園所課程游戲化建設的“思”與“行”

徐敏芳

（蘇州工業園區東港實驗幼兒園，江蘇蘇州 215000）

眾所周知，江蘇省幼兒園課程游戲化是一個系統的質量工程，是對已有課程提升、改造和完善的過程，是對游戲精神的彰顯和滲透的過程。課程游戲化推進過程不僅促進了幼兒的發展而且也是教師成長的過程，尤其是教師正確的教育理念、課程意識、專業水平、專業能力的提升過程。

作為課程游戲化建設園之一，當我們結束了三年省課程游戲化的建設期，重新研讀省教育廳關于開展幼兒園課程游戲化建設的文件，我們發現三年建設其實只是做了課程游戲化的一點皮毛，也就是說我們更多是做了“形”，而對于課程游戲化的“神”做得還很不夠。三年，其實只是把我們帶上了這條路，而真正的行走才剛開始。

一、從“形似”走向“神至”

我們時常自問：什么是課程游戲化？環境改造了就是課程游戲化？游戲材料從里面搬到外面了就是課程游戲化？……看了很多，學了很多，研討反思了很多，于是我們認識到：只有對課程游戲化含義的理解真正從狹隘轉向全面，對課程游戲化實踐的行為真正從形式轉向內涵，才算是真的領悟了“什么是課程游戲化”，前三年，只是把我們引進了門，我們真正的行走才剛剛開始。如何從“形式”走向“內涵”，我們認為教師的專業化是課程推進的關鍵。

（一）深入理論學習，轉變教師理念

課程游戲化建設對幼兒園教師提出了新的專業能力要求，教師不僅要具有觀察、分析、了解幼兒的能力，還要具備課程開發的專業素養和能力。我們思考如何讓教師沉下心來做教育，在課程游戲化推進過程中，教師需通過不斷學習與感悟、實踐與反思，既具有專業理念與師德，又不斷提升專業知識和專業能力，實現質的蛻變。

1.深入學習，領會精神

《0～8歲兒童學習環境創設》《學前兒童行為觀察》等已逐漸成為指導教師樹立科學的學前教育質量觀和兒童發展觀、全面指導幼兒園保教管理工作的重要指針。我們依據計劃一如既往地做好學習，將專業標準、指南理念詮釋滲透到我們的園本研訓、活動實施以及一日生活中去。

2.對照標準，努力踐行

我們時常對照《幼兒園教師專業標準》《3-6歲兒童學習與發展指南》中的理念、幼兒發展目標等來指導日常的教育教學、家長工作等。特別是遵循目標在前、行動在后的操作法則，從指南目標尋找活動目標、延展內容范圍。

3.專家對話，修正方向

定期與伴隨式成長的專家團隊開展對話，梳理推進過程，總結階段性工作，幫助教師明晰課程游戲化的理念；通過對園所現狀與教師工作中的困惑開展基于實際問題的討論、分析，調整策略、精準把脈、把握正確發展方向，教師們受益匪淺，并且學會了把握機會大膽向專家提問解惑，在且行且思中促進了教師的專業成長。

4.做學合一，追求專業

做學合一——理論學習與真實教育實踐緊密聯系，開展“做學合一”學習組織活動，對已學過的專業書籍如《學前兒童行為觀察》開展二次學習應用，針對在教育教學過程中遇到的真實問題，通過理論學習、問題研討、現場觀摩、改進嘗試、成果分享等活動充分發揮骨干教師的能動性，促進教師專業成長。

(二)樹立正確觀念，轉變師幼關系

課程游戲化推進關鍵在教師，只有教師具有正確的兒童觀，堅持兒童優先原則，做到心中有目標，眼中有幼兒，尊重幼兒，相信幼兒，才能支持他們積極投入活動過程，充分探索、主動交往與大膽表現，不斷豐富和發展新經驗，層層深入開展各項活動。

二、從“游戲”走向“游戲化”

幼兒園緊緊圍繞《綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》，從省課程游戲化項目和課題實施雙向入手不斷更新教育觀念、優化教學模式，從“游戲”到“游戲化”，讓課程一步步走向開放，走向幼兒生活。

在“游戲”階段，我們重視幼兒生活和游戲的獨特價值，嘗試將主題活動巧妙地融入游戲中，結合班級幼兒當前的興趣點與需要，開展主題背景下的幼兒自主性游戲。

在“游戲化”階段，借助省課程游戲化建設項目進行課程改革，構建生活化、游戲化的園本課程體系，使其更貼近幼兒生活、更符合幼兒學習特點，從而促進幼兒全面發展、幸福成長。在此過程中“自主、愉悅、創造、融合”的游戲化精神得以彰顯。

