小學數學教學對學生自主學習能力的培養探究

卓越

(江蘇省南京市力學小學金地自在城分校,江蘇南京 210000)

俗話說，授之以魚不如授之以漁，與其教會學生教材中固有的知識，不如教會學生如何學習，使學生能夠掌握靈活的方法對教材中的重難點內容展開探究活動。小學數學教學，對學生進行自主學習能力的培養，不僅可以促使學生加深對知識內容的理解深度，還可以使其思維不斷得到優化發展。為了滿足學生自主學習能力的提升需求，教師要立足教材、結合實際、找準方向，尋求多樣化方式，采取合理有效的培養策略，貫穿創新教育精神和教育理念，為學生自主學習能力的提升與發展構建良好氛圍，進而幫助學生在自主探究活動中，有效增強數學學習能力，發展自身綜合素養。[1]

一、現階段小學數學教學活動中出現的問題

（一）學生主體地位未得到體現

在開展數學教學活動期間，部分教師已經習慣了過去的“滿堂灌”授課方法，在制訂授課方案時，未能看到學生的主體地位，并喜歡將課本中的知識直接講授給學生，促使學生機械化地理解和把握數學內容和基本概念。在引導學生進行問題探究時，也是習慣性以提問的形式讓學生回答，在學生給出問題答案后，教師會把整個思路再次進行講授。在此過程中，忽略了引導學生進行思考探究活動，對于學生學習方法的了解也不夠深入。之所以會出現這樣的問題，主要是由于教師對“以生為本”教育理念的貫徹不夠深入。在這樣的教學活動下，學生自主學習的機會變少，與老師、同學互動交流的機會也會變少，從而很容易讓數學課堂變得沉悶無趣，并影響學生智慧能力的增長和教師授課能力的提升與發展。

（二）教學方法比較單一

縱觀現階段數學教學活動現狀可以發現，部分教師對于現代化教育理念和教學方式的把握度不足，未能在課堂上運用多種手段，為學生創造良好的自主學習機會。整個數學授課活動的流程都是比較單一的，比如對于新授課，教師的指導策略習慣性地集中在引導學生吸收把握數學知識概念—開展問題思考—進行練習—開展講解這樣一個流程。長此以往，學生將難以感受到數學學習的樂趣，會降低學習的積極性和主動性。同時，廣大教師由于受應試教育的影響比較深重，在課上，很容易只著眼于教材內容，對學生進行知識傳輸，未能看到數學知識和學生實際生活的聯系性。此外，教師對于現代化教學資源的運用度也比較低，致使學生對于數學知識點的認識和理解不夠直觀也不夠深入，這些情況都會導致學生接收到的知識內容比較匱乏，情感體驗度不足，從而降低數學教學活動的效果。[2]

（三）對學生綜合能力的培養重視度不足

在教育教學改革的大背景下，“素質教育”成為教學關鍵詞，作為學生的引導者，教師不僅要使學生能夠靈活掌握教材知識，還要加強對學生綜合素質的關注度，并采用多種方式對學生進行培養，促使學生能夠在數學教學活動中，獲得多方面能力的協調發展。但是縱觀現階段教育活動現狀可以看到，部分教師仍舊把教育重點放在對學生進行知識傳輸上，忽視了對學生其他方面能力的培養。自學能力作為學生綜合素養中的重要內容，需要教師能夠不斷提高重視度，為學生創設良好的自學空間，使其能夠在輕松有趣的氛圍下，獲得學習能力的有效增強。然而正是由于部分教師的培養意識不足，導致學生在數學學習期間，對教師、家長的依賴度比較高，進而導致自學能力相對較差，從而影響自身綜合素養的提高。[3]

二、對學生進行自主學習能力培養的意義

自學習慣的養成是學生獲取新知識、發展綜合能力的重要環節。當學生可以不完全依賴于教師和家長，而是可以通過自己的行為，對所學知識進行獨立吸收、自主開展教育資源的探索，并對具體問題展開獨立思考，可以不斷拓寬學習途徑，豐富知識儲備，從而啟迪自己的智慧。

