此，我校深入開展線上教學研究，以建構主義理論為基礎，以認知心理學理論為依據(jù)，構建了基于“自主學習、自我管理、自覺提升”的“三自”理念的線上教學模式，并積極探索線上教學的常態(tài)化模式。“線上教學與線下教學的靈活切換和有機融合”這一發(fā)展中的核心問題，要求我們對線上教學規(guī)律進行持續(xù)研究，并催生提煉了線上教學常態(tài)化模式下教師的四大核心素養(yǎng)：信息素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。

一、教師信息素養(yǎng)：從被動走向主動

教師信息素養(yǎng)的提升是教育信息化發(fā)展的重要內(nèi)容。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出“教育信息化從1.0時代進入2.0時代”，要求實現(xiàn)從提升教師教育技術信息應用能力向全面提升其信息技術素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。隨后，2019年1月，教育部啟動“智慧教育示范區(qū)”工作，將全面提高教師信息素養(yǎng)作為預期目標之一。顯然，線上教學的成效首先取決于教師的計算機操作水平，特別是網(wǎng)絡信息技術，這也是檢驗教育信息化發(fā)展成效的重要因素。我們認為，“計算機網(wǎng)絡設備的應用”和“信息技術與學科的整合”這兩個核心內(nèi)容構成了教師信息素養(yǎng)，讓線上教學從被動走向主動。

（一）計算機網(wǎng)絡設備的應用

線上教學初期，教師被迫接受任務，手忙腳亂地選平臺、找工具、找資源，將線下課程簡單地搬到線上教學。由于隔著屏幕，互動交流方式單一、教學低效化等問題陸續(xù)出現(xiàn)，教師開始主動地在硬件和軟件兩方面尋求新方法和新途徑。在后續(xù)的線上教學中，教師不但能掌握直播平臺的基本用法，還積極嘗試借助手寫板、攝像頭、電容筆等硬件設備提升線上教學的有效性。在線上教學逐漸成為一種常態(tài)化模式下，教師還需要主動提升計算機軟件應用水平。如使用直播軟件進行屏幕控制并可支持在線分組，使用“家校本”“簽到”等功能，選擇支持互動交流的在線學習平臺，通過在線共享文檔、提問小紙條等方式創(chuàng)建虛擬學習環(huán)境。

（二）信息技術與學科的整合

線上教學是一種教學范式的轉(zhuǎn)變，而信息技術運用屬于教學手段的改變。這種范式的變革打破了時空的限制，對于教師是巨大挑戰(zhàn)：怎樣選擇與使用與學科教學相適配的平臺和課程資源？如何實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合、創(chuàng)新融合？如何應用信息技術優(yōu)化課堂教學和應用信息技術轉(zhuǎn)變學生的學習方式？在實踐中，教師漸漸地能夠選擇合適的課程資源，并充分發(fā)揮各個技術平臺的大數(shù)據(jù)功能，進行課程推送、教學反饋、作業(yè)批改、有效評價等，實現(xiàn)精準教學。教師以信息技術為媒介，將傳統(tǒng)課堂中問題解決、跨學科學習、探究實踐等項目式學習方式引入線上教學，設置任務驅(qū)動，通過達標檢測加強對學生的監(jiān)管，實現(xiàn)沉浸式教學。

二、教師道德素養(yǎng)：從應然走向?qū)嵢?/h2>

線上教學不受時空限制，具有便于資源共享和利于學生自學等優(yōu)勢。然而，這些優(yōu)勢恰恰需要教師具備良好的道德素養(yǎng)，形成高尚的師德師風才能得以實現(xiàn)。近年來，國家發(fā)布的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等文件，都將師德建設放在了一個重要高度。我們認為，線上教學的開放性、交互性、創(chuàng)新性以及常態(tài)化，需要教師具備兩大道德素養(yǎng)：堅持以學生為中心、團隊合作“和而不同”。

（一）堅持以學生為中心

隨著線上教學實踐的深入，老師們認識到不能停留在以教師為中心進行知識單向傳輸?shù)臅r代，而應開展以學生為中心的創(chuàng)造性素養(yǎng)培養(yǎng)。我校倡導的基于“三自”理念的線上教學以“自主學習”為核心要素，以保證學生的主體地位為核心追求。《中學教師專業(yè)標準（試行）》也明確指出要“學生為本”：尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學生的主動性；遵循中學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育。教師應關注線上學習方式與孩子的契合度，選擇恰當?shù)臄?shù)字資源，比如借助游戲過關升級的方式設計學習任務來提升學生興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。線上教學不受時空限制，這既需要教師淡化時間界限，及時地回答學生提問和批改作業(yè)，精準地滿足學生的個性化需求；也需要教師能淡化界限感，主動準確地承擔起課程育人責任，以彌補線上行政班德育和管理相對薄弱的缺失，指向立德樹人的根本任務。

（二）團隊合作“和而不同”

線上教學作為一種新事物，其常態(tài)化和深入推廣需要教師團隊一條心，群策群力。我們建立了線上教學運行機制，強化網(wǎng)絡教研，強調(diào)備課組的統(tǒng)一而個性化。由于線上教學需要對課程進行重構，所以備課組要對線上教育教學的實施方案和課程教材進行課前審核，通過團隊合作讓線上教學有條不紊。在團隊合作中，每個教師個體要保持“和而不同”，即教師在團隊合作之余能保持特色，并能恰當?shù)靥幚砗镁€上教學中的師生關系、家校關系和同事關系。