（1）多元學習：實施專業書籍、重點理論、行為實踐三個維度的觀念轉變系列學習活動，構建靈活的幼兒教師專業學習新模式，提高教師對幼兒的觀察、解讀能力。

（2）課程審議：進一步優化課程審議質量，幼兒園行政人員參與級組的課程審議工作，以問題為導向，與教師一起經歷“提出問題→焦點爭論→達成共識”的過程，幫助教師提高思考、辨析能力，提高課程審議的實效性。

（3）創新教研：嘗試創新教研方式，教研組、年級組、案例班領銜，多元并進開展系列專題研討活動，加強課程基本理論的學習，組織老師進一步明晰課程方面的基本概念及其內涵，各類課程的特點，把握預設活動與生成活動以指南為衡量標準，關注幼兒學習品質，把知識方面和技能方面隱含在學習品質的背后，來體現游戲化的核心精神。

三、從“結果”走向“過程”

以游戲化建設為載體，我們嘗試采用行政卷入模式，深入了解一線教師的困惑和困難，抓住園所發展、教師成長的重點和難點，通過園內調研、對話專家、回歸《指南》等手段，有底氣、有專業自信地找問題癥結，有策略地研討改革，有效地調整解決，提出全面系統、明確有力的治理措施。

（一）從“檢查工作”走向“指導工作”

轉變管理模式，轉變行政職責，按照教師發展需求創設環境和平臺，從“檢查工作”走向“指導工作”，做到了解現狀，用心傾聽，真誠反饋，共同發展，有利于教師與團隊建立正向關系，有利于教師有更多時間專業發展。

1.扁平化、分層式園務管理模式

為提升園務管理水平，探索扁平化、分層式管理模式，一是“去行政化”，行政人員以課程協調員身份做教師的同伴首席；二是“科學分工”，進一步優化條線管理，明確職責、做事有擔當；三是“沉入一線”，行政人員增加進班指導的時間和覆蓋面，以問題為導向，分條線跟進項目管理，形成具有園所特色的管理模式和人才培養模式。

2.服務化、跟進式教科研管理模式

秉承“黨員服務”宗旨，以園長室三位黨員成立“專業指導小組”，每人領銜一個年級組，立足園本研修，實施服務化、跟進式的管理模式，讓教科研管理更為精準、精細。

3.自主化、激勵式師資管理模式

幼兒園幫助教師分析各自的優勢與短板，分別針對不同教齡的老師提供一對一的規劃輔導，并對照其個人發展規劃，定期發出成長反饋單。同時，通過為每一位教師提供公開公平的評優、評先機會，激發了老師們真抓實干的內生動力，從“要我發展”轉向“我要發展”。

（二）從“重視結果”走向“追求過程”

教研活動是一個需要通過專業協商和討論溝通去解決相應實際問題的專業活動，我園嘗試向教研要質量，讓園本教研落地，以適宜性論效果；聚焦兒童發展，從“重視結果”走向“追求過程”，以過程論質量。

1.研究教職工：以現實問題為導向，提高專題教研實效

我們深入實踐，去嘗試發現保教工作中的問題，感知困難，聚焦重點，從而確定每學期的教研任務和相應的重點，讓教研活動走向制度化、精準化，提高教研活動實效。

（1）開展診斷性調研——深入班級分析老師，分析現狀，努力從一次次的指導中發現保教工作中存在的不足，發現老師們的最近發展區，然后確定教研重點，通過真游戲、真觀察、真教研、真發展，有重點地去解決一個個問題。

（2)嘗試教工課程培訓——為更好地踐行課程游戲化精神，針對教工在班級工作中出現的問題，我們嘗試開展“教工課程培訓”活動，幫助教工了解幼兒園課程實施要點，逐步樹立“相信幼兒、尊重幼兒、幼兒優先”的理念，進一步促進保教人員兒童觀的一致性。