數學是一門嚴謹、抽象且邏輯性較強的學科，為了優化數學學習效果，需要學生具備一定的自學能力。在自學期間，學生會養成良好的學習習慣，并綜合自己的已有知識經驗、學習經驗，同時調動自己的分析能力、探究能力、運算能力等綜合素養，構建一個完善的數學知識框架，深化對數學內容的理解與把握，在此期間，學生的學習信心也會得以有效提升。

在全面發展素質教育的今天，教師要以積極的心態和靈活的方式，對學生進行自主學習能力的培養，促使學生可以調動原有的知識經驗，嘗試解決問題，并養成良好習慣，從而讓自身思維變得更加獨立。提高對學生自主學習能力的培養重視度，是時代發展的要求，同時也能夠更好地落實新課程改革方案中的教育要求，促使小學數學教學質量不斷發展增強。[4]

三、小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）灌輸自學意識，提升學生自學動力

在教育改革的大背景下，傳統教學方式已經不能滿足學生的能力增長需要了。但是小學生年齡尚小，知識經驗不足，對于自主學習的重視度可能還不夠強，作為學生的引導者，教師要發揮好自身教育作用，并在日常授課活動中，對學生進行自學意識的培養，讓學生知道自主學習的重要意義，并指導學生一些良好的自學方法，使學生能夠養成良好的自學習慣。

比如在引導學生學習“平移、對稱和軸對稱”這部分內容時，教師可以在新授課之前，為學生引入相關知識概念，使學生能夠提前對學習內容有所熟悉。接著，還可以通過激勵性語言，使學生愿意投入到課前自主探究中，學生能夠意識到自學對增強本課學習效率的重要性，為今后開展自主探究奠定堅實基礎。

（二）運用信息技術，引導學生自主預習

課前預習是學生開展自學活動的重要環節，通過預習，學生能夠進行獨立思考、獨立探究，從而發展自身能力。隨著信息技術的發展，其在教育方面的應用也越來越廣泛，在此期間，教師可以靈活運用多種設備，為學生的自主學習提供良好的技術支持。隨著時代的發展，信息技術在小學教學活動中的運用范圍越來越廣，在發展學生自主學習能力過程中，信息技術能夠為學生提供良好的平臺支持，并有效擴充學生的學習資源，促使學生獲得更好的自學效果。對此，將信息技術與提升學生自學能力進行結合，可以讓學生對數學的學習熱情更加濃厚。[5]

比如在學習《升與毫升》這部分內容時，為了使學生達到更好的學習效果，全面推進學生的自學動力，教師可以運用微課對學生進行指導與點撥，促使學生能夠在觀看微課過程中，掌握本課的學習重難點，并能在實際操作活動中，了解容量的含義，認識測量工具，形成空間大小的量化觀念。同時結合觀察在具體操作中體驗、認識升和毫升的實際意義，并會用字母表示。

（三）優化課外環境，指導學習自主探究

環境對一個人的形成發展的影響是巨大的，良好的課外環境也可以提高學生的時間利用率，對學生進行自主學習能力的提升與發展，不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程，在此期間，教師要慢慢對學生滲透自學意識。同時也要意識到，課堂教學時間是有限的，在短短四十五分鐘時間內，難以為學生提供全面且多樣化的自主學習機會，對此，教師可以著眼于課外學習時間，拓展學生的學習時間，在課下充分利用生活中的環境對學生自主學習能力進行培養，使學生養成經常學習、經常思考的良好習慣。

比如在開展《多邊形的面積》這部分內容的學習活動中，為了使學生們掌握計算多邊形面積的方法，知道比較面積大小方法的多樣性，可以使其探索平行四邊形、三角形、梯形面積計算方法的過程，并能運用計算的方法解決生活中一些簡單的問題。對此，在課外環境中，教師可以使學生自主搜尋生活中不同的多邊形物品，并運用所學的面積公式對相關物品進行面積測算。比如向學生提問：你能用哪些方法算一算自己客廳的面積有多大？接著，同學可以發揮自學熱情，對客廳面積的長、寬進行測量，并通過運用相關方程，完成面積計算工作。