三、教師能力素養(yǎng)：從單一走向多元

互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的角色正在悄然發(fā)生變化。從線上教學到回歸線下教學，再到線上教學的常態(tài)化，線上、線下相融合，教師的角色不能是固化不變的，而是需要在多種角色中進行靈活轉(zhuǎn)化。線上教學將是未來常態(tài)化教育模式。因此，我們要基于線下教學需要，將線上教學的個性化、自主化，資源的豐富化，以及對學生學習數(shù)據(jù)進行深度挖掘、及時呈現(xiàn)的優(yōu)勢與線下教學有機結合，以實現(xiàn)范式的轉(zhuǎn)變。這需要校長的領導、決策和執(zhí)行，更需要教師具備多元的能力素養(yǎng)：教學、德育的融合教育能力和線上、線下的融合教學能力。

（一）教學、德育的融合教育能力

我們應將線上教學與線上德育相融合，形成融合教育。教師要關注學生的作息規(guī)律，引導學生合理安排時間；重在促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，保證學生能集中注意力調(diào)整學習狀態(tài)；靈活安排教學時間，將微課程、德育講座、心理輔導等融入線上教學，并對每個教學時間做出合理安排。通過上述做法，提升學生的道德品質(zhì)和社會適應能力，讓學生學會自主學習，實現(xiàn)自我管理，從而促進個體學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)自覺提升。

（二）線上、線下的融合教學能力

我們應將教師在線教育中培養(yǎng)的信息意識有效地遷移到線下教育中，形成融合教學。教學模式的變革、教學流程重塑、頂層設計的變化都需要教師行為進行轉(zhuǎn)變。教師應在團隊主導下進行線上、線下一體化的教學設計，積極探索大單元教學、大任務教學，充分發(fā)揮教研組集體力量整合線上、線下優(yōu)勢。教師應不斷優(yōu)化線上教學成效，特別是提高個性化輔導和指導學生自主性學習的能力，并能遷移到線下教學。教師應深化課堂教學變革，線下教學可以在線上教學基礎上促進深度認知，進一步落實項目化學習、研究性學習。評價導向?qū)€上教學的可持續(xù)發(fā)展有重要作用。因此，教師要推動評價改革，對學生的線上和線下學習都進行評價，并進行多元的融合性的評價。

四、教師心理素養(yǎng)：從自發(fā)走向自覺

教師良好的心理素養(yǎng)和心理健康教育能力不僅會影響教育教學效果，還會影響學生心理健康發(fā)展，更與教師自身職業(yè)幸福感息息相關。只有心理保持健康狀態(tài)的老師，才能培養(yǎng)出一批批心理健康快樂成長的學生。在線上教學中，因為隔著屏幕，互動反饋較少，教師與學生都較容易產(chǎn)生孤獨感，甚至出現(xiàn)迷茫感，這就需要教師具備強大的心理調(diào)適力。在線上教學成為一種常態(tài)模式后，教師既要適應線上教學的與時俱進、迭代升級，又要繼續(xù)傳統(tǒng)的線下教學，還要將兩者有效融合，巨大的挑戰(zhàn)亟需教師具有良好的心理素養(yǎng)，能積極主動，并始終對線上教學充滿信心。我們認為，教師需要具備兩大心理素養(yǎng)：愉悅情感和健康人格。

（一）愉悅情感

情感素養(yǎng)是教師基本的心理素養(yǎng)，主要是對學生有愛心、耐心和同理心。教育需要愛心，愛心體現(xiàn)在耐心和同理心中。與線下教學相比，在線上教學中，學生容易產(chǎn)生孤寂感、厭煩感，出現(xiàn)遠多于日常學習的各種困難。這需要教師調(diào)整好積極的心理狀態(tài)，換位思考，耐心溝通，理解學生的困難，幫助學生形成克服困難的信念。教師自身也需要耐心，在必要時克服疲憊感和挫敗感。愉悅的情感讓師生無論在線上、線下都能同頻共振、共同進步。

（二）健康人格

教師應具備健康的人格。心理學研究表明，健康人格主要包括自尊、韌性和心理承受力。在線上教學中，我們認為，教師的自尊是對自身價值和重要性的認同感，以及對自己和學生、家長負責的品質(zhì)特征。每一位教師都是線上教學成功的重要因素，而絕不是簡單的視頻放映員或者播音員。教師對自我價值的正確認識是線上教學常態(tài)化的關鍵因素。韌性主要是教師的恢復力和自我調(diào)節(jié)能力。線上教學每一步的探索都需要教師強大的自我調(diào)節(jié)力，在失敗和挫折中探索新的突破。教師的心理承受力主要是教師在線上教學中要學會與自我作伴，在過去和未來中找到契合點。教師能自覺塑造健康人格，并有意識地由己及人，有意識地塑造學生的健康人格。

未來已來，線上教學是不可逆的趨勢。每一位教師只有主動面對，提升核心素養(yǎng)，才能適應改變，融入未來。信息技術的潛力是無窮的，線上教學在信息技術的積極引導下，一定能在常態(tài)化中不斷創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)沉浸式教學。