2.研究兒童，以兒童優先為原則，以保教過程論質量

幼兒園課程要跟隨幼兒的發展，堅持兒童優先原則，研究幼兒的興趣、需求和發展可能及其與環境和材料的關系，需要重點關注幼兒獲得經驗的適宜性和有效性。

（三）看見幼兒，理性追隨幼兒探索

1.以兒童立場去改造環境

幼兒是在與環境的充分互動中生成興趣和需要的，而這些自發生成的興趣點和發展需要是課程生成非常重要的課程資源，需要教師敏銳關注并專業指導。

例如，在園所種植園地改造的過程中我們把幼兒作為設計者之一，讓孩子們去觀察、討論、參與種植園地的設計，在活動中我們驚喜地發現幼兒能關注到方方面面的細節：種植園地有多大？幼兒園里有多少個班？怎么去劃分？除了種植物能不能有個小池塘……與設計師叔叔一起熱烈地探討、調整著設計方案，通過逐班介紹、公示設計方案，全園孩子一起期待著假期中的改造，于是，從兒童中來的種植園地就出爐了。

當老師能細致觀察幼兒，認真傾聽幼兒，才能看見并了解幼兒需求，找到幼兒的最近發展區，從而基于兒童立場去有效地創設、改造環境，環境也就成為了課程資源的重要組成部分。

2.以兒童經驗去支持探索

當教師用心、持續細致觀察幼兒的活動時，便會對幼兒正在不斷擺弄、探究的材料或環境引起重視，會關注兒童學習的過程，理性追隨幼兒探索，支持幼兒獲得適宜的新經驗。

例如，藍本課程大班數學《量一量》完成過后，用于測量的自然物材料被投放在游戲區域中供幼兒繼續進行測量活動，孩子們樂此不疲地做著各種尺子，同樣的測量經驗被孩子們遷移到了游戲中去，于是從數學區《尺子的秘密》——用于醫院游戲自制的《體檢新尺子》——期末體檢《自己測量身高體重》，在這個系列活動中，幼兒對尺子的探究興趣引發了一系列的生成活動，幼兒在活動中能直面問題和挑戰，會運用多種感官進行合作探索，從而獲得新經驗，他們后續對尺子的一些規律性特征的發現、在使用中對尺子的改進，以及自己做期末體檢所飽有的持續主動和熱情不僅推動著課程活動的開展，而且這樣持續主動有效的探究學習使幼兒獲得了新經驗。

只有我們努力嘗試用專業的眼光去看見幼兒的學習，看見幼兒新經驗的獲得，才能理性地放慢腳步放手讓幼兒去探索、去發現，從而獲得新經驗。

3.以兒童優先去促進發展

幼兒是幼兒園的主人，每一塊場地、每一個資源、每一個活動、甚至一日生活中的每一個瞬間都應堅持兒童優先原則。例如當班級建構區由于空間因素，孩子們優秀的建構設計方案有時無法實施，優秀的作品建構無法保留，孩子們哀嘆：建構區能大一點就好了……專業的老師就關注到了這個點，于是孩子們的愿望和想法就形成了計劃書去求助園長，于是我們一起和孩子們商量著哪里適合做建構區？實地去觀察，最后大家一致認為平時使用不多的多功能室可以用起來，于是通過從建構室的改造方案——建構材料清單——材料擺放——建構進區規則等一系列活動，孩子們的建構需求被滿足了，當看到孩子驚喜的眼神，驚呼出聲：這么多積木啊！這么大地方都可以用嗎？我們相信孩子們的積極性、主動性、創造性都得以調動，孩子成為主動的學習者、探究者，就有可能持久地探索、交往和表現，當我們以兒童優先的理念去看見幼兒的興趣、需求和發展以及可能，去研究幼兒與環境和材料的關系，才能跟隨幼兒的發展，使其不斷豐富和發展新經驗，獲得新發展。

（四）看懂幼兒，專業解讀兒童發展

虞永平教授指出：課程游戲化推進關鍵在教師，教師的教育理念、課程意識、專業能力直接影響幼兒園課程的質量，與此同時，幼兒行為也能折射出教師的理念和作為。

例如，在大班數學活動《有趣的圖形測量》中，教師根據幼兒在數學區活動中的游戲經驗：有對規則圖形進行二等分的經驗；能用同一測量工具進行規則圖形的測量并記錄，教師根據幼兒現有的經驗找到其最近發展區，提高適宜的難度：引導幼兒嘗試運用二等分和圖形替代的辦法測量不同圖形的面積，理解圖形之間的組合替代關系。

堅持以問題為導向，以幼兒實際生活為依托，用正確的兒童觀、課程觀走好課程游戲化項目建設的每一步，扎實推進幼兒園課程游戲化，促進師幼共同健康成長，促進園所高質量發展！