（四）構建翻轉課堂，優化學生自學過程

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，能夠使學生參與學習的機會更多，更加充分、發揮學生的主體作用，教師作為引導者，學生作為課堂的主人。課堂內的寶貴時間，教師將不再把重點放在引導學生學習基礎知識上，學生能夠更專注于深層次問題的探究。翻轉課堂的開展與構建，有效改變了傳統教育活動中的一些陳舊教育模式，并凸顯了學生的主體地位，使學生能夠獲得學習的主動權，從而全面提升學生自主學習的動力。

例如，在學習《圓柱與圓錐》時，在翻轉課堂模式下，學生可以提前學習基礎知識概念，了解圓柱與圓錐的特性，并把握學習的重難點，接著，還可以找出自己難以解決的問題，帶到課堂上與同學、老師共同展開探究思考。這樣的教學活動，調動了學生的自學熱情，讓數學教學活動的開展與實施變得更加順利。

（五）開展合作探究，構建自主學習空間

新課程改革方案中提出，要注重引導學生通過合作學習方法，進行探究活動。合作作為當下創新型人才的必備素養，學會合作可以幫助學生在今后的學習生活中更加高效地解決問題，在合作學習模式下，每個學生可以獲得更多的學習時間，減少了“一言堂”的教學劣勢。在合作活動開展期間，學生可以針對具體問題，與其他成員進行有效交流，并獲得解決問題的答案，從而構建起一套完整的知識框架體系，深化落實數學學習目標。同時，教師也可以針對合作教學進行任務驅動，學生小組內明確分工，大家互相交流，優勢互補，集思廣益，更加高效地實現小學數學的學習。

在課上，教師可以根據學習內容，為學生出示多樣化思考問題，促使學生可以在合作活動中感受到具體的學習任務，并調動自學動力，進行有效探究。比如在開展《整數的四則混合運算》這部分內容時，教師可以根據教學目標，為學生們出示生活化思考問題，比如，陳師傅原計劃30天生產零件750個，實際每天多生產5個，實際多少天可以完成任務？然后指導學生進行合作思考探究，合作學習期間，學生首先要進行獨立思考，接著還要與本組成員形成良好配合，對彼此思考過程中出現的問題進行探討，從而為學生的自主學習構建良好空間。

（六）注重正面評價，提升學生自學信心

自主學習能力的提升，對學生開展數學學習有著積極意義，同時也可以使學生將自主學習習慣應用于生活的其他方面。在小學數學課堂教學中，教師要注意多給學生創造表現和思考的機會，增強學生的獨立思考能力，幫助學生克服對數學的懼怕心理，在引導學生開展自主學習期間，教師不僅要對學生進行學習方法指導，還要注重對學生進行正面評價，完善評價系統，促使學生能夠在獨立學習活動中，感受到教師的關注和認可，并迸發對自學的信心和動力。

例如，在《用計算器計算》的課上學習期間，我會對學生進行提問：一億有多大呢？學生的回答千奇百怪，沒有學習過這部分知識的學生還不太了解，對學生給出的錯誤答案，我不會一味地否認，而是對學生的積極思考給予鼓勵，同時在適當的時機引出計算器計算的正確方法，學生可以通過獨立思考，找到問題的不同解決方式，教師可以使用激勵性語言，對學生進行鼓勵，使其更樂于不斷運用創新思維，實現對數學問題的把握與探究。

四、結束語

教無定法，貴在得法。綜上所述可以看到，小學階段作為學生發展的關鍵時期，數學是一門主要的科目，對學生的思維能力和邏輯能力都有影響。隨著社會的發展，社會對于人才的要求也越來越高，除了要具備知識素養，還要有一定的自學能力，這樣學生離開教師也可以進行學習。因此，在小學數學教學期間，教師要關注對學生自學能力的培養，并采用多種方式，為學生提供良好的學習機會，充分發揮學生的主體地位，使其能夠在自學中吸收知識，發展能力，從而實現自身綜合素養的協同發展。